隨著教育改革的不斷發展，人們對教師的專業化要求越來越高，教師專業化成為世界教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。教師主體價值的追求是教師發展的核心。這種主體價值的發展是終生的過程，高校通過職業生涯管理促進教師的主體性專業發展對於提高教師隊伍的素質和高校發展具有重要的意義。
一、教師的主體性
主體性是人在同自然、社會及自身發生主客體相互關係中生成，並在這種相互關係中表現出來的自主性、能動性和創造性，是人作為主體的規定性。教師的主體性是指教師作為現代教育的主體，對自己的職業活動及其內在價值的自我意識、自覺追求和自我實現。它是教師由傳統的工具性主體發展成為本體性主體的關鍵所在。教師的主體性，表現為教師作為一種生命存在和生命活動，具有一種自主性和生命價值，而不是社會的工具。教師作為本體性主體，總是有一種不斷超越自我的自主性、主動性、創造性。教師只有用創造的態度去對待教育工作，不斷地反思、探究和革新教育實踐，才能在完整意義上懂得教育工作的意義和享受教育工作的樂趣，才能感受到教師職業的內在尊嚴和歡樂。高校教師的主體性表現在以下三個方面:
1.突出的自主意識
高校是人力資源密集的場所，高校教師擁有知識資本，他們是高校中最富有活力的細胞體，在組織中具有很強的獨立性和自主性。他們不是被動地適應組織和環境，他們傾向有一個靈活的組織和自主的工作環境，強調工作中的自我引導。他們要求組織給予其自主權，以便能夠以其有效的方式工作，渴望通過這一過程充分展現個人才智，注重實現自我價值。他們希望組織不僅成為經濟場所，更能成為其彰顯個性、成就自我、發展潛能的載體。高校教師嚮往寬鬆的組織氣氛和自由度更大的工作環境，在這種自由和寬鬆中，他們可以輕鬆地應對各種工作，自我價值得到體現，產生新的思想，創造出更高的價值。
2.極大的創造性
大學是思想上最活躍的園地，高校教師從事的不是簡單的重複性工作，而是在不斷變化的工作中充分發揮個人的資質和靈感，應對各種可能發生的情況，不斷使知識得以更新。蘇聯著名生理學家季米良捷夫曾經說過:“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳出來，也不是照相機，把現實復呈出來;而是藝術家、創造者。”高校教師的創造具有多層次的特點，是各種能力的複合體，在勞動過程表現出較強的學術性、主動性、獨立性和創造性。高校教師的發展突出表現為創造和成就，能清楚地意識到自己職業活動的創造性質，因而總是希望自己在工作中能夠有所發現，有所創造，在自我發揮和自我實現的過程中，實現理想和自我價值。
3.追求自身獨特的價值
高校教師具有較強的事業心和社會責任感，不斷追求和探討新知，他們渴望自身的付出得到社會客觀而公正的評價、認可與尊重，期望享有較高的社會榮譽和學術地位，使自己的潛力得以充分發揮，用其所付出的心血和在工作中表現的品德才華來獲得人們的尊重，在教育教學自我發展的進程中，最大限度地體現自我價值。高校教師更注重追求自身獨特的價值。對於“自身價值”的實現，周彬等人的調查表明:教師中有44.79%都將工作崗位上“實現自我”作為自己最重要的工作需要，希冀他人尊重的教師占18.40%，而重視工資福利的教師只占16.40%。因此，在高校教師的職業生涯中，更重要的是發揮專業特長、追求事業的成功、實現自身價值。
二、教師的主體性專業發展
人的主體性是人發展的動力，在個體專業化過程中，教師主體性的發揮直接關係到教師個體專業化程度的高低和質量的好壞。因此，從主體性的角度探討促進教師個體專業化的方式，具有重要的理論意義和實踐意義。
教師專業化的內涵從專業化初期主要強調教師群體的、外在的專業性提升突顯為當下主要強調教師個體的、內在的專業化提高，其根本動因在於“一切教育努力最終賴以成功的正是教師的個人品質和性格、他的學歷和專業能力”。我國學者劉捷認為，“教師的專業發展是指教師專業成長是多階段的連續過程，是職前教育、上崗適應和在職提高一體化的過程”。
