新教師職業生涯規劃書範文(一)：
著名的教育學家蘇格拉底曾經說過說：“當我們為奢侈的生活而疲於奔波的時候，幸福和生活已經離我們越來越遠了。做人要知足，做事要知不足，做學問要不知足。”作為一名新教師，聽到學生一聲聲的“老師好”，讓我覺得非常地滿足。然而作為新教師做起學問來確實感覺永遠也不能知足似的。我感覺要學的東西實在是太多了。面對一次次突如其來的考驗，經常讓我措手不及，有時甚至覺得力不從心。剛邁上教師道路的我，心裡清楚自己想成為一位合格優秀的國小語文教師,一定要讓自己在專業上，在思想上不斷地發展,不斷地進步。為使我的理想早日實現，我必須讓自己從茫然走向規劃，讓自己從夢想走向行動。為此，我為自己設計一個三年的教師發展規劃，具體如下：
一、個人現狀分析 ：
優勢：1、人們常說“腹有詩書氣自華”，作為一名剛畢業的新老師，我尚保存著讀書時的那種喜歡讀書的習慣，有空時我會多閱讀經典名著，教育名著名著。我熱愛學習，我會不斷地向周圍的人學習，也要經常反思自己，向自己學習。我熱愛教師工作，對教師工作充滿熱情，語文基礎知識較為豐富，對於自己所學專業和工作一直抱著樂觀積極的心態。教學積極性高，和學生的交流比較有耐心。
2、自覺性較好，能獨立完成自己的本職工作，並能虛心向有教學經驗的教師學習，互相交流，取長補短。善於採集教學資源，能充分利用各方面的信息資料，豐富課堂教學，並能熟練的運用現代化的教學手段來輔助教學。
3、學習能力強，接受新事物迅速，並有較強的適應能力，容易接受現代培訓理念。考慮問題能從多角度去思考，周到細緻且能集中注意力深入研究教學方法和所授課程內容，創新意識強。
4、喜歡和孩子打交道，切實關心學生，能運用不同方法耐心地對不同的學生進行管教。
劣勢：1、作為一名年輕的新教師，容易感情用事，面對挫折不夠堅強。
2、作為新教師，缺乏與學生和家長交流的經驗和方法。
3、缺少班級管理經驗，處理事情缺少方法。
4、剛剛踏上教師路途，尚不能準確地與文本對話，挖掘適合兒童的東西，不能完全準確地結合學生的具體情況進行備課。
5、教學實踐經驗不足，如提問技巧、過渡語言、評價語言、應便能力等還需要好好加強訓練，並多向老教師請教。
6、專業書籍及教育教學書籍讀的較少，實踐與理論還不能很好地對應起來學習，以後要多多加強閱讀的數量和提高閱讀質量。
二、個人今後發展目標
第一年:明確自我發展目標，完全實現角色轉變
加強理論學習，提高自己的政治思想素質，積極參加各級各類的師德教育實踐活動。加強積累實踐經驗，每天要反思，積累好的經驗，改正缺點，每天進步一點點。主動向老教師學習，與家長溝通，及與學困生溝通的藝術。在實踐中提高自己的師德表現，樹立紮實的工作作風。
認真學習國小語文新課程標準，閱讀一些關於教育的書籍，努力提高自己的理論知識水平，全面深入得認識新課程，新理念。把自己的學習心得及時記錄下來，可以發到學校網站或部落格上，也可作為以後研究與寫作的材料。認真備好每堂課，努力上好每一堂課，並寫好反思。爭取把理論知識運用到實踐中，在嘗試套用的同時不斷反思，在不斷的反思中求得進步。寫好師徒結對的總結，做好匯報工作。
第二年:加強教育技能培養，提高班級管理能力，強化自我修煉
學科課堂技能是立足講台的關鍵，這就需要我們向成為研究型教師方向努力，要善於在教育教學實踐中發現問題、分析問題，總結經驗以指導教育教學實踐活動，使提高教育教學質量的得到最最佳化，切實打造“效率課堂”。
充分套用新的理念指導教學，在教學中大膽實踐，開拓創新，深入研究，探討交流。平時多多請教指導老師和其它有經驗的老師，把自己的課堂變成自我實現的舞台。平時多撰寫論文，經常作總結匯報。
第三年:教學相長，教研並進
