一、自我認識
自20xx年師範畢業至今，工作已有9個年頭了，我一直希望自己能成為一名優秀的國小數學骨幹教師，並向智慧型教師邁進。在教育教學工作中，我能認真學習其他教師之長處，也不忘不斷提高自身素質，對課堂教學也有了自己的一些思考、想法和做法。但隨著新課程、新理念的不斷推進和深入，我發現，雖然我在工作中認認真真、盡心盡力地做好本職工作，目前雖是學校的數學教研組長、區小數骨幹教師，也做了一些淺顯的課題研究，有《合作互動，和諧發展》、《新課標下低年級識數教學有效性的策略研究》、《地域特色的綜合實踐活動的開發研究》、《國小數學課堂教學目標達成有效性的策略研究》、《國小中年教師數學課堂教學評比活動》、等分別獲儋州市教學科研優秀成果二等獎、《在國小數學教學中、如何開展自主探究性學習》、《如何培養學生的自主能力》等級優秀教育教學論文二等獎、在20xx-20xx學年中被評為先進班主任、20xx-20xx學年中被評為“優秀教師”等多項獎項，多篇論文發表在市、區級報刊雜誌上;指導學生習作有一定的成效，多篇習作屢屢獲獎或發表在各級各類報刊中。但在課堂教學中，對突破課堂教學原有水平、科學有效地調控課堂能力，效果淺顯。我想，這需要我不斷地反思自己。在這個人才濟濟的教師團體裡，我更是認識到自己缺乏一定的教育理論和專業知識，教師基本功以及個人文化素養的不足，有待於加強和提高。
現在我來逐一細化、放大我的自身優勢和不足，關注目前自身發展中遇到的困惑點，對自己進行一個全方位的個全方位的剖析：
(一)我的優勢：
1、工作積極認真、熱愛學生、責任心強，有一顆不斷追求上進的心。
2、對課堂教學精益求精，關注教學細節。努力體現教學流程的完整性，又能針對學生的興趣入手，善於調節課堂氣氛，關注對學生的激勵評價、關注對及時生成的教學資源的捕捉及合理利用等。
3、性格偏外向，又能動靜相融，上課富有一定的激情。
4、對待事物樂觀，對待同事熱情，環境適應能力強，與同事和睦相處。
(二)我的不足：
1、缺乏持之以恆的毅力，有“陣熱”現象。就拿評小中高來說吧，因為論文檔次不高，未能在國家級刊物上發表，經常出現“有心動無行動”的現狀。為此，常為自己找理由：今天太忙、太累了，等明天再說吧!有時又想，算了吧，我也是四十出頭的女人了，為什麼要這樣辛苦呢?
2、對教材的處理，缺乏自我創新，沒有形成一定的自我風格，更多地停留於別人的基礎上進行再創造。
3、課餘缺乏博覽群書，知識面狹窄，不能更好地為教育教學服務。
(三)我的關註：
1、一個健康、精力充沛的身體狀況與享受生活與教學的樂趣;
2、如何提高自身的專業水平，擁有紮實的教學基本功;
3、不斷充實教育教學理論知識及論文寫作能力的提高，希望有多篇論文在國家級刊物中發表或在區、市級論文評比中獲一、二等獎;
4、如何更好地處理工作和生活的重心;
5、希望自己能更科學地把握教材和年段目標，更富有激情的上課，有很好的課堂駕馭能力，讓學生在課堂中積極主動地參與到有效的學習中;
6、讓我的辛勤工作換得領導的肯定、學生的喜愛和尊重、同事和家長的一致好評。
(四)我的困惑：
1、為何素質教育的教學質量往往不如應試教育，素質教育反而讓學生學習越來越辛苦;
2、課堂教學中我對困難學生極為關注(把他們力所能及的問題留給他們，不放過每一次值得表揚、肯定的機會)，反反覆覆、日日月月，可是實效不大，如果要補，時間和精力又不允許。因此，如何有效地對班裡的後三分之一學生
進行幫扶和轉化，一直是我教學過程中的一塊心病。
