王安石在《游褒禪山記》里寫道：“古人之觀於天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。”“求思”者，今之謂探究也。古人崇尚探究，格物致知，由此可見一斑。
在知識爆炸的今天，“探究”二字更是時時出現，探究在我們的課堂上、實驗中自然也不例外地漫天飛舞，但仍容易被我們忽略。
那么我們學習中的探究都去哪兒了？
題海、書海讓我們應接不暇，我們無暇兼顧探究。仔細看過語文課本便會知道，在每一篇課文後面，都會有“思考探究”一欄，回想起來，你的探究題是否也同我的一樣，有許多的空白呢？
我們太講究功利，太追求“效率”了，被動接受了結果，懶於去思考探究。就語文的學習而言，探究一篇文章的主題思想，沒有背下閱讀答題技巧有效；品味作品的語言特點，不如記住幾個修辭句式快捷。同時，現在的答案趨於標準化、格式化，甚至套路化，選擇探究式作答往往得不到高分，因此探究的缺席，自然在情理之中了。
冷冰冰地進行分析，死記硬背地解決問題，或許能讓我們在短時間內拿高分，卻對長期的學習無益。然而如果調動自己的熱情去體驗探究，則事情的過程與結果都會有大大的不同。
牛頓曾說他只是個在海邊玩耍的孩子，不時揀到幾塊貝殼，為此而感到高興。如果我們在學習中能有發現的渴望，用欣賞的眼光，全心投入探究問題，那么我們也會有揀到貝殼的喜悅吧。
填鴨式的教育，總愛把知識一股腦兒地倒進學生的腦袋，而探究卻能啟迪心智，增長學識。我們應當反對唯知識論，並且要用探究的方式來獲得知識，進而運用知識，將知識轉化為自己的實踐能力。老師與課本，應當作為引導學生探究的工具。知識型的指導，應當作為輔助，就像聰明的趕驢人，從不把驢子餵飽，而是在驢子的面前掛一把青草，這樣驢子才會拚命向前跑。
朱熹曾說：“涵詠玩索，久之當自有見。”那么就讓探索回到課堂中來，作為現行課程標準倡導的學習方式，探究寫在紙上，更要記在心上。