四年級有個同桌，他叫永琪，剛認識他的名字再看看他那個神不像神鬼不像鬼的樣子，對他滿是嘲笑，經常喜歡拿他跟《還珠格格》里的五阿哥作比較。嘲笑他大概還有另一個因素吧：他不是本地人。
但是我嘲笑他的時間並維持不了多久，畢竟我沒那個權力的。
語文課快結束了，他拿起一本筆記本——專門記作業的，我便故意用不那么標準的國語笑他老土：“都四年級了還好比二年級老弟老妹用這種土法子啊？”他只是笑了笑說：“這樣就不會搞錯作業啊！”老師也開始了布置作業的環節：“積少成多的知識要抄幾遍好呢？”“兩遍！兩遍……”大家都激動地把比劃著名2的手伸起來，包括我在內。就在這震耳欲聾之際，耳邊還能傳來很不和諧的聲音：“三遍！”我用鄙視的眼光瞥了他一眼，又繼續叫喊著：“兩遍！”最後的結果是抄兩遍的作業，我嘚瑟地對他說：“哼，兩遍喔！”他只是低下頭記他的作業——“語文作業：積少成多抄兩遍。”本以為這些字眼就是我的戰利品，可是當作業上交時，我徹底敗北了。他抄了三遍的積少成多字跡工工整整，而我僅抄兩次的作業卻是潦草的……本想笑他傻，但他告訴我：“作業是做給自己的，認真多寫幾次可以鞏固知識！”我這回總算知道自己的錯誤了，便決定向他學習，並加入他的“反動”派。
又是一堂語文課，老師要求我們當堂背誦《己亥雜詩》。他居然沒讀一次就踴躍舉起他的粗手站起來一口氣把它給背好了。我問他是怎么辦到的，他只輕聲說：“預習！”我便繼續埋頭死讀古詩，卻老是斷斷續續，“恃”我不會讀便不去讀它，“喑”我把它看成“暗”，“擻”我以為讀成“數”同意，二前一個字“重”我讀成“zhòng”，結果被他指手畫腳的，雖然很讓我討厭，但不能不承認，他是有認真學習的。
“‘恃’讀為shì，‘喑’不是‘暗’，本詩‘重’讀作chóng，‘擻’讀為sǒu。”他一邊指著我的書，一邊給我講明。接著他又告訴我一些背誦的技巧：“你可以試試理解記憶法，快速誦讀法，分層背誦法，可以試著根據作者的寫作思路和順序順藤摸瓜，前勾後連，上遞下接，環環相扣，連綿不斷，這樣，不但背誦得快，而且記得牢。”聽他說到這，我也像只豬只能目瞪口呆地聽他講了，但從那時起，我便決定對待學習絕不能有一點馬虎了。
雖然後來他轉學了，但所教給我的道理覺不能忘，當然，更忘不了的，可是這位同桌啊！