二、我的願景
(一)近期三年目標(20xx.3——20xx.3)：
1、樹立終身學習的觀念，抓住平時的點滴時間進行閱讀，長期有效的學習，增強理論底蘊，做個學習型教師;
2、重視對有效課堂的研究、實踐，用心思考，凡事多思多想，反思教學事物中的得與失，總結經驗，找出成長的方向，做個反思型、研究型教師;
3、利用現代化設備，借鑑網路資源，加強對教材體系的梳理能力，多看名師課堂實錄，多聽名師上課，取他人之長，補已之短，努力形成自己對教材的獨到處理;
4、努力經營好自己的個人部落格，在部落格中留住學習、教學中的點滴體會、反思、感悟，為提高課堂教學水平服務;
(三)具體要求：
1、教學方面
認真學習和實踐新課標理念，多看名師課堂實錄，多聽名師上課，汲取名家教學特長，形成自己的教學風格，並得到校級甚至區級教研室領導的認同。細而言之，認真備好每一課，備好每一個學生，上好每一節課，善於請教，及時總結;積極開設校級及以上公開課，並得到領導和師生的好評。
2、教育科研方面
積極參與課題研究，完成自己負責的課題《國小數學課堂教學目標達成有效性的策略研究》的結題任務，同時積極參與校經典閱讀課題的研究與實踐。
3、學習方面
定期閱讀《國小語文教學通訊》、《國小語文教師》、《教學月刊》等語文教學刊物;不定期閱讀其他領域的專著，博覽群書，並做好讀書筆記，寫好學習心得，並經營好自己的部落格。
4、師德方面
注重自身的修養，發揮榜樣的潛移默化作用。構建科學的教學管理模式，學會用心去愛每一位學生，用民主和智慧贏得學生的愛戴、家長的信賴和社會的肯定。
三、具體措施
1、做一個好讀書的老師
養成天天至少有半小時閱讀的好習慣，在不斷地閱讀中提升自己的文化品味，讓自己成為一名有較高文化素養的語文教師。
2、做一個勇於課堂實踐的老師。
課堂是老師能力檢測的一個大舞台，認認真真地上好每一節課，不僅是學生的需要，也是教育發展的最終目標。發展教育就是要讓老師的發展帶動學生的發展，不斷地實踐、探索、總結自己的教育行為，把自己打造成一個科研型的、學者型的教師。
3、堅持寫“教學反思”。
教學反思是“老師專業發展和自我成長的核心因素。”堅持反思可以總結實踐、升華經驗，堅持每周至少寫一次教學反思或一篇教育隨筆，努力提升自己的教學水平及教育能力。
4、愛學生，懂教育規律，勇做新時代的好老師，讓自己成為學生心中的榜樣。
四、我的驚喜
1、讓更多人羨慕、欣賞我工作上、生活上的灑脫並且是健康的、充滿陽光的。
2、學會從忙碌的工作中尋找樂趣，從繁雜的生活中尋求到平衡。
3、能經常看到或聽到我參加某級某類獲獎或發表的訊息、評上小中高或名師的喜訊。
4、讓我的學生一天沒上數學課，都會感覺像缺了點什麼，使他們真正地喜歡上數學。
生動的課堂、精湛的專業素養，都不是一日之功，我不敢奢望自己一下子成為一位名師，但是“心有多大，舞台就有多大”，我會一直朝著心中的夢想迎風起航，雖一路風風雨雨，但是我一定堅持不懈，盡心盡力……
從人類持續發展的普遍規律和教師職業持續發展的專業發展要求來看，教師需要可持續成長。停下教師職業生涯的匆匆腳步，回顧和反思自己所走過的路，並以此制訂個人專業發展規劃，為的是讓今後的路走的更有意義、更有價值、更堅實。是為了讓自己的專業發展有一個藍圖，更是為了有一個引導和監控。“教育之於心靈，猶雕刻之於大理石”，每每想到這句話，就倍感責任重大，常有如履薄冰之感。什麼人可以做老師?“智如泉涌，行可以為表儀者，人師也”，每想到此，就更覺應“不待揚鞭自奮蹄。”
