詩歌的教學，一直一來都是一個挺難處理的教學環節。教學生寫詩歌，更是難上加難。難而詩歌是文學的四大體裁之一，在國中的語文課本中，幾乎每一學期都有詩歌選入。詩歌教學，是語文老師面臨的現實問題。教學生寫詩歌，更是一項富有挑戰性的課題。
三月二日，正是到了語文版八年級下冊《語文》第二單元結束的時間。在此之前，我已經教了二個星期的詩歌欣賞課了，在教學詩歌之餘，還要求學生進行台灣現代詩的選詩、抄詩、賞詩的活動，最後將選好，抄好，賞好的台灣現代詩，通過安排，做好一張八開張的活頁，加以設計，最後裝訂成冊。學生有了一定的欣賞，對詩歌有了一定的認識，但如果要讓學生來學寫，我感覺還是有一定的“隔”，怎么辦？我想，如果以教師自己寫詩，示範寫幾首詩來加深學生對寫作過程的感性認識，效果一定很好。教師自己有寫過詩，那是最好了，可以下水作詩；如果沒有進行過詩歌創作的呢？怎么辦？那倒也有變通之法，以他人詩為已詩，將自己代入他人詩中，熟悉它，理解它，再走出來，將這首詩設為自己創作了（教師成了“演員”），以自己創作的過程為角度，讓學生初步了解詩歌寫作的過程。（這猶如數學解方程式中的：“代入法”）
同時，為了避免以前教學生寫作時，最常出現的情感過於直露的現象，這次的學生詩歌習作，以及老師的示範詩歌，都以詠物詩為主。
以下是我的這堂詩歌寫作示範課的實錄。
課前：先在黑板的左側，板書以下內容。
詩歌寫作注意要項
A、寫詩，必須精心創造詩歌的意境。
B、寫詩，必須傾注豐富的感情。
C、寫詩，要注意語言凝鍊、含蓄、形象，富有音樂美。
D、寫詩，要能靈活運用比喻、象徵等多種表現手法。
師：同學們，我們這幾星期，一直圍繞詩歌來開展語文學習。我還要求大家在學詩的同時，也要嘗試寫詩。昨天，我們同學也將自己寫的詩，修改、整理出來，交上來了。大家在寫詩過程中，有什麼感受？
生（異口同聲）很難。
師：能不能具體些。
生1：我不懂得要寫些什麼。
生2：我寫來寫去，不知道要怎么分行，到哪裡分好些。
生3：書上的作者，像席慕蓉，她有好的蒙古王族的背景，她可以想長城。紀弦他生活的經歷多，去了台灣，可以看到槐樹葉想祖國故鄉。可是我生來就在永和，長大了些就在學校，我詩集看來看去，不知道寫什麼好。
生4：我看了一些詩集，感覺裡面的語言很優美，但等自己寫的時候，卻提著筆，忘了寫什麼好。
（下面學生紛紛地說著自己寫詩感覺到的困難）
師：同學們，看來你們剛才談到的問題，是一個普遍出現的情況。好，接下來老師給大家演示一下詩歌寫作的過程。有同學可能私下心裏面想，要是老師也寫詩，寫出來的詩是什麼樣子的呢？這個老師要我們寫詩，他自己會不會寫？好的，接下來，我給大家，現場寫幾首詩，好不好。
生：好——（異口同聲，熱烈！）
師：在我寫詩之前，先要引導大家看一下黑板左側的這些板書，它一共有四大點，談的是關於詩歌寫作過程中，要留心注意的幾個事項。等一下，我寫完每首詩歌，也請大家對照一下左側這些板書，看看我寫的詩歌，是否有符合這些要求。
生：好的！（眾生笑臉盈盈，用期待的眼光，看著老師）
師：寫詩，不難。我總結為八個字：留心觀察，有感而發。怎么理解呢？我先談談自己的一次經歷吧。前幾天，外面挺暖和的，但風有點大，大家有印象嗎？
生：有。（可能有學生心裡想：這和寫詩有什麼關係？）