高校教師專業發展是高校教師從事教學、研究及服務工作時，經由獨立、合作、正式及非正式等進修、研究活動，引導自我反省與理解，增進教學、研究及服務等專業知識與精神的過程，主要目的在於促進個人自我實現，提升學校學術文化，實現學校教育目標，從而提升整體教育質量。高校教師專業發展的實質是教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力、提升專業素質的過程。在這個過程中，教師從一個“普通人”成長為一個“專業人員”，他們將受到多種因素的影響，他們必須通過不斷的學習與探究來拓展其專業內涵，提升專業水平，從而達到專業成熟的境界。因此，高校教師的專業發展是高校教師在專業生活中，在內部和外部因素的作用下不斷發展和完善其專業素質的過程。教師的專業發展過程是在外在價值引導下的自主完善過程。高校教師從職業教師提升為專業教師，在完成專業發展的過程中，必然要有教師自我主體性的參與。高校教師的主體性專業發展體現了教師在專業發展中的主動性、自主性和創造性。它表現為教師作為發展的主體自覺地、積極主動地參與到教師的專業發展活動中，有意識、有目的地認識和改造教育生活世界，自覺追求專業的成熟和發展，善於調動自我潛能，最終實現專業發展的目標。高校教師的主體性專業發展強調的是教師專業發展對教師人格完善、自我價值實現的重要性和教師主體在教師專業發展中的重要角色與價值。具有較強主體性專業發展需要和意識的教師，知道自己當前的專業發展水平和專業發展目標，知道自己現在需要什麼，應該做什麼，能夠自覺地制訂出自己的專業發展計畫，並在專業發展的過程中不斷調整自己的發展計畫，使其不斷完善。因此，高校教師的主體性專業發展更強調教師專業發展對教師自身人格完善、自我價值實現的本體價值;強調教師的主動參與和教師自我專業發展需要、意識對其專業發展的重要作用。
三、促進教師主體性專業發展的職業生涯管理對策
主體性專業發展是高校教師的一種自覺追求和目標實現過程，是主體在一定的目標指引下自覺主動的奮鬥過程。每一位教師都有自己的職業生涯的經歷和成長過程，重視對教師的職業生涯管理，促進教師的專業發展，幫助教師實現人生的價值，是高校管理的重要任務。
1.樹立“以教師為本”的管理理念
“以教師為本”的管理理念強調把“教師”作為管理活動核心，以促進人自身完善與發展為根本目的，它意味著高校的一切管理活動都是圍繞如何促進教師的專業發展而展開。教師是高校最為核心、最具有競爭力的資源，以人為本，要求在各種管理工作中重視教師的因素，正確地認識教師的價值，充分發揮教師的積極性和主動性，使其看到自己的前途和成長性，做到教育人、培養人、開發人、成就人，形成一種全員參與的管理模式。以教師為本的管理應以教師的專業發展為本，把促進教師的專業發展作為學校管理的核心，使教師的專業素質得到全面發展，從而充分挖掘教師的潛能，最大限度地發揮他們的積極性、主動性和創造性，促進其自我實現的發展。另外，還要尊重教師的個性差異，在管理的過程中針對不同教師分別實行不同的管理方法和管理模式，滿足教師個性化的需求，促進教師個性的充分發展，極大地激發教師創新精神，提高其創造能力。在高校中，由組織與個人共同制訂一個符合教師發展的生涯規劃，使教師明確自己一生將要奮鬥和可能實現的目標，是高校樹立“以人為本”管理理念的核心，是高校長期健康持續發展的關鍵所在。
2.建立科學合理的激勵機制
激勵是高校教師管理的核心。合理的激勵機制是高校教師取得職業生涯成功的基礎。有效的激勵體制可以提高教師對工作的積極性與創造性，提高教育教學質量和高校整體辦學水平。高校教師是心理需求層次很高的群體，具有強烈內在性需要和社會感情需要，應該更注重精神激勵，激發其積極性和實現自我價值。高校管理者必須從教師所處的職業生涯階段入手，分析教師在此階段生理心理的需求，運用激勵理論，有計畫地對教師予以有效的刺激、引導與鼓勵，從而提高教師工作的積極性和創造性，實現教師的職業發展。