一、個人發展基礎分析：
1、自身素質結構：
當年，懷揣著“學高為師，德高為范”的信念步入教師行列。認真、勤勉、負責，是年輕的我生活的主鏇律，雖然中間有困惑、無助乃至動搖。但因為有責任，因為要對那一個個年輕而單純的生命負責，走到今天，且自認為走的比較出色。但今天回首，實際上也僅僅是做了一個教師份內之事，依靠的是最樸素的職業道德。工作的過程慢慢改變了我，使我從內心熱愛教師這個職業，更懂得一名優秀教師應具備的素質：職業使命感 、高度的責任感、智慧的成熟性、堅定的道德觀、對世界的洞察力、積極樂觀、朝氣蓬勃、對學生的關心……
從專業知識的角度講，自己化學學科知識應該說是比較系統、全面和紮實的，也能適當的延伸和拓展。但缺乏廣闊的知識文化視野，科學素養和人文素養，與生產、生活的知識聯繫受到個人生活體驗狹窄所限也顯的相當薄弱。希望自己能在繁重的工作之餘，能擠出一些時間，多涉獵、多閱讀、多走出學校去體驗，能有比較雄厚的知識群做後盾，讓自己的教學充滿靈性，讓自己的課堂真正開放起開。
從專業能力角度講，教育教學基本技能應該是做好一名教師最基本的條件之一。目前課堂教學基本技能較好，組織教學活動能力尚可，也有一定的調控課堂、調控自我的能力，也具備對學生的感染力。近年來，對於自己的教育教學實踐和周圍的教育現象，有了比較強的反思意識，也開始分析和研究教育教學中存在的一些問題，而不再是關注而已，但深感自我更新拓展的能力特別不足。
但幸運的是能擁有這樣一個良好的團體氛圍，能擁有導師們的指點、引領，使自己不斷前行!
2分析自己所處的發展階段
教學崗位工作十八個年頭，走過了教師生存的適應期，翻越了迅速成長的爬坡期，漸漸步入成熟期，又進入了艱難的迷茫探索期，期望自己能在教學中有所創造。目前，自認為能熟悉和勝任所教學科專業知識，也形成了一套具有自己風格的教學方法，得到學生和社會的認同，自認為有點滿足的感覺。曾經經歷過幾次教學改革，並沒有感覺到多大的壓力，認為自己的方法已經夠好了，形成懶惰的情緒。新課程標準出現以後，通過一定時間的學習發現這一次教學的改革與前幾次的教改有所不同，它不僅是教學內容的增減、難度的變化和知識次序的調整，它是教學觀念的轉變、新教學理念的形成、是教師角色的改變，涉及到為誰而教學，體現學生主體地位的重視，從知識傳授向方法、能力培養過度，這是一次觸及深層的變革，需要引起足夠的重視。原來形成的“以不變應萬變”的念頭在這時必須要改變了。
(一)現代教師要求不斷地學習
教學工作所針對的對象是少年兒童和青少年，為明天培養人才的活動，具有時代性、超前性，這就要求教師把現代社會最新的科學與人文精神教給新一代，教師就應該首先接受新科學技術、人文精神，不失時機的引入課堂，現代教師應該是將教學活動和學習提高聯繫在一起的，要求終身學習。
經過一段時間的學習和思考，以現代教師的標準對照，新的基礎教育課程改革中蘊涵著許多全新的理念，諸如教育民主化，促進教育的國際理解、關愛自然、注重個性發展等世界教育的趨向，從學科本位向學生本位轉變、科學本位向科學與人文整合轉變、集體同一性教學向個別差異性教學轉變、知識技能教學向知識主動意義建構轉變。這些在過去被忽視的問題，現在卻成為新基礎教育課程改革的基本理念，著勢必要求教師必須繼續學習，走向教學成熟。
(二)教學過程就是實踐的過程
教師不但要了解廣泛的科學、人文與社會方面的新進展、新認識，把“學會學習”放在未來教育四支柱(學會認識、學會生存、學會做事、學會合作)之首，把新教育理念在課堂上發揮出作用，大膽地實踐，做到與時俱進，身體力行。
