教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。下面是小編整理的20xx年教師業務學習材料推薦，歡迎大家閱讀!
【20xx年教師業務學習材料推薦】
一、高效課堂的概括
知識的超市、生命的狂歡。
二、高效課堂的四個核心詞
教育、教師、學生、教室。
A、教育即解放B、教師即開發C、學生即創造D、教室即成長
三、高效課堂的一個中心
以學生為中心、以快樂為根本。
A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全;
B、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長;
C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求;
D、由注重課堂環節、程式的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關係。
四、高效課堂的兩個基本點
A、關注學生弱勢群體，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”;
B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。
五、高效課堂的終極目標
致力於學習能力的培養
A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率;
B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習;
C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力(聽說讀寫);
D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。
六、高效課堂的特點
A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動
C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節奏、大容量
E、三學：肯學、想學、學會 F、減負：輕負擔、高質量;低耗時、高效益
七、高效課堂的基本元素
A、課堂效益公式：1×?=效益
“1”即教師，並假定為“恆數”，那么學生即為“?”，學生投入多少狀態的“?”，即收穫正倍或負倍的效益。
假定“?”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”;
假如“?”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”;
假如“?”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。
因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來!
B、核心理念：自主、合作、探究
C、技術支撐：高效課堂模式通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。
D、學習方式：小組學習獨學、對學、群學;獨自思考、合作探究、對抗質疑
E、三種利器：又稱“學習三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本
F、教學抓手：導學案學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。
G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力於學生“學習能力”的培養。
八、高效課堂的基本模式
A、時間劃分： 10+30+5 B、環節劃分：預習、展示、測評
C、六大模組：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。
九、高效課堂的評價
A、師生關係：
傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。
B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。
讓學生學會的老師才叫好老師。
啞巴能成為好教師嗎?當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎?
C、“三看”學生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大於或小於100%
二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。
三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。
D、“四看”教師：
一看課中是否堅持了“學生中心”;二是否依據模式備課、上課;三是否體現了三維目標，培養了學習能力;還要四看教師的學案備課。
E、評課三看：
一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘;
二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象;
三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。
十、高效課堂的課堂要求
A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、製作、實驗、多媒體、錄音、辯論等;②尋求方法，發現規律，總結特徵，概括重點;③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。
B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍;②個體展示、分析、表達精闢，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，儘可能到板前或聚焦處鍛鍊同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情並茂，動人;③板面設計精彩、美觀、規範、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文並茂;④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯;⑤每節要有總結、反思、測評。
C、課堂流程：①預習交流，確定目標;②分配任務、立體教學;③完成任務，合作探究;④展現拔高，師生互動;⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。
D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐後，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視能力培養;學生活動人次多，密度大，人人參與;課堂效率高，效果好，達標率高。
十一、預習、展示、反饋的具體要求
A、預習：學習的起點讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然後通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構;
B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”“先學後‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示;
展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。
大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題;一般主張由學力較弱的學生多展示;當然對展示內容教師要學會取捨，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢於“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反饋：落實效益實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。
十二、小組的要求和評價
A、分組：異質同組，同組採用AA、BB、CC分法;同質結對，競爭合作;
B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同於“小班化”教學;
C、小組學習：可概括為“1：6教學法”1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情;每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情;
D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識;二評情感態度;三評行為習慣、動作語言;
E、 分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。
F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務;完成小組、個人評價。
十三、高效課堂對教師的要求
教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者;
A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手;
B、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。
C、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。儘管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節課的好壞質量。有什麼樣的教師就有什麼樣的課堂，有什麼樣的課堂就有什麼樣的教育，有什麼樣的教育就有什麼樣的國家和民眾。
D、從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。
十四、高效課堂的管理
A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習;一頭指當堂的達標測評;“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程;導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課後備;
B、領導班子上觀摩課，骨幹教師上示範課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”;
C、學科、年級、班組組織自己的聽評課;
D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停;
E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。
十五、高效課堂的三條高壓線
A、預習不充分的課不準上
B、嚴禁教師與學生“搶風頭”
C、必須當堂落實達標
十六、高效課堂的“命門”
“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。
A、 “開放”是前提：教師要敢於放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什麼早當家、能當家?放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放;
B、“關鍵”定成敗：一切取決於學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”;
C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情願，“茶壺裡面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格;
D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”;
E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。
十七、教師實現職業幸福的途徑
A、常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式;
B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恆地捻針尖，力行數年，必有所成;
C、教師個人俱樂部：充分發揮“特級教師”的專業優勢，鼓勵教師發展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現“雙邊互動”。
十八、高效課堂的文化追求
A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外牆，製作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”……唯有把學生“浸泡”在優質文化里才可以實現教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向;
B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關係解讀是“家人”;
C、班級文化應基於“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》(李茂編譯)
十九、高效課堂符合新課改理念
A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變;學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變;
B、圍繞的就是自主、合作、探究;
C、詮釋的是“師”與“生”的關係：教師是平等中的首席，實現師生相長;
D、教書育人的完美體現;
二十、揪住“七寸”找“途徑”
傳統教育患的是“課堂併發症”。課改就是找到的那個“支點”。
其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家願意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。
二十一、從“傳統”到“高效”的教學比喻
傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬於教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走;
教學是什麼?就是教會學生如何學。
師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。
師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。
關於幾個教學的比喻。
“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥;
“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。
“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。
二十二、高效課堂模式先“繼承”再“生成”
沒有“臨帖”豈會有“破帖”?先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。
我們要求所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”;第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統文化就是這樣，木秀於林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責任!