一、引導學生自備材料庫--想寫就寫
日記內容可以由學生來確定,也可以由教師有意識地開展一些活動來作為日記內容。無論哪種方式都是為了引導學生留心身邊的人和事,養成隨時記錄的好習慣。當然這種記錄是讓學生用較為簡短精煉的語言去記錄主要內容,覺得該記、想記,就寫在專門的本子上--美其名曰"想寫就寫"。如在一節中隊活動課時,我組織學生們進行了扳手腕的遊戲,他們的積極性很高。我有意選了三組進行比賽:男女生對抗賽(男生個子矮小,女生高大);實力相當的男生(或女生)較量;個子高大和矮小的男生(或女生)對抗賽。這樣一來,教室里的熱烈氣氛可想而知。學生們有看熱鬧的,有提前猜輸贏的,更有吶喊助威的。比賽一結束,我馬上讓學生們把情景記下來,作為寫作素材。結果是學生人人都想寫,人人都有可以寫的東西。這也為他們以後的寫作開了一個好頭。
二、寫作形式多樣
日記的形式很方便,最容易將口頭語言變為書面語言,也能進行各種文體訓練。但是如果天天寫,學生就會厭煩。因此,可以把寫作形式改一改:
隨文練筆--每學完一篇課文後,讓學生動筆寫寫學後的感受與心得,心裡想什麼就寫什麼。當然不能要求太高,幾十字、一兩百字都可以,只要是自己的真實感受即可。寫完之後再同桌交流,然後全班交流,讓學生互相學習。
只有讓學生敢於表達,善於表達,有話則長,無話則短,這樣的練筆才是活生生的,有血有肉的,有價值的。因此,每學完一篇課文,我都要求學生寫寫,把這看作是一次傾訴的機會。
輪流日記--將班上學生分組,每組四人,其中寫作能力強一些的擔任組長。組員輪流寫日記,每天一人寫,寫完後由組長組織進行組內交流、評價、再修改、寫建議,星期五交到教師處進行審核。每周寫作內容由組員共同研究,自己去擬定題目寫作。這個日記本就是全組的"共有財產",小組成員都很珍惜,寫作時都很用心。特別是寫作差一點的組員寫好之後,經過大家評議要是覺得不好,往往還會自覺地重新寫,這樣就大大地提高了寫作興趣。
小組合作寫日記,既能取長補短,又能培養團隊精神,大家互相學習,共同提高。這一活動還可以家校互動,請家長參與其中,對孩子既是鼓舞,又是激勵。
此外,新的《國小語文教學大綱》對擴大課外閱讀量也做了具體規定。在科技迅猛發展的今天,學生可通過報紙、書刊、廣播、網路等多種媒體學到許多課本所未有的知識,而這些知識恰好滿足了學生好奇、求知的需求。因此,結合這類閱讀,可鼓勵學生續寫、寫小評論、編寫科幻故事等。作為一名語文教師,首先應該充分利用好語文教材中一些童話、科幻作品及名篇中所蘊含的豐富情感力量,通過具體的課文內容來創設具體情景,從而喚起學生的生活經驗和情感體驗,激發學生的想像力。可以針對課文的空白處進行補寫,如《小珊迪》一課,補寫"小珊迪被馬車撞了回到家的情景";也可以根據故事情節續寫,如學完《坐井觀天》後續寫"青蛙從井裡跳了出來……";也可以根據古詩意境擴寫,如學習《送孟浩然之廣陵》時,可讓學生擴寫。
創造潛力,人人都有,關鍵看教師如何認識、發掘。要以積極的態度去了解學生的思維特點、認知現狀、情感體驗,積極創設環境,營造氛圍,熱情地鼓勵學生的"表達"和"表現"。切忌把創新思維定位太高,對於小學生習作來說,能逐步把"再現型"水平提高到"表現型"水平,把他們自己的見聞、感受和想像寫出來,內容具體,感情真實就可以了。所以,應根據不同的習作確立相關的創新思維訓練目標,在習作教學中不斷發現、鼓勵學生的創新發現,將會極大地激發學生的"表現"熱情,為習作創新奠定良好的基礎。
三、多種形式的批改評價
評價是日記訓練過程中的一個很重要的環節,它是激發和維持學生寫日記積極性的一個主要因素。評價要注意做到以下兩點:
一是評價要改變那種傳統的"精批細改"、教師"一評定音"的方式。要採取多種形式的評價方式,悉心呵護學生的每一絲創新、發現。
二是習作批改評價應改變以往那種面面俱到的方法,針對習作訓練的重點選一兩個部分做重點評價或專題評價。如學了《人物描寫》後練習習作,就可重點截取文中人物描寫的句子做專題評價。
除教師積極參與評價外,還可激勵學生結合習作要求進行自我評價和相互評價。要及時掌握學生寫作情況,必要時給予個別指導。可把精彩的習作和普通的習作放在一起,讓學生對比評價;也可交換日記,讓學生間相互評價。此外,鼓勵學生把習作帶回去,讓家長參與評價,掌握學生習作的情況。幫助學生揚長避短,更會促進學生寫作的興趣。
在這種多形式的評價中,都要力戒"評多導少""優少病多"的弊端,注重鼓勵和引導,使學生在每一次評價中受益,提高表達、評價能力,從而使寫作能力不斷發展。
日記給學生帶來巨大的好處,溝通了師生的心靈,讓學生在其中快樂的成長,享受寫作的樂趣。讓我們用真情悉心澆灌創新的幼芽,用愛心和學生一起聆聽"花開的聲音",期待那最美的時刻--讓蛹破蝶飛。