自從接到執教人教版五年級下冊的任務以來，我就沒有停止過對這篇課文的思考。從細讀文本到查找相關教案、日寇進犯狼牙山的資料，再到購買這本小說進行閱讀等等。雖然說這是一篇宣揚革命傳統的老教材，但是這篇文章可以訓練的點還是很多的。這是一篇寫人的文章，我們可以利用它來指導學生如何先概括描寫人物再具體描述描寫人物，如何通過正面描寫和側面描寫相結合，如何抓住人物的動作、語言、神態來描寫，如何從眾多人物中抓住關鍵人物來寫好“記人”的文章。因為本文條理清晰，詳略得當，按照事情發展的順序層層推進，所以我們還可以用這篇文章來訓練學生如何理清層次、寫作時如何做到有詳有略，如何從具體描述中概括出小標題。這還是一篇情感豐富的文章，我們還可以用它來訓練學生感情朗讀……總之，只要想抓，這篇文章處處可以做文章。
正因為如此，備課時就很難做到有所取捨，於是導致第一次試講時容量較大。既有初讀課文要做到正確流利，又有生字詞的學習；既有理清文章思路，又有詳略得當的體會，還有體會作者表現人物的寫法；既有抓住關鍵字進行感情朗讀的訓練、又有通過文字資料補充來促進理解、通過視頻資料來激發情感的朗讀鋪墊；當然，還忘不了通過背誦五壯士跳崖的部分達到語言的積累……結果導致上了一個小時還沒有完全上完。
這該怎么辦？和聽課的領導、老師商量後，一致認為一節課不能面面俱到，因為想在40分鐘內完成所有的教學任務是不可能的，所以抓住一個訓練點進行訓練就行了。那么抓什麼呢？經商量一致達成協定，就是上第二課時，重點就放在如何讓學生通過關鍵字句來體會文章人物的情感。接著就進行了第二次試講。結果因為本人性格的原因，語言的特點，課堂上怎么也不能把學生激昂的情緒激發出來。另外還感覺這樣只體會文章人物的情感還是在講文章內容，還應該有寫作方法的指導。那么加哪些方法？如何加？這就有了第二次商討。
寫人物的文章就是通過人物的動作、神態、語言等描寫來表現人物特點、頌揚人物精神或表現人物品質。所以學習這篇文章除了讓學生通過體會關鍵字詞句來感受五位壯士的勇敢、無畏、不怕犧牲的精神之外，還讓學生體會作者是通過什麼方法表達出來的，依次落實寫作方法訓練的目標。隨後就是第三次試講（也就是昨天），我們有幸請來了市教研室王慶華老師來指導。結果課上下來後，王老師說如果讓他上，他不會這樣上。我們急於知道王老師會怎么上這節課。於是請求王老師做個示範，沒想到王老師爽快答應了。
課堂上，王老師從“壯士”這個詞語入手，讓學生談什麼叫“壯士”？誰能說說你心目中的“壯士”？可以舉個例子。這樣，通過抓住中心詞語開展了課堂教學。接著王老師通過聽寫來檢查學生生字的掌握情況。對於課文的學習，王老師從“尋找課文中描寫出五壯士‘壯’的句子”、“並想一想哪一次極寫其壯”和“文章談到五壯士兩次完成掩護任務，這兩次完成任務一樣嗎？有什麼不一樣？”三方面引導學生討論交流。當時給我的最大感受就是王老師的問題真正激起了學生的思維，並且把學生的思維逐漸引向深入。如果看王老師的教學目的的話，我只知道他最後一個問題是為了落實“詳和略”的寫法，對於其它，則如霧裡看花。那么王老師為什麼這樣設計？他的目的究竟指向哪裡？只是為了讓學生體會內容嗎？肯定不是，因為王老師一直告誡我們語文的學習不要只講內容。帶著不解我走向了徐校長的辦公室，準備認真聽取王老師、徐校長以及幾位領導的高見。
大家先發表了各自對王老師課的看法，然後逐條分析王老師課堂設計的妙處，最後給我按照上課順序理清了思路。不知不覺兩三個小時過去了。到了晚飯餐桌上，我們還在討論這節課。因為課堂上看到的只是王老師的一種方法，那么如果學生的思維出現了其它情況，該如何引導呢？我提出了好幾種情況，大家都幫我進行了一一分析。期間，王老師說我就是一張牛皮紙，很難捅透，還說真得發現我不靈光。當時雖然我知道這不是誇獎，但並不認為這是多大的諷刺。因為人的天資本來就有高有低，沒必要為此自卑。雖然自己天資不高，就像那張牛皮紙，它厚，不容易被點化，但我完全可以通過它的韌性來彌補其它。不是還有“笨鳥先飛”一說嗎？我堅信，只要勤于思考，功夫下到，“鐵棒”肯定能磨成“針”。於是我繼續詢問自己心中的不解。就這樣，我覺得光亮逐漸在我眼前出現，從開始的朦朧到閃過一絲亮光，再到透進一束光亮，雖然還沒有豁然開朗，但心中也逐漸亮堂起來。也就是王老師想通過這節課，訓練學生掌握讀書的方法和寫作的方法。王老師還問我，你是怎么讀書的呢？對呀，我是怎么讀書的？我是怎么讀懂一篇文章的？道理還需來自於自己的實踐呀！要想教給學生讀書方法，自己心中不清楚怎么能行呢？那么把自己的讀書方法一梳理，課堂上當學生說到自己的體會時，我不就能總結到他的讀書方法了嗎？其他學生隨之不也就逐漸領悟自己該如何讀書了嗎？
回到家已經是晚上十一點多了，可我睡意全無，腦中出現的都是如何讀懂這篇課文的方法。直到凌晨三點，我都在一直思考。
怎么樣？夠笨的吧！不過我還真有收穫，下面就是我的閱讀過程以及從中抽取到的讀書方法，以及對本節課的理解。（待續）