編者按：《作文與生活經驗》寫的是將作文寫作融合到生活經驗中，用學生寫作文這一事件倆講述作文雨生活的關係。
學生們寫作文的一個“怪”現象,學生有時候作文寫得好，有時候寫得很差。其實這現象不奇怪，也不是寫作文的能力不穩定，其實仍然屬於學生不知道寫作文。我們記得早兩年前網上流傳了一片“最悲情作文”的帖子，作文題目叫《淚》。我不知道大家看到過沒有。我認為那篇作文確實寫得不錯，很好，一個彝族的國小四年級的學生寫的。我還聽到網上有人懷疑作文是有人代筆的，說國小四年級的學生不可能寫出那樣好的作文。我再看了一遍，認真分析了一下，認為不是代筆，那樣的“好”對於一個四年級學生來講完全有可能寫出來，因為那是一個四年級學生能夠寫出來的“好”。
那篇作文是好在感情真摯，細節真實。為什麼真實，因為是這個學生的生活經歷。而且，這個學生的描寫語言都非常符合一個國小四年級學生的思維和語言，這樣就越發顯得真實。也因此也就越發文理通暢。但是，我可以從文章很短，加上沒有任何修辭和寫作文的技巧來說，特別是文章的最後一段那種生搬硬套上去的高大上的說辭，可以肯定這個學生並不會寫作文，也不懂得寫作文的技巧。但是，她就是憑藉自己的真實生活經歷，通過非常本真、直白地表達，寫出了一片很好的作文。為什麼呢?就因為是這個學生的生活經歷。所以，有些學生某篇作文寫得好，因為是他有這方面的生活經歷，所以他寫得好。我所說的生活經歷並不是簡單的膚淺的一種外表的肢體經歷，這種經歷是學生的感情和思想上的經歷，精神上的經歷。
我在《作文和語文》一章裡面講到一個學生參加學生清淤行動後，對“累”有了一種深刻的認知，這種認知是通過肢體的累到達思想上的認知的，這才算是經歷。相反，一個人無論經歷多少山山水水、風風雨雨，在思想上、感情上、精神上沒有認知，仍然不能說是有寫作用途的生活經歷。所以,在前面我講到過的學生去某一個地方遊玩了一次之後，回來仍然寫不出一篇好的旅遊文章的原因。旅遊一次兩次學生寫不出作文是正常的現象，這點不要大驚小怪，也不要責備小孩子，因為學生好吃好住好玩的過了一會眼福口福，而平常生活本就很享受，只是看到了一些與自己生活的地方不同形狀的地域、地理而已，你要學生如何寫出一篇好作文呢?有人會說難道就直接敘述旅遊過程不行嗎?或者就把好玩的好吃地寫一段難道不行嗎?我說不行，因為這樣不是寫作文的方法。
一個學生旅遊一趟回來就能寫一篇好作文，那這個學生肯定是一個會寫作文的學生，我可以肯定，這個學生平時不旅遊同樣可以寫出好作文。
旅遊中一個旅遊者隻眼睛在看到陌生的風景發生感官上的碰撞，然後發出一聲“啊”的尖叫，這是最淺的感受，不可能形成寫作文的素材的。假如旅遊者不是嘴裡發出一聲“啊”的尖叫，而是心裏面發生一聲會心的微笑，一聲輕微的嘆息，那才是有著驀然的體悟，那樣能夠寫出一篇好文章的，也就是說，旅遊者看到這個陌生的風景在內心與自己的經驗、思想、精神發生了碰撞。這段雖然是順帶談論學生為什麼有時寫得好，有時寫得不好的原因，其實也是談論學生在生活中不僅僅是看和聽，更重要的是多一些生活經歷。
我說的生活經歷是參加一些生活中的日常事情，但不能是作秀。讓學生真正體會到像“累”這樣的感受，從而達到思想上的認知。比如，可以讓學生體會體會家務事情中的瑣碎性;體會瑣碎的家務事情中的一種具體性;在具體性、瑣碎性中體會一種生活的構成。還比如讓學生體會忍耐度，生活中一些真實的小微困難讓學生自己去解決等等。所以，從這方面來講，學生寫不好作文的原因第一點是家長對學生的生活“包辦化”，第二點是學生讀書越來越“專業化”，學生毫無生活的經驗，強迫他們寫好作文，這成了要巧媳婦做無米之炊。因為沒有生活經驗，學生寫作文所以成了普遍性的撒謊和抄襲。
作者|逆舟