1.能基本熟練地教育教學技能，有一定的教學經驗和反思能力，並能在反思的過程中不斷調整自己的教學行為，在教育教學過程中初步形成自己的特色。
繼續完善自身的專業素質和綜合能力，力爭使自己成為業務上不斷創新，科研上有所心得，課堂上小有成就的教師，努力讓自己成為學校的新生力量。
是我自己選擇了教育行業，而非教育行業選擇了我，所以我會擺正心態，安心從教，努力地做到一心一意搞教育，聚精會神抓班級，不斷地發現問題，解決問題。
在這三年中，我會邊學邊教，邊教邊學，調整好自己的心態，安心，靜心，耐心地對待我的職業。我會認真地備好每一節課，多參加聽課，評課，不斷地積累經驗提升自己。我會將我的耐心和愛心融入到我所熱愛的教育事業中，認真工作，不斷地提高自己的專業素養和思想品德。虛心學習，不斷反思，努力讓自己快速地成長起來，努力使自己成為一個讓學生愛戴，人民滿意的教師。
新教師職業生涯規劃書範文(二)：
新的學年開始了，又一批新教師走上了講台。新教師有激情，有闖勁，創新開拓意識很強，如果得到科學、專業的引領，其成長速度會是相當可喜的。
“教師到底應該教什麼?”“我該怎么辦?為什麼我怎么都教不會他們?!”“當教師這么累，我的快樂在哪裡?”……
這是不少新教師上崗後對教師職業發出的感嘆!其實，做老師容易，做個“有心的老師”不容易。如果新教師上崗後不久精神就開始枯竭，那么其職業發展就會停滯。因此，新教師要保持自己良好的適應新崗位的能力，必須對自己的工作有一個持續的職業發展規劃。
一、規劃“適應階段”
新教師參加工作的第一年，是拜師學習與模仿階段：新教師要逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業、考試測驗等教學常規性工作，多觀看優秀教師的典型課例，不斷地把教學知識轉化為教學能力,並逐漸認同教師的職業責任，實現由師範生向教師角色轉變。
二、規劃“基本功階段”
新教師工作到第三年左右，是練就教學基本功階段：一是教師的“二一話一機”(粉筆、鋼筆、國語、計算機多媒體技術)等一般基本功;二是備課、上課、批改、輔導、測驗等常規基本功;三是處理重點、難點等課堂教學基本功;四是分析和了解學生、管理學生能力的基本功。至此，新教師具備了獨立的教育實踐能力，成為勝任學科教學的教師。
三、規劃“形成經驗和技能階段”
教師工作到第五年左右，是形成經驗和技能階段：教師開始認同教師的職業價值，逐步樹立現代教育觀念，研習名師、特級教師的教學技巧和教學風格，結合個人的教學實際情況，從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創造性的改革，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式，構建了自身教學經驗體系。
四、規劃“教師成長的徘徊階段”
教師工作到第五至八年間，是教師成長的“徘徊階段”：教師在教學業績上提高不明顯，出現心理學所說的“高原現象”，許多教師滿足於自己的那點經驗和技能，也就此裹足不前。
教師要想突破成長的“高原期”：一要明確專業成長“著力點”——加強教學技能技巧的訓練，走出教學藝術缺乏的“高原期”;二要找到專業成長“生長點”——重視教育教學技術的運用，走出教學技術缺乏的“高原期”;三要探求專業成長“發展點”——繼續教育要終身化，走出專業知識缺乏的“高原期”;四要尋求專業成長“契合點”——培養合作意識，走出單打獨鬥的團體精神缺乏的“高原期”;五要確立專業成長“支撐點”——參加教育科研活動，走出教學自我診斷缺乏的“高原期”。
五、規劃“教師成名階段”
教師工作到第8至XX年左右，是教師“成名”階段：少數越過“高原期”的教師，用現代教育理論指導自己的教學實踐，並對學科教學有獨特見解，形成了自己的教學特色和風格，成為學科教育專家。
