愛因斯坦說過學生在閱讀的過程中，接觸的主要是語言材料，學生通過語言的描述而在頭腦中產生新的形象，這個心理過程稱之為再造想像，再造想像是創造想像的前提和積累階段。學生在語文學習中，無論是理解，還是表達都離不開想像，課文中的景象、人物、場面描寫都必須憑藉想像去再現、去領會，在閱讀教學中要指導學生抓住關鍵句子、詞語擴展形成畫面，通過合理想像補充和豐富形象內容，再靜態的字裡行間神馳遐想，從而產生立體的動態的意象。例如?quot;山舞銀蛇，原馳蠟象"受"舞""馳"兩個動詞的啟示眼前展現一幅動態圖畫：群山銀裝素裹，起伏跳躍，高原白雪點染，連綿奔騰，一派北國風光的雄奇景觀。再如讀魯迅的《阿長與〈山海經〉》中的一段"一年中最高興的時節，自然要數除夕了……然而她進來，又將一個福橘放在床頭了。"抓住"然而"一詞，讓學生想像當時"我"的心理變化，去體會把握人物的內心世界，去感受自己想像的美妙空間。
此外，由於想像是擴散思維的一種形式，是對一個問題從多角度著眼搜尋多種可能性，從多方面探討答案的思維過程，它讓思維主體從平常中見奇崛，從相同中見不同，從常例中見特例，因此，注重培養學生這種擴散思維，有利於培養學生的創新思維。閱讀教學對培養學生的想像力有著得天獨厚的條件，這是因為在閱讀語言文字的過程中，實際上是學生通過作者的語言再創造一個新形象的過程，這個過程的推進是離不開學生豐富的想像力的，學生的想像力豐富，對作品的閱讀理解也就豐富，即所謂?quot;一千個讀者就有一千個哈姆雷特"。
因此，教師在閱讀教學中要善於採用多種方法為學生創造想像的空間，比如人物形象的再塑造、故事情節的續寫、詩歌意境的再現等方式去培養學生的想像力，豐富學生的想像力，鍛鍊學生的想像力，從而提高學生的創造能力。讓·保羅曾說?quot;想像能力能使一切片段的事物變為完整的整體，使缺陷的世界變為完滿的世界"，讓學生為"完滿的世在閱讀理解過程中，一些學生往往試圖去尋求與別人看法、見解不同的見解，有時甚至有些離經叛道，面對這種情況，教師要鼓勵學生的逆向思維，這些逆向思維經過教師的正確引導往往能點燃創造的火花。因為要創新，就需要一些非常規的思維，而這些非常規就是求異。教師在教學中要依據語文學科的特點，挖掘教材中的求異因素，有目的、有計畫地培養學生敢於求異的品質，善於求異的素質，使得求異思維得到發展。以《斑羚飛渡》一文的教學為例，文章在寫作意圖及對"我"在飛渡悲劇中角色的認識等方面存在著求異因素，基於這一點，教學時教師可以因勢利導，培養學生的求異思維。首先學生通過誦讀、理解，體會斑羚這一群體在面臨種族滅絕的危難時刻所表現出來的可貴品質；進而品味欣賞斑羚飛渡及頭羊就義等悽美的畫面，通過對群體及個體形象的分析，不僅僅是要剖析生命的殘酷競爭、頑強的生存和追求輝煌的精神實質，更重要的是引發人們對自身生存狀態的思索以及人與自然關係的思索。在此基礎上，教師抓住時機設計討論題："找出文中關於'我'的描寫，說說你的認識"。圍繞這個問題，學生提出了許多不同的看法，有的同學認為作者通過"我"這一獨特的視角展示了斑羚的精神實質，給讀者精神上的震撼，他崇尚斑羚的品質，希望人類從斑羚身上得到啟示。對此觀點，大部分同學表示認同，而另一些同學則認為作者是這一悲劇的目擊者，面對處於弱勢的生命沒有表現出應有的同情，面對悲劇沒有表現出應有的懺悔，正是以"我"為代表的人類的獵殺才造成了人與動物之間的矛盾，才使得動物走入絕境，"我"既應受到良心的譴責，也應受到讀者的譴責……對此問題，各抒己見，生動鮮活，不僅加深了對課文的理解，而且充分調動了學生的創造潛能，整個課堂上爭論得面紅耳赤，學生的思維空前活躍。
