低年級學生認知能力有待提高，那老師的教學思想精髓是哪些?下面是小編精心為你整理低年級教學隨筆，一起來看看。
低年級教學隨筆篇1：國小低年級數學教學隨筆
怎樣才能激發培養學生的學習興趣呢?現將自己的點滴體會淺談如下：
一、在遊戲活動中，輕鬆自如的學習
遊戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的遊戲活動，既有助於學生體力、智力、交際能力的發展，又有利於激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的採用遊戲教學將大有稗益。，學生們在感性直觀、輕鬆自如的遊戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢?
二、在數學情境中，趣味盎然的學習
數學源於生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉於數學情境之中，樂不思蜀。這裡的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身於學習數學的氛圍中。國小低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，常把書上的數學知識和生活實際聯繫起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果教後，又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。
小學生低年級學生對於抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的採用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像並茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，將更有利於教學。低年級很多數學知識都適宜製成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細節就不一一再談了。另外教師還應努力拓展學生的眼界，促使學生主動的用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養套用數學的意識。例如我們可以在教室里設立“生活數學欄”，展示學生採集的生活數學題。總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。
三、在競賽中，緊張積極的學習
大量事實表明，競賽是激發學生學習的有效手段。低年級學生求知慾望強，表現欲強，希望自己能受到老師和同學的信任和讚揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數學家”“算術擂台賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才幹，不斷提高學習的積極性。 在教學中，常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動。古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養學生自主能力”，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責，多在提高學習興趣上，認真鑽研教學理論上動些腦筋，有句話說的好“興趣是最好的老師”。
低年級教學隨筆篇2：低年級語文識字教學隨筆
識字教學是低年級語文教學的重要任務。根據《語文課程標準》的要求，識字教學要達到“讀準字音、辨析字形、理解字義”的目的。根據低年級兒童的性格特點，再結合我縣一年級的現行課本，激發兒童學字的願望，採用形式多樣的方法進行課堂教學，能有效地提高識字教學的學習效果。
一、引導學生對日常生活的觀察，能有效的調動學生的識字願望。
語文教學與生活息息相關。在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看牆壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既能使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈願望;也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。
二、創設情景，快樂識字能有效提高識字效率。
在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，不能簡單的重複，孤立識字;而要採取形式多樣的方法進行識字教學，實踐證明這一方法是行之有效的。
1、結合課本插圖，聯繫生活實際，創設識字情境。
字是離不開語言環境的。因此，我在教學實踐中，採取了將字融入句子中來教。首先是通過學生看圖，老師引導學生說話，有國語說一句完整的句子或連貫的說幾句話。然後，再讓學生聯繫生活實際來識字。這樣既能認字，又能辯別該字的含義，同時也訓練了學生的口語交際能力;特別是對多音字、多義字的識記有良好的收效。
2、創設快樂氣氛，提高識字效率。
根據新課程改革理念，學生才是學習的主體。在識字教學中，我發現編順口溜識字、拆分識字、替換識字、開火車識字等形式在實際教學中非常有益。如：我在教“奇”字時就編成“大哥坐在可弟身”，這樣兒童非常喜歡記字。因此，兒童對識字的興趣特別濃厚。通過這樣的方式，能讓每個學生都參與到課堂活動中來，並且每個學生都有任務。在活動中，學生的眼、耳、口、手都調動起來了，有利於學生對生字的鞏固。
三、規律識字，是兒童擴字的好方法。
我們知道漢字的構成是有一定規律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯繫。在教學一年級下冊《識字3》時，我採用掛圖，出示“石、木、禾”等字，然後再出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，隨後用自製的卡片同抽象了的古字比較，最後再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規律，學生很快就記住生字了。