這階段教師的工作特點有兩個：一是教學在批判中。教師在教育教學忙碌與寧靜中開展自身對話，在教育反思中不斷接受理智的批判，在實踐中不斷接受理論的提升;二是教學在研究中。教師在不斷的學習與研究過程中拓展內涵，增長專業能力，提高專業水平。
六、規劃“教師成家”階段”
教師工作到第XX年以後的一段時間，是教師“成家”階段：教師不滿足於在教育教學方面已有的建樹，始終“咬定青山不放鬆”，繼續走教科研之路，並把研究的觸角伸到教書育人的各個方面。這階段教師的工作特點是教師創造出值得自己崇拜的人。因他們豐富的學識、靈動的智慧、激情與活力而成為充滿底氣、靈氣和大氣的立體課堂，使教學更成為教育。因此“成家階段”的教師，在理論上，對教育有深刻的理解和感悟;在實踐上，在做好“經師”的同時，更注重做好“人師”，形成自成一體的教學流派。
教師職業生涯規劃
參加工作十幾年了，我雖然有過計畫，有過打算，卻沒有靜下心來認真給自己的職業好好地規划過。聆聽了周積昀院長的講座之後，我才明白了教師職業生涯規劃能夠最大限度地發揮自己的潛能，有效地實現自我價值。制定職業生涯規劃，可以讓我們消除職業倦怠，讓我們在教學生涯中持續不斷地發展，在事業上取得更大的成就。為此，我做了以下的教師職業生涯規劃。
一、優勢
1、我熱愛本職工作，對於自己所選專業和工作一直抱著樂觀積極的心態。而且對教學教研的積極性高。
2、已初步養成在教學實踐中思考的習慣，有一定的反思能力。
3、有較好的學習能力，認真學習課程改革，新的教學理念。對於教學過程中所遇到的問題，都能虛心請教同事，或翻閱有關書籍解決。
4、能獨立完成自己的本職工作，並能向有教學經驗的教師學習，互相交流，取長補短。
5、善於採集教學資源，能充分利用各方面的信息資料。
6、考慮問題能從多角度去思考，周到細緻且能集中注意力深入某個問題或觀點，創新意識強。
7、年輕，接受新事物迅速，並有很強的適應能力。
二、劣勢
1、親和力不強，自我調控能力不好，容易情緒化。
2、板書不夠美觀，說話水平有待提高。
3、在教學過程中，教學密度把握不準，教學環節銜接不好。
4、缺缺乏教學機智，在課堂教學上或多或少出現一些小差錯，處理得不是那么得心應手，同時不能很好地借鑑名師的經驗。
5、對於教育科研還停留在表面，不能深入鑽研，還處於科研型教師的起點上。
6、鬥志不足，容易鬆懈，在壓力和挫折面前不夠堅持。
三、職業發展目標：(XX——XX年)
(一)總體目標：加強師德修養，終身學習，提升專業素質;加強教學研究，以教研促發展。學以致用，模範帶動，轉變教育教學方式，努力成長為研究型教師。
(二)具體目標：
1、選擇並確定適合本鎮實際的教學研究課題，組織我鎮的教研力量進行教學研究活動。主動撰寫課堂教學經驗論文，以教研促進自身專業發展，成為新時期研究型教師。
2、樹立人本意識，教書育人，為人師表，做崇高師德的踐行者。不斷提升自身的知識魅力和人格魅力。
3、積極參加繼續教育的培訓，加強理論理論學習指導。多寫部落格日記，爭取有文章在市級、省級刊物上發表。
4、樹立終身學習的態度。在工作中不斷學習，學習專家的經驗，讀經典之作，充實自己的實力，並不斷反思，不斷總結，積累知識，強化素質。
5、端正工作態度，成為研究型的，自我發展型的教師，在教學研究中不斷自我充實與更新。
6、探索適合自己的課堂教學模式。用新的理念指導自己的課堂教學，讓我課堂動起來，成為學生施展才華的主陣地。通過課堂教學實踐，形成自己的教學風格，探索自己的課堂教學模式，大膽創新，總結經驗，不斷求索。
四、具體措施
1、加強專業文化知識學習，不斷提高理論知識水平，指導個人成長實踐。定期閱讀教學設計、教學案例、科研等方面的書籍。如《給教師的一百條建議》《竇桂梅閱讀教學叢書》《李吉林國小語文情景教學評述》《於永正課堂教學實錄》《王松舟、靳家彥課堂教學實錄》並認真做好筆記，學名師之長，補己之短。