師：那天下午，我經過某村，看到有幾個小孩子在還沒耕種的田野里放風箏。此時，如果我們沒有留心觀察，可能會想，這很普通啊，有什麼好寫的呢？對，我剛說了，要“留心”觀察。我的視線向旁邊看了一下，看到了一個婦女，笑盈盈地看著那群孩子。我注意看她的眼神，她好像很注意地看著其中一個穿綠色上衣的男孩。大家想想，我看到的這些，有什麼好寫的嗎？
生1：這事好像有些平常吧？
生2：老師，你一定有寫，你怎么寫？
師：好的，我寫給大家看看。
師：（板書，接著左側板書，向右寫。）
放風箏
天上飄著風箏（一寫完，眾生說“地下跑著孩子”。我笑著寫完下一句）
手中牽著春風（我寫完後說：這就是“水平”的差距啊。學生大笑）
孩子跑著唱著
似歡快的百靈
房檐下的媽媽
笑了……
瞳仁里的孩子
變成了綠色的風箏
生：好了？
師：好了。詩歌只要能將意思表達出來，就可以了，不見得每首詩都得寫得像《大堰河——我的保姆》那么長。有的詩歌還更短啊，短到一個字。
下面有一學生緊接著喊了出來：啊，我知道，我知道。叫“社會，網”。
師：剛才那同學說得很好，就是這首詩。由此可見，詩歌並非一定要寫得多長，只要能表情達意，意思說清楚了，也就可以了。
師：大家對照左側這些要求，看看寫得如何。
生1：老師好像是將剛才看到的寫下來。
生2：我感覺“手中牽著春風”好。好像將小孩子的活力和春天合起來寫。
師：這個同學說得好，我們要求三說了：詩歌的語言要凝鍊、含蓄，這句子就體現了這一點。大家看得出來嗎？
生：（注視著第二行，想）
師：這個句子是個省略句，省略了些內容，所以詩句就顯得凝鍊啊，省略了些什麼呢？
生：（與老師一起）可以理解為：地下的孩子手中牽著春風吹送下的風箏。
師：對了，大家也發現了，第二行的詩句的前面與後面的一些詞省略了，但我們讀詩時，會斷了思路嗎？
生：不會。
師：對了，通過這樣設計，詩句就顯得凝鍊啊。大家還看出些什麼？
生：第三四行，你將孩子比喻成了百靈。
師：很好，也就是符合了上面的哪個要求？
生：（對照著看，異口同聲）靈活運用比喻的表現手法。
師：（鼓勵的微笑）好，好。還有呢？
生：第六句說媽媽“笑了……”這個句子只有二個字，加上省略號，也是語言凝鍊的體現。
生：這一詩句，也寫出了母親對孩子的感情。這點符合要求二。
生：整首詩符合鮑老師的感情。（腦袋轉得挺快的）
師：（笑）還有呢？
生1：詩的最後一行說：變成綠色的風箏。我感覺也採用了表現手法。
師：什麼手法？
生2：可能是象徵吧。
師：象徵什麼？
生：（更多學生）象徵春天。
師：很厲害啊。都說得很對嘛。（學生大笑，得意）
師：（微笑）大家感覺如何，寫詩會難嗎？
生：（大聲）不會。
師：（開玩笑）這首詩是我的代表作，如何？能在將來獲得“諾貝爾文學獎”嗎？
生：（大笑，噓聲一片）不會。
師：不會？好，你們不服氣，我再來一首。
生：好。
師：接下來這一首，是我一次到泉州里遊玩的經歷。那次到泉州，好像正是什麼節日，市裡面張燈結彩的，天空中有好些的氣球，花花綠綠的。這樣，我看到了這些氣球，它引發了我的一些想法，我就寫了一首詩。
生：這有什麼好寫的？
師：剛才怎么教大家寫詩來著？
生：留心觀察，有感而發。
師：對啊，有感而發。我接下來就發。
生：（哈哈大笑）
師：（接著黑板，向右接著寫第二首《氣球》）
氣球
塗滿眩目的色彩，
高高地懸在空中。
在一切的上面，
卻比一切更虛空。
（剛寫完，有生問：“好了？”答“好了。”）
生：好像更短了。
師：還是一如剛才所說，詩歌只要意思表達清楚了，就可以了。我感覺這四行詩，寫出了我的感受，就好了。大家對照左側要求，有什麼看法。
