5月教學隨筆，來了，你進入學習的狀態了嗎？下面是小編給大家準備的5月教學隨筆，僅供參考!
5月教學隨筆篇一
教教材內容選擇和安排上注意娛樂性
教教材內容是學生創造願望的最基本源泉。在選擇教教材上，我採取了三種做法。
1.拓寬原教材主要形式--臨摹的內涵，使臨摹教材內容由刻板機械模仿而轉化為有變化、有生氣的創作。
在美術教學中，有相當一部分內容要求學生臨模臨摹是一種比較古老的學畫方法，一種踩在巨人肩上上樓的好方法，確能幫助兒童掌握一定的繪畫技能，登堂入室，但也帶來不少弊端：思維受束博，畫面效果呆板，千篇一律。我認為應拓寬臨摹概念，以原作為主，但可取捨。形式、內容、構圖、表現對象基本相似即可，色彩亦可加以變化，這樣能給學生一個創造大地，加強創造意識，使他們求異思維、想像力、情感的表現有舒展的可能，並照顧學生的個別差異。
2.補充生動有趣的情境添畫，找錯改畫。
單純的課本內容，並不能滿足學生的需要，通過補充，達到內容的完善。在內容的選擇上也要符合，兒童特點：如《狐狸和雞》《小鴨子學游泳》《後悔也來不及》《摘草莓的小姑娘》等，這些內容都有一定的情節，都是一則有趣的小故事，通過生動的講述，使學生頭腦中形成一幅畫面，得到感染，並激發了作畫的願望。每個小朋友的想法各異，通過互相描述，可進一步豐富想像，然後提供片段的描繪(指導)，給學生以一定的表象，再以補畫的形式要求學生創造一幅情境畫(可採用故事畫，也可採用連環畫的形式空缺一張，要求補上)，我在啟發學生作想像畫的時候，啟發學生做到：(1)範圍往廣處想;(2)題材往新處想;(3)構思往妙處想：(4)構圖往巧處想。兒童畫就本意來說，是為了用自己的畫表現自己的意願。因此，兒童畫，也可稱為“兒童意願畫”，這種意願畫有很大的創造性，充分展示了兒童擴散性思維的發展程度。
在找錯改畫中，我故意畫錯，讓小朋友找出錯處，在學生哈哈大笑中改正。
例：《小鴨子學游泳》一課，我把小鴨子的嘴畫成小雞的嘴，學生一下發現錯了，說小雞的嘴才是尖尖的，而小鴨的嘴是扁扁的，通過形象的描述，學生很容易掌握基本特徵，並充分調動了學生主觀能動性。
3.設計生動有味的畫題，以吸引注意，激發意願，突出教育主題。
例如，《熊貓的故事》和《後悔也來不及了》，雖然講述的都是說熊貓因不注意保護眼睛變成近視這樣一個故事，要求學生畫熊貓在太陽底下看書影響視力這樣一個畫面，前者似開門見山，卻不適合低年級，而後者似一個懸念，使學生產生疑問：“誰後悔呀，後悔什麼呀?”無形中把全班學生的注意力吸引到課題上來，激發了興趣和作畫的願望，使兒童追求完美的表現形式。
5月教學隨筆篇二
本學期本班進行的主題教育是環境教育《熊貓》，通過本次主題環境創設中以及主題的開展、說主題比賽等工作的展開，我頗有些收穫，下面我就從以下三點說說自己的想法：
一、對環境創設進行小結
幼稚園班級環境的創設對幼兒而言，環境就是課程，環境就是老師，環境就是幼兒生活與遊戲的快樂場所。這句話我們老師都會說，但是我覺得做起來卻不是每個班級的老師都能做得到的。我們每學期都做主題，每次剛開始都有很多奇思妙想，這面牆我想怎么設計，這面牆我想做什麼。對於班級的每面牆我們都有自己的想法和思考。比如我班的公共區域，我們就設計了做一個“竹林”，把班級設計成一個大竹林，國寶熊貓就住在裡面。所以我們就做了許多竹子，然後列印了許多的熊貓貼在竹子上面，一下子班級“熊貓”的主題就很明顯了，氛圍也特別的強。同時我們在語言區設計了“熊貓表情對對碰”的可愛牆面，這個牆面特別符合孩子的年齡特點，他們平時很喜歡，也經常去模仿熊貓的許多表情。還比如我們根據班級主題將孩子們的進區卡全部更換成可愛的“熊貓寶寶”進區卡。這些都是我班環境的亮點。
二、學有所獲