2、積極與同事作經常性交流，努力探討教育教學中的現實問題，經常反思自己的教育教學行為，達到共同提高。
3、積極參加市級以上的教研活動，因為每一次教研活動都給我的學習提供學習的平台。因此，我要不放棄任何學習的機會。同時，每年至少完成兩篇高質量的論文。爭取都能獲獎或者發表
4積極參與網路教研，充分利用部落格平台研習，多寫部落格日記，提高自身的水平。
5、積極組織鎮內教研活動，確定課題進行研究，利用教學研究促進自身專業發展。
計畫固然好，但更重要的，在於其具體實踐並取得成效。就像專家們所說的，“努力了不一定成功，但可以讓我們成長”。我相信，自己有經受的考驗心理準備，並不斷超越自我，在超越自我的同時，逐步實現人生的價值。
中國小教師職業生涯規劃是指中國小教師從自身優勢和特點出發，根據時代、社會的要求和所在學校的共同願景而作出的能夠促進教師有計畫地可持續發展的預期性、系統性的自我設計和安排;制訂中國小教師職業生涯規劃，是時代的需要，也是教師專業發展的需要，還是教師自我實現和人生幸福的需要;教育行政、教師培訓部門、學校應充分認識教師職業生涯規劃的意義和作用，並出台相應的政策、措施，促進、幫助中國小教師形成職業生涯規劃;教師個人則要在弄清自己現狀的基礎上，堅持儘量與地區和學校規劃相一致的原則，適當參考專家和別人的意見，研製自己的職業生涯規劃。
一、教師職業生涯規劃的內涵及意義
什麼是“中國小教師職業生涯規劃”?筆者先後查閱了15種有代表性的教育教學類的工具書，其中包括《教育大辭典》、《中國大百科全書·教育》、《國際教育百科全書》等，未發現有“中國小教師職業生涯規劃”或“教師職業生涯規劃”的條目。在“百度”網輸入關鍵字“中國小教師職業生涯規劃”進行搜尋，出現很多相關網頁，但依然找不到一個關於“什麼是中國小教師職業生涯規劃”的清晰、明確的答案。
筆者以為，要科學地定義“中國小教師職業生涯規劃”，必須注意以下幾點：第一，定義必須明確“規劃”的主體，明確回答是誰在規劃或以誰為主來規劃。我認為，中國小教師職業生涯規劃的主體是中國小教師自身，而不是他人或組織。儘管在制訂和執行職業生涯規劃中可能會參考他人或組織的意見和建議，但它本質上應是中國小教師主動的“自我設計和安排”;第二，定義必須揭示“規劃”的真正目的，明確回答為什麼而規劃。我認為，規劃本身不是目的，不能為規劃而規劃，規劃的目的是要促進中國小教師專業成長，是要幫助中國小教師實現職業理想、獲得職業成功並享受職業幸福。第三，定義必須揭示“規劃”的基點，明確回答基於什麼去規劃。我認為，“中國小教師職業生涯規劃”有兩個基點，一是規劃主體本身的優勢和特點。一個好的職業生涯規劃應該是建立在對規劃主體本身的優勢和特點進行深入分析和準確把握基礎上的;二是時代、社會和學校的要求。一個好的職業生涯規劃必須同時充分考慮時代、社會和和學校對規劃主體的要求。
根據以上思考，我們不妨對中國小教師職業生涯規劃作如下界定：所謂“中國小教師職業生涯規劃”，就是指中國小教師從自身優勢和特點出發，根據時代、社會的要求和所在學校的共同願景而作出的能夠促進教師有計畫地可持續發展的預期性、系統性的自我設計和安排。
