也許，有人會說，這樣的學習能學到知識嗎？我的體會是肯定的。那么，現在的教育為什麼如此的費時費力，至以於孩子們通宵達旦，無休無止？究其原因：現在和過去的教學目標不同，因而方法也就大相逕庭。過去，教學的著眼點是普及知識，學生能夠聽懂理解掌握基本原理即可，而現在是應試教育，一切的學習都是為了考試，考試的最終目標又是為了淘汰多數篩選少數，所以，只能採取多、難、深、偏、怪的教學方法，搞得學生、家長、老師，甚至全社會都苦不堪言。
關於那時的教學方法，我是基本認可的。比如：算術課，重在計算的正確和套用題的理解上，沒有偏題怪題，大家只要認真聽課，理解例題，做好課堂和課後的練習，就可以掌握了。語文課，則在認字、解詞的基礎上，突出作文的練習，作文成績占語文考試總分的百分之七十五或八十，此種教學思路無疑是正確的。因為，我們學習語文的目的無外乎兩點：一是學好說話，即口頭表述，二是學好寫作，即文字表述。而文字表述又是最難的事。一篇好的文章，往往是正確運用字、詞、語法、有關知識和思想性的綜合反映，所以，寫好了作文，就是學好了語文。但是，寫作的功夫又不全在課內，更不在詞山題海上，而是在課外，在豐富的實踐中，在大量的閱讀中。
國小寫作文，對我幫助最大的是三個方面。
第一是寫日記。老師要求每個學生每天必須寫一篇日記，第二天交老師評判，老師讀的非常認真，並從中選出好的、差的兩類，在班裡講評。通過老師的講評、分析，我明白了，敘述同一件事，同學們的分析思考不同、文字表述能力不同，寫出來就東西就有很大的差別。所以，寫作必須多觀察、多思考、多練習，多閱讀。另外，記日記，促使我天天動筆、動腦，日積月累，寫作能力得到了鍛練和提高。
第二，一本《少年作文知識講話》，使我受益終身。這本書由劉厚明著，1962年中國兒童出版社出版，是一本少年作文入門的普及性讀物，我家兄妹幾人共有一本。書中簡明扼要的講解了什麼是作文，作文怎樣開頭、怎樣結尾，文章必須有中心思想，但一篇文章只能有一個中心思想，等等。書中還列舉出幾種常見的正確的作文開頭、結尾方法，如：“開門見山”、“首尾呼應”，對應的錯誤方法是“下筆千言，離題萬里”等等，同時，劉厚明老師還反覆叮囑，寫作文切忌空洞和華麗的詞藻堆砌。談到這個問題時，他列舉了一句話，至今我記得非常清楚：“公園多美麗啊！” 劉老師接著分析道：“乍一看，這句話似乎很響亮，但是，公園怎么美麗呢？我們絲毫看不出”這就是一句空洞而沒有意義的話。這句話一直牢牢印在了我的腦海中。
第三是課外閱讀。如前所說，我們那時的學習遠沒有現在緊張，這就為我們的課外活動提供了充足的時間。每天下午放學後，除完成少量的家庭作業外，就是自由活動了。那時，當然沒有網際網路、遊戲機等，但有大批的思想性、藝術性很強的優秀書籍。我們就用父母的《會員證》從圖書館借閱。先後看過：《紅岩》、《烈火金剛》、《漁島怒潮》、《青春之歌》、《戰鬥的青春》、《晉陽秋》、《鋼鐵是怎樣練成的》、《野火春風斗古城》……，啊，這些大部頭的書看得確實不少，無法一一列出。有一段時間，我們兄妹幾人讀小說讀的著了迷，家務活都顧不上幹了，無論奶奶怎樣呵斥和阻止都無濟於事，有時，乾脆把頭蒙在被窩裡打著手電偷看。那時，年齡小，記憶力好，讀後，不僅能記住書中的故事情節，而且能背誦許多優美的段落和詞句，寫作文時，很自然的就用上了。那時的書，貫穿著一條革命英雄主義的紅線，我們被深深的感動著、激勵著，常常讀的熱淚盈眶、熱血沸騰。潛移默化中，這些閃爍著時代光澤的思想火花，牢牢的根植在我的頭腦中，並始終伴隨著我，跨躍了時空，走到了今天