因為這件委屈的事，在我的心裡留下了永久的傷疤。
今天上午最後一節課，也就是第四節語文課。上課了，同學們都進了教室。我們班總是有這么一個壞習慣：每次上課，老師沒來，就是那些“惹禍大王”的天下了。當時教室里人聲嘈雜，聲音很大。同學們乾什麼的都有：有的翻書包，找語文書；有的還在意猶未盡地和同桌講課間發生的事；有的在玩文具；有的在高聲叫喊……忽然，仿佛看到了什麼恐怖的東西，全班都鴉雀無聲了，相互之間在無聲地傳遞著一個信息——老師來了！
老師踏進了教室門，手裡拿著一本語文書和國小教材全解。老師對我們說：“這回默寫‘古詩詞背誦’裡面的第九篇《浣溪沙》和第十篇《卜運算元·送鮑浩然之浙東》。你們先來背一下。”我聽了老師的話，以為是默寫第九篇和第十篇的詩意，慌了神：“壞了！第十篇的詩意我還有一點不熟！看來只好開掛（就是把語文書放在抽屜里抄）了。”接著老師讓我們集體背誦第九篇第十篇。之後就開始默寫了。
一默寫，我心裡就驚慌失措了：“語文書還在桌子上！怎么辦？！拿下去？顯得不大自然。留在桌子上？留在桌子上還指望能抄什麼？簡直和往敵人槍口上撞沒啥兩樣！可是，如果這樣的話，那就只好認下自己不會背了！”經過了一番激烈的思想鬥爭，我終於做出了抉擇：“就這樣默寫。畢竟默得一句是一句！抄襲總是不光彩的事。即使我得了100，這也是抄襲得來的。我的良心怎能就此安寧？”雖然我們班的同學像吸毒一樣，將抄襲這種外來因素看得平平常常，理所當然，但我從心底里還是十分排斥抄襲的，因為媽媽教育過我：“抄襲，永遠是不光彩的。你要永遠以考出真實成績為榮，以抄襲為恥。即使你考的真實成績很差勁，也比你抄襲得來的滿分要強100倍。”還沒有默寫到第二首詞的意思，格格紙就滿了。在翻頁的時候，我順便小聲問了旁邊同學一句：“老師是說要默寫詞意吧？”不料旁邊的同學的回答的話，讓我如同遭到了一個晴天霹靂：“老師說要默寫詞，沒說默寫意思。”我雖然慶幸自己不用默不會的意思，但同時也十分著急：“默寫意思已經用去了很多時間了，不知現在能不能趕上把詞默完呢？不管怎樣，爭分奪秒，寫吧！”於是我開始在反面奮筆疾書。
過了一會兒，班幹部來收了。同桌對前來收的班幹部說：“她以為是要默寫意思，現在正在趕呢。”一會兒，老師說：“第一大組收得最慢！快點！”聽到這樣的話，我知道是因為我的緣故，致使收慢了。我真是心急如焚！
也不知過了多長時間，總算默完了詞。我將那張紙交了上去。誰知老師收下了之後，對我說了一句：“你真是個傻瓜！全班五十多個人耳朵都沒問題，都聽到了，你怎么搞的？”真是“傷人一語，利如刀割”。儘管只是這么短短的一句，但是在有的時候，短短的一句最能體現出它的威力。所以，聽到這樣的話，我真是快要哭了！
老師，您不該這樣。這件事，雖然我是有錯在先，但是我卻採取了一定的補救措施，至少體現了我對“學生”這個職位的負責。再說，我在默寫了詞的同時默寫了它的意思，還加深了對它們的記憶。這其實是有利無害呀！也許就是多花費一些時間而已。您也不該責怪班幹部，因為這件事的一切干係都在我，她已經盡職了，您不要再責怪她了。
老師，您不該這樣！