“媽……我個子那么小”秦波一急，從第一張位置上站了出來。
“現在在學校，叫老師。”秦老師糾正道。她微微側過臉去：“你是班長，帶頭！”圍巾一端輕輕滑下老師肩頭。
秦波懂了，她默默地收拾好了書包，向後面走去……
有一天，晴天霹靂，有個孩子大驚：“房子要塌啦！”秦波因為整天精神緊繃，一聽，緊張過度，神經錯亂，也跟著大叫起來，最後被送進了醫院……
一年以後，新教學樓落成，當秦老師跨進新教室，發現離講台最近的地方留著一張空位置……
評析：
題目自擬，立意自定，文體自選，“三自”原則是話題作文開放性的體現，也使學生擁有了更多自主發揮的空間，使學生能寫出更多富有個性的文章。小小說這種文學樣式頗受中學生的青睞，本文即是一個明證。小說的選材並不新鮮，調位置的題材可以說是老掉牙了，但小作者翻出了新意，由調位置反映出了一位普通教師“寧願苦了自己的孩子，也不讓別人的孩子吃虧”的自我犧牲精神和高尚品質，在立意上明顯勝人一籌。對暗紅圍巾的有關細節描寫很好地反映了人物的內心情感世界，給人留下了較為深刻的印象。題目是否可以改為“一張空位”，這樣可以造成懸念，吸引讀者；另外，篇末點題，也使文章在結構上前後照應，首尾圓合。
例文評析四：
論“六國”換位
江蘇省前黃高級中學 高一（13）班 顧聞斌
記得蘇轍繼父之後，在他的《欒城集》里也寫了一篇《六國論》，論述很是有力。他主張以韓魏兩國來擋虎狼之秦，齊趙燕楚四國同心協力，在韓魏東方給予鼎力支持，那么秦國與六國，當真是不知道鹿死誰手的。很可惜，韓魏未能擋住秦國，天下終究一統，但今日我大膽假設一下，把韓魏和其它四國互換個位置呢？
先讓韓魏與燕趙互換一下，兩邊實力應該說差不多了。戰國四大名將：白起、王翦、廉頗、李牧，秦趙各占一半，外加燕國樂毅，這下總應該擋得住吧！但再看看各自國內，秦國在商鞅之外猶有呂不韋、范睢之輩，政治清明，秦穆公之後歷代無事，最後傳至了雄才大略的嬴政之手，國力怎不大盛？而趙國自趙武靈王趙雍改革胡服騎射之後，君王一代比一代窩囊。當趙孝成王從趙惠文王手中接權之後，趙國已注定滅亡。而將相之中，除卻藺相如、孟嘗君田文之外，猶有趙奢之類，本當振趙雄風，但又怎奈郭開和趙惠文王混到了一起，放著李牧和廉頗兩根救命稻草不用，最後是廢的廢、殺的殺。趙五戰於秦，即使二敗三勝，但無信陵君竊符怎勝的了？趙括一敗四十萬，不知抵消了多少次小勝仗！燕國也不用說了，騎劫換樂毅，荊軻配秦舞陽，實在沒什麼拿得出台。由此而言，此二國還是擋不住秦國的。
即使再換齊楚，也照樣是不行的。管仲之後鮮聞賢臣，孫臏一死，不見良將，齊威王一鳴驚人，不過是齊國頹廢大勢中的一道小波瀾。楚靈王后宮中美女腰細，大王脖子便也粗不起來，地盤最大卻落的個諸侯國中再分諸侯國。戰國後期，楚國平息內亂尚不自暇，即使有黃歇、項燕之輩便也是幹不了什麼的。
由此看來，六國抗秦，非位置之事也。倘若趙雍不死，騎劫不生，公子小白猶在，六國好好撫恤人民，厲兵秣馬十年何愁區區秦國。倘若真如蘇轍所言，秦滅不了諸侯，天下不能一統，那最後受苦的，只能還是百姓。七國互相拖著倒不如讓秦統一，可惜嬴政也沒擺正百姓在自己心中的位置，盛快衰也快啊！
希望黨能吸取七國之訓，明白誰的位置該怎么擺，那必將千秋不衰，萬代相傳！
評析：
從換位思考的角度來選材，大多數學生寫的是教師與學生、家長與子女之間的換位，且立意一般；本文則另闢蹊徑，選材不落窠臼，立意頗為深刻，思路也較為清晰。首先，針對蘇轍的觀點，小作者作了大膽的假設：六國換位能抵擋住虎狼之秦嗎？爾後從政治、經濟、軍事（即將才）等方面概述列舉大量史實，將六國與秦作比較，最終得出“六國抗秦，非位置之事也”的結論，並進一步指出六國歸秦及秦的滅亡實際上是由於統治者未能撫恤百姓而造成的——即未能擺正人民在心中的位置。最後希望黨能擺正人民在心中的位置，並祝願黨的事業千秋不衰。諳熟戰國歷史使小作者在舉例時顯得左右逢源，可謂信手拈來，其實這完全得益於小作者平時廣泛的閱讀積累。另外，本文語言亦莊亦諧，較有特色。