生：一二兩行和前一首詩有些相像，都是直接描寫看到的。
師：有沒有符合要求一？
生：有，我看了後，頭腦里就浮現了一些五顏六色的氣球。
眾生：（笑）
師：（笑）好，一首詩，能使大家有些聯想，腦海里能形成一定的畫圖，也可以理解為這首詩歌里有了一定的“意境”了。
生：第一首詩讀了後，好像眼前就有一個綠茵茵的草地，上面有些小孩子在放風箏，旁邊有一個母親，笑盈盈地看著自己的孩子。
師：很好！可見我們寫詩一定要注意，詩歌一定要能寫出一定的“意境”，如一幅畫面一般啊。
突然：有一生在下面喊：老師，能不能寫一些和我們有關的東西？
師：好啊。寫什麼呢？我想想。有了，這邊有一首上星期寫的詩。我寫出來讓大家看看。這幾星期，大家都發現，時有沒電了。上星期三，我下你們班，剛好沒電，大家都只好點蠟燭。
有學生（插話）：寫蠟燭？
師：寫蠟燭也可以，但我剛才怎么說寫詩呢？
生：（齊說）留心觀察，有感而發。
師：說得好，我們同學可以留心觀察蠟燭，那很好，可是，我是留心觀察你們點蠟燭的火柴。大部分同學用打火機點燃蠟燭，我卻看到了有個同學用火柴點燃蠟燭。這位同學，用完火柴棒，就將剩下的揮了一下，讓火熄滅，就繼續做作業了。可是在講台上的我，看到火柴起火燃燒的瞬間，我心裏面有所觸動，就寫下了這首詩
生：有感而發。（笑）
師：我寫出來讓大家看看。（接著《氣球》往下寫）
火柴
一生中要有一次美麗的閃光
頭顱不惜撞在命運的城牆
但求能無悔地燃盡信仰
不在乎生命是否久長
師：大家對照左側要求，看出些什麼？
生：好像不止寫火柴。
生：對，對，好像寫一些像火柴一樣的人。
師：對了，當時我就想，不是也有一些人，他們的一生，有如火柴一樣，在他的人生中，總有一次閃光。他們或者為事業，為社會，為自己的理想，奉獻了他們的生命，我是將二者結合起來寫。大家還發現了什麼？
生：老師剛才寫完讀詩後，我感覺聽來很順耳，再細看時，這首詩每行最後一個字的韻相同，有押韻。
師：符合哪一點要求啊？
生：要求三，語言具有音樂美。
生：這首詩還將火柴盒邊的炭黑紙，比成是城牆，是運用了表現手法。
生：我感覺後二句很有哲理的味道。
生：我感覺老師好像在讚頌像火柴一樣的人，這詩裡面含有老師的感情。
師：很好。大家說得都很好啊。說明大家經過了我們先前的選詩、抄詩、賞詩，對詩歌的見解，提高了很多啊。看來我輔導大家將來去獲得諾貝爾獎，大有希望啊。
生：（得意地笑）
師：好，我再寫一首。
生：老師，能不能寫一些我們身邊的東西？
師：好啊。寫什麼呢？
生：（議論紛紛，開始看著教室）黑板、講台、日光燈、課桌、椅子、教科書……
師：寫什麼好呢？
生：老師要當場寫。（先前我都將準備好的作品先寫在一張紙上，看著抄在黑板上。）
師：（笑）好的，我來寫，選一樣，就寫講台如何？
生：好。（熱鬧，想看看這個老師的才能）
師：（作思考狀，其實心中已有數，畢竟要將這個“原創詩人”演得更像一些啊！然後在黑板最右側，寫上《講台》）
師：（如突獲靈感一般）有了，講台和什麼有關？
生：教師。
師：對了，那我把講台比作教師，來寫一首詩。（緩緩寫上：我的夢想）
講台
——我的夢想
且容我站上去
且容我俯視眼前一切
且容我出示瀟灑
且容我翻動智慧的書頁
且容我輕挪步履
且容我漫舞教鞭
且容我與年少的心靈撞擊
且容我把宇宙整個來鏇轉
啊，播下萬頃種子
收穫生命追求的真諦
師：（寫完後，朗讀一遍。微笑）大家想想，我是怎么創作這首詩的？