這樣的定義努力揭示“中國小教師職業生涯規劃”的以下一些特點：一是個體性與社會性的統一。中國小教師職業生涯規劃的主體是中國小教師自已，而不是其他任何個人或組織，它是中國小教師的“自我設計和安排”，但是任何職業生涯規劃都不可能是純個人的，個體的職業生涯規劃必須符合和適應時代和社會的要求，必須儘可能地與所在地區和學校的整體規劃協調一致。從這個意義上講，中國小教師職業生涯規劃具有社會性，它是個體性與社會性的統一。只有正確處理好“個體性”與“社會性”之間的關係，中國小教師職業生涯規劃才可能是科學而有效的。二是發展性與現實性的統一。中國小教師職業生涯規劃必須基於現實，從教師個人和時代、社會、學校發展的實際出發，但是基於現實並不是止於現實，中國小教師職業生涯規劃必須同時具有發展性，能夠有效地促進教師的專業發展。因此，中國小教師職業生涯規劃必須包含職業理想和職業追求，能夠提升教師的專業水平、職業效能和人生境界，應該是理想與現實的結合體。三是規約性與超越性的統一。規劃的意義在於執行，因此，凡是規劃都具有規約性，對規劃主體具有約束力，規劃一旦確定，就要遵循、照辦，不可隨意變動，否則規劃就失去意義。但是，規劃是“比較全面的長遠的發展計畫”，它不同於年度的、短期的、臨時的工作計畫，時間跨度較長，涉及的方面較多，再完善的規劃也不可能將未來的所有方面都考慮到，因此，好的規劃總是“留有餘地”，給執行者留有適度的彈性。在實施中國小教師職業生涯規劃的時候一方面要嚴格遵循規劃既定的步驟和要求，另一方面又要根據不斷變化的情況及時調整，有所超越，將規劃的規約性與超越性有機地結合起來。四是過程性與文本性的統一。“中國小教師職業生涯規劃”中的“規劃”既是一個動詞，也是一個名詞。中國小教師職業生涯規劃首先是一個行動、一個過程，同時也指最終形成的文本。我們既要重視最終形成的那個被稱為“職業生涯規劃”的文本，更要關注形成這個文本的複雜、專業而有意義的過程。
弄清楚什麼是“中國小教師職業生涯規劃”，接下來的一個問題是：到底為什麼需要“中國小教師職業生涯規劃”?回答這個問題有助於我們更充分地認識“中國小教師職業生涯規劃”的意義和價值。
第一，“中國小教師職業生涯規劃”是時代的需要。我們所處的時代具有以下一些重要特點：首先這是一個“人的時代”，人的生存、發展成為時代關注的主題。在一個“非人的時代”，是不允許也不需要人(包括中國小教師)有個人的自我設計的，人只是整個社會機器的一個固定部件(所謂“螺絲釘”)。只有在“人的時代”，中國小教師的職業生涯規劃才會受到重視，也才顯得特別重要。其次，我們所處的時代是一個“變化的時代”。為了適應乃至超越這種不斷的、加快的變化，中國小教師以不變應萬變是行不通的，必須提前規劃自己的職業生涯。其三，我們所處的還是一個“學習的時代”。“學習化社會”“、學習型組織”日益受到關注，不斷學習、終身學習成為每個人生存發展的不二手段。而中國小教師職業生涯規劃很重要的就是要對教師自己的終身學習作出規劃。其四，我們所處的時代是一個強調“科學發展”的時代“。科學發展”的前提是“科學規劃”。所以無論是國家、地方、行業還是個人，都有一個“科學規劃自己”的問題。那種沒有規劃的隨意的甚至盲目的發展，已經不適應時代的要求。
第二，“中國小教師職業生涯規劃”是教師專業發展的需要。隨著素質教育的不斷深化和課程改革的不斷推進，中國小教師專業發展的問題顯得日益重要而迫切。促進中國小教師專業發展，策略、手段、方法、途徑很多，而促進和幫助他們形成、執行自己的職業生涯規劃，不失為一個很好的“抓手”或“切口”。首先，中國小教師職業生涯規劃涉及到每個教師，每個教師經過適當的培訓和指導都可以做，具有極強的普及性，易於大面積推開。其次，促進和幫助中國小教師形成並執行自己職業生涯規劃的過程，本身就是一個促進和幫助他們不斷自我認識、自我反思、自我調整、自我總結、自我更新的過程。大量的實踐已經證明，中國小教師自覺而經常的自我反思、自我更新最能有效地促進教師的專業發展和專業成長。有研究表明，凡是那些專業發展得好，專業成長得快的教師，都是自我規劃得比較早也比較好的教師。[1]