通過“說”主題的比賽和實地的環境觀摩評比，我也有許多的收穫：環境創設作為教育的"隱形課程"，是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，幼兒在 "有準備的環境"中， 去觀察、探索、創造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪，促進幼兒身心和諧發展。我很多班級都很體會到老師對做環境理解的深度，同時也非常值得我們去學習與借鑑。比如小二班與中五班，教師運用其特長，做了很多精細的手工材料和玩教具，使得班級幼兒在進區時不僅可以玩區域裡的拼插玩具，還可以玩一些與班級主題相結合的自製玩具。比如小三班的結題活動“愛鳥”宣傳活動，這個活動非常的有意義，可以看得出老師在設計的時候是有想法的有思考的。我們以後也要在主題活動的設計中進行多方面的思考，不能僅限於主題系列書籍。
三、下一步工作計畫
通過本次的學習與反思，我對下一次的環境布置與主題開展，有了新的工作計畫那就是讓主題牆“活”起來。主題牆作為班級的一部分，隨時和幼兒在進行著“溝通”與“交流”。主題牆上呈現的材料應該是教師和幼兒一起收集的完成的，那就讓孩子也參與到創設中來。這樣既可以讓幼兒關注主題牆，而不僅僅是“擺設”，也可以讓幼兒的智慧和教師共享，教師還可以減輕一定的工作負擔，兩全其美。主題牆作為班級的一種“活動”牆面裝飾，要賦予創意的設計、智慧的裝扮，而不僅僅只是散落的將幼兒的作品、教學掛圖進行張貼，就算完成了主題牆的布置，這樣的教育價值是微小、顯而易見的。教師怎樣做到創意的設計，其中離不開對整個主題位置的思考：採用何種圖案、怎樣擺放等，讓活動的意義真正體現。有時教師的一點小裝飾、小說明，一個小標記，就能讓整個主題煥發光彩，達到視覺和教育的“雙贏”。
我們在班級環境創建的實踐中還存在很多的不足，除了自我提高、班與班的互相學習、理論與實踐的結合，還需要不斷的創新，抓住每一個教學契機，使孩子們的興趣點，成為班級教育環境的亮點。
5月教學隨筆篇三
在沙子區域活動時,兩個寶寶為了一樣恐龍玩具爭搶了起來,由於遊戲時間已臨近結束,我沒有出面干涉,在講評時,我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友,並組織幼兒討論:一樣玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應積極,都舉起了小手,然而,他們的回答大同小異:我謙讓,讓別人先玩。
雖然我進行了引導，但仍沒有幼兒講出其它的辦法，我詫異：這是他們真實的想法嗎?要知道他們還只是5周歲的孩子!當我再次審視孩子們時，發現那一雙雙本應天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡極不相稱的順從，無可否認，謙讓是一種美德，但它決不是解決問題的唯一途徑，假如我們的教育只能使孩子違心地謙讓，那豈不是教育的失敗!
我決定通過開展活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人，在我的啟發下，幼兒提出：可兩人一起玩、輪流著、交換著玩，最後確定玩者，我鼓勵幼兒大膽地把這些經驗運用於實踐。
一次偶然的機會，我看到作奎小朋友玩夏天手裡的小汽車，就用自己的“植物殭屍書”和他交換，兩人商量後，同意了交換。看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養一種生活智慧嗎?當我們的孩子運用這些智慧輕鬆自如地面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信，我想，這也是教育對多文化世界的一種應答。