遊戲是兒童生活的一個重要組成部分。它往往用遊藝活動的方式，通過想像、模擬來反映社會現實生活。十七世紀英國教育學家洛克在《教育漫話》里說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種遊戲似的。”因此，我嘗試著把作文與遊戲結合起來。因為遊戲為孩子們提供了豐富多彩的生活內容，孩子們也在遊戲中饒有興趣的觀察、學習、體驗、遐想、感受、交流，勢必也需要“情動而詞發”，需要把遊戲過程和令人興奮的情景和切身體會有條理地寫下來、說出來。其實這就是說話、寫話的能力培養，久而久之，學生的寫作能力也就得到了培養。
我的做法是：
1、玩寫結合，促進表達。
在遊戲中注意讓學生邊活動邊表達，如在做《猜謎語》的遊戲時，我就先要求學生：
1、仔細聽清謎面；
2、認真分析；
3、推斷出此謎底。
做了遊戲《猜謎語》後，我又請幾位同學上來演示一下剛才的情景，其他同學則仔細觀察他們在聽、想、猜時的神態，再口述一下，並結合自己的體驗寫出幾個片斷。如有的同學寫到“彎彎的為什麼不是月亮？我雙手托著下巴，皺著眉頭，想著……”“聽到謎面，我心裡暗暗高興。哈哈，真巧，這個謎語媽媽在家裡已經給我猜過了，這一下我肯定能得第一，我連忙舉起我的小手，可老師沒看見，我就乾脆站了起來……”在《猜領袖》的活動中需要一邊遊戲一邊猜誰是帶頭人。這樣，在富有情趣的遊戲中，學生會全身心投入，不僅注意自己的言行、神態，還得注意與同伴的協調與合作，以便準確地表達自己的意思，表達就成為了生活的需要。玩和寫達到了和諧的統一。遊戲後讓學生寫話，學生就得心應手了。
在遊戲《傳話》後，有的同學寫“有的同學跪在椅子上，伸長脖子，瞪大眼睛，全神貫注地聽前面一位同學傳來的話”，“我們輸了，我低下頭，很難過，有點想哭。多想再來一次，如果我們小組的同學再傳得快一點就可以獲勝了。齊心協力多么重要啊！”遊戲作文的優勢就在於把客觀現實、心理感受、語言文字有機地結合起來，同時又可以激發孩子的興趣、情感和強烈的表達欲。
2、玩玩寫寫，以玩促寫。
遊戲一般在室外進行，形式多種多樣，如：老鷹捉小雞、吹雞毛、 “紙上站兵”等。這些活動都深受學生們的喜愛。遊戲時，人人參與，個個痛快。他們盡情蹦跳，心情無比歡暢。因為他們在玩中已初步懂得觀察，又有了體驗、激發了興趣。回到教室後，我便不失時機地讓學生們你一言，我一語，繪聲繪色地講遊戲中玩得最開心的地方。由於學生們人人參與、個個投入、高高興興地玩，心情愉快地去寫，學生的作文水就逐漸性提高了。到寫話時，學生有話可寫，有激情、有感受，只要我們稍加一些指導，學生就能寫出真切、具體的文章來。
通過一段時間的實踐，我有許多收穫：
一、在遊戲中，由於角色不同，勝負不同等原因，學生各有各的想法，各有各的思路，寫話不再是千篇一律，不拘泥於教師曾指導過的內容，做到各抒己見。再加上教師的鼓勵，學生逐漸喜歡作文。
二、同學們的觀察能力，想像能力，記憶力等諸多方面都在遊戲和練筆中得到了有效的訓練和提高。
正如葉聖陶先生曾說過的“作文這件事離不開生活。”對小學生來說，他的生活中不能沒有遊戲，將遊戲與習作結合起來，也是一種很值得研究的做法。