舟舟的故事給我們的基本啟示之一就是怎樣認識我們的學生。按照傳統的評價標準，舟舟是個學習的“失敗者”，而他在音樂上的成功卻是我們許多學習上的“成功者”無法企及的。還有研究發現，一些白痴學者在某一領域內能夠表現出驚人的能力，但在其他方面卻表現平平；許多患自閉症的兒童在數學、音樂、繪畫等方面具有優異的表現，但他們常常在語言溝通與人際交往方面具有明顯的缺陷。由於每個學生都擁有多元智慧型，都是具有多種智慧型組合的個體，並顯示出智慧型組合的差異性，所以在對學生進行職業生涯規劃教育時，應該實施個性化教學，充分挖掘學生的潛在能力，對智慧型特徵不同的學生進行分類指導，幫助每個學生精心設計職業生涯，度身定製就業方案。由於受傳統智力測驗的影響，許多學校大多以語言能力、數理邏輯能力為核心，實施“一元化教育”，學生學習相同的課程，教師以相同的方式傳授知識，對學習的評價也大多採用統一的、比較經濟客觀的標準化考試，所有的學生都接受單一的智力評價排序。我國的中考和聯考主要還是以文化課統考成績作為錄取依據，因而學校中的成功者往往是在語言智力和數理邏輯上占優勢的學生，而在其他方面具有特點的學生往往被忽視，成為學校中的“失敗者”，這對他們來說是不公平的。因為八種智慧型是平等的，各種智慧型組合中有強勢智慧型，智慧型組合雖有差異，但無優劣之分，每個人都有潛能，都有優勢領域，有自己的學習風格和方法。多元智慧型理論啟發我們：學校里沒有“差生”，但存在“有差別的學生”，對學生的評價應該用多元的評價標準。應該相信每個學生都能得到發展，關鍵在於教育方法是否得當，可以通過職業生涯設計，使學生了解自己，認識自我，激發學習的潛能。
挖掘學生智慧型優勢，做好職業生涯規劃
運用多元智慧型理論觀察學生的智慧型優勢，可使智慧型特徵不同的學生通過對不同智慧型的開發，帶動其他有待發展的潛能，從而幫助學生正確