美國哈佛大學教授威廉•詹姆斯通過研究發現，在缺乏激勵的環境中，人的潛力只發揮出20%～30%;但在良好的激勵環境中，同樣的人卻能發揮出80%～90%的潛力。建立激勵機制的出發點40論高校教師主體性專業發展的職業生涯管理是滿足教師的個人需要，促進教師的主體性專業發展，其最終目的是為了實現組織目標，謀求組織利益和個人利益的一致。根據教師的不同特點，可採用合適的激勵措施，如目標激勵、關懷激勵、尊重激勵、典型激勵、參與激勵和榮譽激勵等，從而調動其工作的積極性，提高其對工作的責任感，最大限度地發揮教師的職業潛能。
3.營造與職業生涯管理相適應的高校企業文化
南開大學老校長母國光曾經說過:“辦大學就是辦一種氛圍。”高校的文化氛圍核心是校園的精神文化。良好的精神文化具有催人奮發向上、積極進取、開拓創新的教育力量，能幫助人們樹立遠大的理想和堅定的信念，形成科學的態度、開拓的精神和高尚的品德，建立起和諧、融洽、民主、合作、友好的人際關係和客觀公正、相互理解、懲惡揚善的集體輿論環境。
加強文化價值建設，營造和保持良好的學術研究環境是保證高校持續發展的重要環節。職業生涯發展是個人與組織之間相互選擇與契合的過程。它是使個人的需要與組織需要相匹配的適應的過程，是雙方各自作出努力以使個人的職業與組織的需要相符的過程。高校要努力塑造一種積極向上、團結協作、平等信任、公正公平的校園文化，營造尊重知識、尊重人才以及和諧的工作環境，增強教師的歸屬感，促進其主體性專業發展。高校組織必須鼓勵並幫助教師個人完善和實現自己的個人目標，同時又要設法引導這種個人目標與組織的需要相匹配。進行職業生涯管理，就應注重提高教師的專業能力，提高個人及組織應對社會發展的適應力和競爭力，最終實現個人、組織與社會的互利共生、協調發展。
4.確立以職業發展為導向的工作績效考評體系從職業生涯規劃角度看，績效評估是進行職業生涯規劃的重要手段，績效考核的結果是教師職業發展的依據，因此，公平、有效的教師績效評估體制的建立顯得異常重要。實施職業生涯管理的學校，其績效管理應以職業發展為導向，從而維護和提高學校工作的高效率。學校考評目標與標準的設定、考評方法的套用、考評結果的反饋等都要與職生涯管理相結合。高校管理部門在職業生涯管理過程中要承擔指導、監督、溝通、反饋等任務，使教師正確認識自己職業生涯的發展過程、目標、任務，及時知道管理者對自己工作績效的評價和下一步努力方向，以達到組織和個人的目標一致，完成職業生涯規劃，提升教師的專業能力。高校應完善組織職業生涯管理的溝通系統、績效評估與反饋、薪酬管理等制度體系，適時評價、督促、指導教師職業生涯實施過程。
5.建立和完善對教師的教育培訓制度高校教師的教育培訓是高校教師職業生涯管理的重要環節，它是根據高等教育事業發展的需要，按照不同專業的要求，有計畫、有組織地開展的旨在提高教師素質和水平的過程。教育培訓制度是教職員工職業發展的一個不斷自我完善提升的過程，通過對教職員工的培訓和繼續教育，可以提高全體教職員工在未來社會中的工作能力和競爭能力，能夠使他們增強職業安全感，獲得更多的成就感，實現自身的價值。
高校應有計畫地對教師進行相對系統、全面的職業生涯輔導，使每一位教師都能對自己有一個理性的自我認識和清晰的自我定位，從而合理規劃人生，幫助他們選擇成才方向。高校應為自己的員工創造條件，使之有機會獲得一份有成就感和自我實現感的職業;還要對教師進行準確的職業定位，使教師能根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀，逐漸形成較為明晰的、與職業有關的自我概念，最終形成一個占主導地位的職業定位。