1965年8月30日，是我一生中不可多得的一個值得紀念的日子。我是我們國小兩個畢業班80多名畢業生中考上正式國中的5名學生中的一個。這一天，我背著行李卷，穿著打補丁的布鞋，同其他4名同學一起，向離家30多里路的縣立第五中學（不在縣城裡）徒步進發。
因為出身於小山溝，個子又矮，性格內向，在班級很不惹人注意，是個可有可無的小人物。但有一件事，卻令全班同學改變了印象，乃至全校師生刮目相看。
初一下學期，學校新來一位姓吳的老師，教我們語文。聽說吳老師是武漢大學畢業的高材生，參加韓戰，擔任戰地翻譯。因為家庭出身問題，被退回到地方教書。吳老師指導我們的第一篇作文是《我的老師》。兩天后的作文課，吳老師聲情並茂地朗讀了我的作文。雖然我的臉紅心跳，頭低得沉沉的，但我的內心卻是甜甜的，充滿著喜悅和自豪。我誠惶誠恐地小聲回答：“老師，是我寫的”時，全班同學的目光“刷”的一下全聚焦在我這個不起眼的小人物身上。接下來，吳老師把這篇作文的特點和長處一條一條地說給大家，並明確表示，這個小同學讀書比較多，閱歷比較寬。沒過一個星期，我的作文傳遍了全校，二、三年級的師哥師姐們都知道了我的名字。據說，二、三年級的語文老師拿我的作文當範文。從那堂課起，我覺得自己長大了，個子長高了，腰板挺直了。從此，在我的心中少了卑夷、猥瑣，多了堅毅、自信。從那天起，我讀書的興致更濃了，寫日記的頻率更高了。
然而，好景不長，二年級剛開學不長時間，前無古人後無來者的“文化大革命”以迅雷不及掩耳，排山倒海之勢席捲全國。13歲的我和另外三名13、14歲的好朋友，揣著幾十塊錢，湧入了滾滾的大串聯的洪流。一個月下來，我們跑了天津、北京、上海、南京幾個大城市。回到學校，師生全無。我是農村的孩子，便一頭扎進農村求生存去了。吳老師指導我寫作文的歷史也就永遠地結束了。據說，“文革”後期，我非常敬佩的吳老師被紅衛兵小將活活打死，我再也沒有機會見到我的恩師了！
但是，吳老師對我那次作文的評價卻永世難忘，化為我終生寫作的動力。也成為我走出地壟溝，當上教師的一個重要因素。事實證明：一位高明的教師，及時發現一個學生某一方面稟賦、特長，並給予恰當地賞識和鼓勵，其作用之大難於估量！
現代心理學研究也證明這一點，情感總是伴隨著一定的認識而產生，反過來，情感又作用於認識，或推動情緒的高漲和勃發，或起到阻礙和消極情緒。教育者推動個體情緒高漲，可以使對方把事情做得更好；反之，過多的嘮叨、貶低、指責、批評，極有可能消極個體認識，阻礙個體做事的情緒，降低工作、學習質量和效率。只要是人，就有被理解、被認可、被賞識、被表揚的渴望，尤其是兒童和青年表現更為突出。
1972年，因為我在寫作方面在當地有點小名氣，我家通過各種關係，把我送入學校當民辦教師，戴上了“人民教師”的帽子。從那時起，我便牢記我的恩師對我的作文評價過程，把對學生的理解、賞識、鼓勵和表揚之法實實在在的用於我的教學實踐。真的沒有辜負恩師，教育教學效果確實很明顯，我帶的學生各方面成績同比平行班高出許多。於是，我由國小調到中學、高中；由普通教師提拔為教導主任、副校長、校長，我的命運發生了翻天覆地的變化。
一件在常人眼裡看來很不起眼的小事，有時候卻能成就一個人的一生；有時候也能毀害一個人的一生。尤其是教師，決不能小覷自己的一言一行，因為我們肩負著為國家培養人才的重任。所以，我們一定要認真學習教育科學，正確駕馭駕馭科學，讓教育科學之樹在我們的教育教學實踐中，結出累累碩果！
原題：以《難忘的表揚》為題，寫一篇800字以上的作文。觀點符合我們學習的教育理論，語言通暢，邏輯性強。