第三，“中國小教師職業生涯規劃”是教師自我實現和人生幸福的需要。人是需要不斷自我發展、自我實現的。教師職業生涯規劃是教師自我發展、自我實現的“路線圖”，可以讓教師預期到自我發展、自我實現的前景和成果，因此，它可以調動教師自我發展、自我實現的積極性，增強自我發展、自我實現的原動力。教師職業生涯規劃可以減少教師自我發展的盲目性，防止教師在自我發展的路途上走彎路，提高教師自我發展的效能感、成就感和幸福感。從這個意義上說，中國小教師職業生涯規劃不僅事關中國小教師的專業發展、職業成就，也關係著他們的職業幸福和人生幸福。
二、教師職業生涯規劃的政策導向
如上所述，職業生涯規劃對中國小教師能否適應時代和社會要求，獲得專業發展和自我實現乃至人生幸福意義重大。那么，現實的情況是怎樣的呢?筆者分別在江蘇的蘇南、蘇中、蘇北選擇部分市、縣和8所學校(含教師進修學校和幼稚園)、573名教師進行調查(主要是問卷、座談和訪談)，發現在中國小教師職業生涯規劃這個問題上，現實狀況堪憂，主要表現在以下幾個方面：
第一，教育行政、教師培訓部門和學校普遍不太重視教師職業生涯規劃問題。不少教育行政部門和學校認識不到中國小教師職業生涯規劃的重要意義。筆者曾經採訪過一些市、縣教育行政部門和學校的領導及相關工作人員。結果發現，他們中的不少人認為中國小教師職業生涯規劃只是教師個人自已的事情並對此採取不關心、不介入的態度。教師培訓部門更沒有把幫助教師進行職業生涯規劃列入培訓內容，很少組織關於教師職業生涯規劃的高質量的專題培訓。
第二，大部分中國小教師沒有自己的職業生涯規劃，也缺乏職業生涯規劃的意識和能力。根據我們的抽樣調查和訪談，92%-93%的中國小教師從來沒有制訂過職業生涯規劃，81%-85%的中國小教師缺乏職業生涯規劃的意識。調查中還發現，南京、蘇州、無錫、常州和南通的部分學校的教師雖然有職業生涯規劃，但是存在兩大問題：一是這種職業生涯規劃多是在外力作用下形成的，甚至是自上而下強加的，教師自己缺少主動意識、主體意識和自覺意識，因此執行起來非常被動、消極，職業生涯規劃不能有效地促進教師自身的進步和成長;二是職業生涯規劃的質量和水平不高，缺乏科學性和有效性。
第三，關於中國小教師職業生涯規劃的研究不夠。筆者查閱相關資料並在幾個主要的中文入口網站搜尋發現：涉及中國小教師職業生涯規劃的專著和文章不多，真正有深度和份量的研究更少。不少文章內容大同小異，要么照搬國外的一套，要么照搬其他行業特別是大學生、職業學校學生的職業生涯規劃，嚴重脫離我國的實際和中國小教師的實際，缺乏應有的針對性和指導性。
針對這些問題，筆者提出以下對策：
首先，教育行政、教師培訓部門、學校一定要充分認識教師職業生涯規劃的重要意義和作用。教育的希望在教師。中國小教師職業生涯的科學規劃是提高教師隊伍整體素質，促進教師專業發展的很好的“抓手”和“切口”。抓住了教師職業生涯規劃這個“牛鼻子”，我們的教師教育、教師培養、教師培訓就可能產生事半功倍、牽一髮動全身的效果和效應。如果大部分教師學會了科學規劃自己的職業生涯並形成了自己的職業生涯規劃，那么我認為中國小教師培養、培訓中的許多重要問題如怎樣促進教師的主動發展、如何防止教師出現職業倦怠、如何克服教師專業發展中的高原現象等問題就都可能得到有效解決，中國小教師隊伍的整體素質必將提高到一個新的水平。
其次，教育行政、教育培訓部門、學校一定要把教師職業生涯規劃列入自己的議事日程，儘快出台相應的政策、措施。1.教育行部門可作出明確規定，在不影響教師個人隱私的前提下，教育家培養對象、特級教師、特級教師後備人才、各級學科帶頭人、教學能手等必須要有自己的職業生涯規劃，相應地各級各類中國小(包括幼稚園)亦可作出類似的規定，教師評聘專業技術職務時必須提供自己的職業生涯規劃。2.教育行政部門和學校可設定專門的機構或在相應機構里指定專門的人員加強對中國小教師職業生涯規劃的指導和管理。3.各級各類教師教育機構，包括各級各類師範院校、教師進修學校、教師培訓中心等要把教師職業生涯規劃列入培養、培訓內容。4.教育行政部門和教師培訓部門要儘快組織專家對中國小教師職業生涯規劃的相關理論和實踐問題進行系統、深入的研究，並將研究成果及時套用於實踐，增強教師職業生涯規劃指導、培訓、管理的有效性。5.廣大中國小教師立即行動起來，主動、自覺地規劃自己的職業生涯。