生：（搶著說）老師用了排比的表現手法，用了八個“且容我……”。
師：厲害，還有呢？
生：剛才那同學說的八個“且容我”，我剛才聽老師朗讀時，它反覆出現，好像很有味道，這點一定是符合“詩歌語言的音樂美”。
生：標題叫“講台”，其實寫老師，這是用擬人化的寫法，也是用了表現手法。
生：是啊，讀後，我閉上眼，就感覺好像有個老師，在教室裡面走動，在傳授我們知識。
生：（有好幾個接著喊）對對，這就是詩歌的意境。
生：“與年少的心靈撞擊”這一句寫出了老師和學生在交流。
生：“播下萬頃種子”寫出了老師在培養學生，是用比喻的表現手法。
生：“收穫生命追求的真諦”寫出了教師教育學生的理想。
師：（微笑）什麼理想。
生：希望學生學好知識。
師：對，我希望大家，不僅是學好知識，也希望大家將來能運用知識，發展知識，甚至創新知識。
師：所以這首詩的最後二句，在整首詩中，起什麼作用？
生：總結。
師：沒錯。有些詩歌雖短，但每首詩都應做到了有頭有尾。特別是最後結尾部分，要力爭做到總結全詩，深化想要表達的主題。比如《講台》，我就在最後一部分點明了教師的追求。其它幾首，大家也找找，看看。
生：（找，說）《放風箏》的最後二句，《氣球》的最後二句，《火柴》的最後二句。
師：很好。這就是我們要注意的地方，大家可以回憶一下，你這幾天寫的詩歌，在最後二行，或者一行，或者一節，有沒有像這幾首詩這樣，做到一個小結的作用。如果沒有，請大家回去後，再多讀讀看，再多修改看看，學習這幾首詩結尾總結全詩的寫法，大家的詩歌水平，一定能有更大的提高。
師：最後我們總結一下今天的寫詩。看了我寫的這四首詩，大家感覺，寫詩很難嗎？
生：（大聲）不難。
師：只要做到哪一點，你也會成為一名詩人？
生：（異口同聲）留心觀察，有感而發。
師：很好，那將來有可能獲得諾貝爾文學獎的鮑老師，（學生大笑）已經將寫詩的整個過程，展示給大家了。大家回去後可以多寫，寫後多改，多和其它同學交流，我相信，將來大家中一定有獲得諾貝爾文學獎的詩人。
生：（笑，鼓掌）
師：今天我們的寫詩演示就到這裡，明天我們再來一堂改詩會。下課。
教學反思：
學生來自農村，閱讀不成習慣，更不用說讀詩寫詩了。七年級以來，書中選錄了一些現代詩歌，教學生欣賞之餘，還要求學生選詩、抄詩、寫詩；從最基礎的仿寫學起，後來看看他們的作品，還挺有意思的，我在七年級將他們的作品加以合集，成為《才露集》。
到了八年級，畢竟不能再走仿詩老路，得教學學生試著寫詩。怎么教？那就有些難了，自己寫過詩，可以講得天花亂墜，可是，要讓學生明白，就得多花些心。我想到了以幾首詩的寫過過程，引導學生感受詩歌寫作過程，去掉恐懼感，增加些感性認識。讓他們多有些可操作性的東西，可以在自己的寫詩中摹仿。所以我選了幾道在語文出版社出版的《語文八年級下寫作指導與示例》中的詩歌，深讀，走進而又走出。自己化身為一名“表演”詩人，就粉墨登場了。上完二個班級，笑聲不斷，氣氛很好，學生的寫詩熱情被感染，調動起來了。而且課間結構，過渡自然，一首詩接著一首詩，我感覺很滿意。
課間學生回響積極，熱情高，我感覺師生互動得較好。有點兒課改的味道了。
學生學完，寫出來的詩如何呢？明天就是改詩會，相信會後一定會有幾篇好作品出現。
我期待著。
（選講的幾首詩，選自《語文八年級下寫作指導與示例》，作者分別是：劉勇兵、王妮、施道韻、詩韻。向以上幾個詩人，致以最高敬意。我不為侵犯你們著作權，只為培養學生寫詩興趣。）