葉聖陶說："課文無非是一個例子"。閱讀教學不應該把目標僅僅拘泥於課文所涉及的知識，而應該讓學生在學習課文的同時，取得超文本的收穫。這就要求教師在課堂中樹立一種人人平等的思想，尊重學生與眾不同的觀念和作法，給予學生更多的自主、自由，營造民主和諧的課堂氣氛，創造輕鬆活躍的思維空間，鼓勵學生讀出自己的見解，讀出自己的感受，在自主的閱讀中提高語文素養，培養創新精神。界"畫上美麗的色彩。
《放小鳥》教學品評
蘇州工業園區婁葑第一中心國小 陸萍紅
[教例]蘇教版小語第二冊《放小鳥》（第二自然段）
師：正當我萬分著急，不知道怎么辦才好的時候，我突然聽到了什
么？看到了什麼？請大家閉起眼睛。（師範讀第二自然段）
師：請大家把眼睛睜開，誰來說你聽到了什麼？看到了什麼？
生：我聽到了鳥叫聲。
生：我聽到籠子裡的鳥在叫，窗外也有一隻鳥在叫喚。
生：我看到窗外飛來了一隻鳥。
生：我看到窗外飛來的鳥比籠子裡的鳥大。
師：你看得可真仔細呀，能說說為什麼嗎？
生：因為窗外的鳥是小鳥的媽媽。
生：我同意他的觀點，我也認為窗外的鳥是小鳥的媽媽。課文中還
說"那聲音聽起來多焦急呀！"媽媽看到自己的孩子被關在籠子
里，心裡肯定很著急。
師：讓我們一起為他的精彩回答鼓掌。（學生鼓掌）我非常同意你的
觀點，是啊，媽媽看到自己的孩子被關在籠子了，能不焦急嗎？
（課件使"那聲音聽起來多焦急呀！"顯紅）那誰能用朗讀把鳥
媽媽這種著急的心情表現出來？
（生自己練習，指名試讀）
師：小朋友們看得很仔細，那我來考考大家聽得怎么樣？孩子和媽
媽見面，它們都說了些什麼呢？現在你就是小鳥或鳥媽媽，請
你想像一下。
師：現在哪只小鳥先來說說看到了媽媽你在說什麼？
生：媽媽，我好想你。
生：媽媽，快救救我呀。
生：媽媽，我要出去，我不想呆在籠子裡。
師：聽了孩子的話，鳥媽媽焦急地說……
生：孩子，媽媽也想你呀！
生：孩子，你放心，媽媽會想辦法救你的。
師：好感人的場面啊，大家想把它再現出來嗎？
生齊答）想。
師：現在請同桌分角色練習一下。
師出示頭飾）哪一組願意來表演？
生戴頭飾表演）
師：有一首歌大家一定都會唱。（師引唱："世上只有媽媽好……）
雖然籠子裡有食吃，有水喝，但是離開了媽媽，失去了自由，
到哪裡去尋找幸福呢？看到這兒，我決心放小鳥回家去……
[評析]
1、 讓學生插上想像的翅膀。兒童是最富於想像的，想像是會飛的思維。愛因斯坦說過："想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。"在教學中讓學生閉眼想像進入情境，進而讓學生想像小鳥和鳥媽媽的對話，注意了想像設計的層次。另外，在想像小鳥和鳥媽媽的對話時，讓學生轉換角色，聯繫生活，降低了想像的難度。《語文課程標準》中也指出：在發展語言能力的同時，發展學生的思維能力、激發想像力和創造潛能。讓我們的學生插上想像的翅膀在語文課堂中盡情翱翔吧！