三、教師職業生涯規劃的實施策略
為了便於廣大中國小教師科學而有效地規劃自己的職業生涯，筆者提出以下建議：
(一)職業生涯規劃永不嫌晚。由於在我國教師職業生涯規劃是新近提出的重要命題，所以大部分中國小教師都已經錯過了職業生涯規劃的最佳期，所以不少中國小教師認為那是年輕教師的事，跟自己關係不大。其實不然，職業生涯規劃永不嫌晚。因為正如筆者反覆強調的，職業生涯規劃不光事關職業的發展和成就，還關係到人生的幸福和教師每天的生存狀態。即使是教了很多年書的中老年教師，我認為從當下開始規劃自己以後的職業生涯，其意義仍不可小看。
(二)準確把握自己所處的專業發展階段及特點。要規劃自己首先要了解自己——了解自己的起點與現狀、優勢與特點、缺點與不足。其中，準確把握自己所處的專業發展階段及其特點非常重要。關於中國小教師專業發展的階段，國內外都有不少理論，比如道爾頓等人的階段理論、aapa階段理論、本納的教師職業發展階段理論、休伯曼的教師發展階段理論、gst階段理論[2]和王鐵軍教授關於名校長名教師教育生命周期的理論[3]等，中國小教師在制訂職業生涯規劃時都可以參考。筆者這裡也提供一種關於教師專業發展的階段理論。我認為，中國的教師可以大致劃分為以下五種類型，相應地也就有中國小教師職業生涯的五個階段：適應型和適應型階段——剛走上工作崗位，在他人或組織的帶領和幫助下開始適應教育教學工作;經驗型和經驗型階段——經過若干年的實踐、積累，有了一些教育教學的經驗;科研型和科研型階段——不滿足於經驗，不斷嘗試著將經驗進一步總結、提煉、概括、研究上升為理論;專家型和專家型階段——經過不斷總結、提煉、概括、研究、上升，形成了自己相對完整的理論體系和操作體系，在相關領域獲得“話語權”;教育家型和教育家型階段——不僅有自己的理論體系和操作體系，而且理論和實踐都具有“原創”意味，並產生了廣泛而持久的影響，在教育史上有一席之地。[4]中國小教師制訂職業生涯規則時，不妨加以對照，看看自己目前處於哪個階段，以便更充分、更準確地認識自己。
(三)儘量與所在地區、學校的規劃、要求相一致。中國小教師的職業生涯規劃一定要儘可能與所在地區和學校的整體規劃和要求相一致。現實中有些教師制訂自己的規劃時，從來不關心所在地區、學校，從來不關心地區、學校對自己的期待。這樣的規劃制訂出來後要么實現不了，執行不了，要么就是實現、執行起來非常痛苦。我認為，一個好的職業生涯規劃應該使我們的老師過更加充實、有效和快樂的職業生活。如果一個教師按照他的職業生涯規劃一步一步在做，但是他總是不能從中得到快樂、看到效果、感到充實。我認為就要重新審視這樣的職業生涯規劃，就要及時地對自己的職業生涯規劃作出調整。調整的方向就是儘量與地區、學校的整體規劃和要求相一致。因此，中國小教師在制訂職業生涯規劃時，一定要充分了解信息——包括當地教育行政部門和學校的發展規劃，當地教育行政部門和學校對教師的有關要求，包括職務評聘、學科帶頭人評選、特級教師評選等方面的標準。
(四)適當參考專家和別人的意見。不少中國小教師在制訂職業生涯規劃的時候有一種過度依賴專家和他人的傾向。其實，職業生涯規劃是當事人自己的事情，因此一切都得由當事人作主。儘管在整個過程中可以徵求專家和別人的意見，但是要“以我為主”，不能由別人規劃，自己照辦。當然，“以我為主”並不是“唯我主義”，比較科學的態度是：“以我為主”+“多方參考”。