本人所任物理學科的教學，物理學科知識本身就是建立在實驗和實際生活基礎之上的，同時中學階段物理學科也是比較難學的課程，學生感覺到物理規律多，之間的關係複雜，套用到具體問題中無從下手，所以在本學科上還有很多值得探討和研究的問題。
首先聯繫學科本身的特點，物理學科的規律性很強，但是它離不開實驗，應該先認識物理規律，有意識通過一定的實驗來再現物理規律的認識過程，體會這些物理規律的內涵，從中培養學生動手、動腦的習慣和意識，而不能僅僅教給學生幾個定律、公式和典型例題。
第二是讓同學們體會物理學科的真諦和難點所在，依本人看物理之所以難學，問題集中在物理規律的多樣性和物理現象的多變性;同一個物理定律和公式往往是代表一種類型的歸納和總結，能夠在幾種情況之下套用;同一個物理現象有時又可以採取幾種方法來解決，在此需要學生了解物理規律、物理現象和在它們之間存在內在聯繫，只要能夠搞清這一點，應該說抓住了主要矛盾，使同學們真正掌握“現象——規律——現象”的認識過程。
在學生掌握了規律認識過程以後，並且能夠解決一定的實際問題時，有意識的提示學生自我總結和歸納，在分析新問題的同時，提升已經學習過的知識，提高學生分析和解決問題的能力。
(三)不斷的反思才能不斷的提高
通過一段時間的實踐，應該進行一定的反思總結，形成自身形象，個性和特點不斷趨於成熟，但是即便經過二十多年的教學，好象就是一年工作的20次重複，形成的固定模式又似乎是比較頑固的、僵化的習慣和套路，要改變這種定式也並不是一件容易的事情，只有善於從經驗中反思吸取教益，才能有所提高，否則只能停留在一個新教師的水準上。
總結與反思的過程就是把自己作為研究對象，審視自己的教育理念和實踐的效果，反省實踐中的長處和失誤，並能夠不斷調整自己的工作方法，反思的本質是一種理解與實踐的對話，是這兩者之間溝通的橋樑，又是理想自我和現實自我心靈上的溝通，它是教師一種自發的行動;是教師成熟的一個標誌，否定過去就是對以後工作指明了方向，著名教育心理學家波思納提出的教師成長的公式：“經驗”+“反思”=“成長”。
總結與反思的目的在於通過學生實際的收穫來判斷教師教學活動的效能，不能僅僅以教師所謂能力的提高，教師水平的升級來體現教師能力的提高，如果離開學生談教師的成長的話，都是空的和沒有意義的。現代教育對於學生學習效果的評價標準主要以學生能力提高作為依據，使學生掌握處理問題的方法，學會生存的高層次的人才，不能因為單一的分數作為衡量的標準。
總結與反思的意義在於提高效能與經驗的升華。要做到有效的反思，必須從自我監控能力和教學監控能力的提高。自我監控包括自我檢查、判斷、評價、設計的能力;教學監控是對教學活動的內容、對象和過程進行計畫、安排、評價、反饋、調節的能力。教學的反思是一個全方位的工程，融於教學的每一個環節，教學設計、課堂的組織與管理、學生活動的促進、言語和非言語的溝通、評價學習行為教學後省。反思的意義不僅是教學經驗數量的增加，經驗範圍的擴大，更主要的是教師經驗質的提高，教師教學層次的升級。
新的課程標準給教師提出了一個嚴肅的問題就是教師角色的轉變，在課堂上教師是教員、管理者、諮詢者;樹立以學生為本的教育觀念樹立活動教學觀;課堂中心的轉變、主動被動的轉變、平面與立體的轉變、單一向群體的轉變;知識結構要求多樣性、信息技術的新要求，經過奮鬥和努力使教師從一個教員向一個教育工作者，真正成為一個名副其實的教育家。