(五)不妨把規劃當作研究來做。科學而有效的中國小教師職業生涯規劃需要教師對自身的優勢、特點，對規劃的環境、條件有充分的認識和把握，這個“知已知彼”的過程實際上應該是一個研究的過程。我主張中國小教師在制訂、執行職業生涯規劃的全過程中，都能以研究的態度和眼光去對待。這樣才能在制訂和執行規劃的過程中更加清晰地認識自己，更加科學地規劃自己，更加有效地提升自己。這樣研製形成的職業生涯規劃，才會更加科學，執行起來也才會更加有效。一個科學、切已、有效的職業生涯規劃，實際上就是一項好的教育科研成果。能不能研製出科學、切已、有效的職業生涯規劃，應該可以成為判斷一個教師科研水平的重要標準。
在**中學執教已有4年，在此期間我能認真貫徹國家教育方針，熱愛教育事業，敬業愛崗，注重教書育人，積極參與各項素質教育實踐。道德高尚，嚴於律己，有良好的團隊合作精神，尊重學生人格，關愛學生，師生關係良好。能較好的完成規定的工作量。但是我在很多方面還需要加強和鍛鍊。例如:我在教科研方面還做得不夠，平時做得多，但積累的還不夠，所以對今後我有一些個人的規劃。以下是我的教師職業生涯規劃的具體內容：
1、教師職業作為一種以人育人的職業，對其勞動質量提出的要求是很高的、無止境的，所以，作為一名教師，我時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創新精神與實踐能力、情感、態度與價值觀的發展,使自己真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優秀教師，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業。我相信這也是每一個教師所追求的思想境界。
2、努力學習比較系統的專業知識、教育科學知識，不斷提高自己的師德修養，豐富自身的人文底蘊。
3、積極投入教育科研，探索規律，提高自身的教育教學水平，每年有科研課題的研究和實施，並取得一定的成果。
1.與時俱進，嚴格的規範和要求班級學生的行為規範，落實學校的常規要求，培養知書達理的新一代青少年。
2.量化目標:逐漸明確帶班風格，形成班級特色，爭取在兩年內把班級學生培養成德材兼備的優秀學生。
1.深化課改，充分培養和激發學生學習興趣，重視學生認知過程中的情感培養。注重對自身教育行為的反思----實踐，解決教改新問題，提高教學質量，做一個有思想的新形勢下的教師。
2.更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鑽研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。這其中最重要的一點就是必須持之以恆。每年要留有痕跡，寫一些教學筆記和心得。
3.量化目標:加強學生套用所學知識解決問題能力的培養。爭取在本學期考試中全都達到合格標準。
4.及時積累個案，歸納資料，撰寫有實效的專題論文或報告。
樹立終身學習的理念。教師終身學習應具備五種能力:學習能力、教育科研能力、適應現代教學能力、研究學生能力、自我調控能力，今後我要在這些方面多下功夫。
新世紀要做創新型教師，應當不斷吸收新課改的基本理念，在課堂教學中創新的使用教材，發現新的切實可行的教學方法，並且能夠發揚自己的優點，吸取別人的長處，更好地促進自身的發展。而教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。
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