四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。
間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃漢字書寫可以培養學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益於培養學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形”，這就為以後的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。
五、巧設作業，鞏固識字。
語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯繫的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設定課堂作業，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也採用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設定對低級學生識字的鞏固非常有效。
總之，根據現行語文教材的編排特點，對低年級兒童的識字教學是教學的重點，這就要求教師要以學生為主體地位，採取行之有效的形式，把調動兒童的綜合識字能力放在首位，在教學中讓學生體驗到識字給生活帶來幫助和樂趣，使語文更貼近學生的生活。
我近年來的課堂教學實踐證明，語文的識字教學採取形式多樣的教學方法來最佳化識字教學。這些方法的確對大提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然在以後的教學中，也許還會遇到許許多多的新問題，還會有更好的教學方法需要我們進一步去探索、研究和實踐。
低年級教學隨筆篇3：國小語文低年級識字教學隨筆
語文老師都知道，對於國小語文低段教學來說，識字無疑是重中之重，就拿國小一年級來說，以人教版國小語文實驗教材為例，由於編者遵循“集中識字，多認少寫”的原則，短短兩個學期，上冊要認識400個字，會寫100個字;下冊要認識550個字，會寫250個字。平均下來，孩子幾乎每天都要認識十幾個新的生字，繁重的識字任務對於剛入學的孩子來說真的已成為一個沉重的負擔，許多孩子因此對語文學習而感到厭倦。如何讓學生輕鬆識字，恢復對語文學習的興趣呢?我一直都在思考。
一年級上冊的一堂識字課《日月明》給了我啟示，這一課屬於集中識字，需要藉助韻文認識13個生字，這對孩子來說是比較困難的，但這一課學習過後，效果卻大大好於往常。究竟是什麼原因讓學生能有如此好的學習效果呢?細細探究，這一課的韻文特點引起了我的注意：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”學生只要熟讀了韻文，就自然而然地記住了“明、鮮、塵、尖”等字，並且還明白了這些字的意思，這也就難怪有如此高效了。由此，我想到了前段時間教學中出現的利用象形字識字，是不是也是同樣的道理呢?
通過閱讀書籍檢索資料，湖南省岳陽市教科所的賈國均老師提出的字理識字進入了我的眼帘。他說：“所謂字理，是漢字的組構和演變規律。”因而運用漢字的組構和演變規律進行識字教學，就是字理識字教學法。
受過正規師範教育的老師應該對我們曾經學過的一門課程——語文基礎知識有點兒印象，可是在實際教學中，卻鮮有老師將之活用於國小低段語文的識字教學中，提得最多的可能要算形聲字，可是對於許多漢字的字理老師自己也不甚明了，還有的老師覺得這些對於國小低段的學生來說太深奧，因而也就由著學生自己想辦法隨意進行記識記了。其實，漢字的基本構字規律對於低段識字教學還是很有指導意義的。字理識字主張教獨體字(象形字和指事字)時運用“溯源——對照”的模式，找到它所像的物體和所指的事物，然後了解其字形是怎樣演變來的;而在教合體字(會意字和形聲字)時運用“分解——溯源——組合”的模式，先將其分解成幾個基本意義單位，再找到它的本來意義或表示的讀音，最後了解其組合起來表示的新的意義和讀音。對於小學生，尤其是低段的，不講轉注和假借的字理。
那么，在低段識字教學中，我們如何藉助字理識字來提高識字效率呢?我覺得，可以從以下幾個方面入手：
一、藉助圖畫運用字理識字
古代漢字中有不少象形字是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特徵而成的文字。像我們常見的“日、月、木、水、火”等字就是很明顯的例子，我們可以直接藉助圖畫及漢字的演變來幫助孩子進行記憶，也可以讓學生看圖猜字，提高學生學習興趣。
如“高”的教學都可以運用此法進行。
不過隨著漢字的演變以及以簡代繁，古代的一些象形字如牙、犬、象、衣、女、電、雨、魚、鳥等，發展到現代大都已經不再象形，這時通過追溯字源，展示對應的古文字字形，就有助於學生理解該字的形義關係，有助於學生正確記憶漢字。“冬”字的教學就需要注意這一點。
對於漢字中的指事字、會意字，我們也可以運用此法讓學生進行聯想進行教學。如“八”，其字形左右分開，故含有相背、分開、擴散等意。
如指事字“上”
又如會意字“百”“天”
二、以部首類推運用字理識記形聲字。
漢字中，形聲字占了很重的比例，許多漢字由於長期演變，其部首的真實意義已不能從字形表面直接看出，但如果我們老師能對字理多一點兒了解，在孩子每一次接觸到這個部首時多花一點兒時間給孩子講講字理，那么在今後再遇到這個部首時，學生就自然明白這些“同家族”的夥伴應該怎么進行區別與識記了。
如前面我們已經告訴學生“八”的本義，那么再學習到與此類似的字時學生就不難理解了。
如“艹”，許多老師都會直接告訴孩子這個是草字頭，與植物有關。但如果老師在第一次教學“艹”時將這個部首的字理演示給孩子看，效果會更好。
“言、廣”等部首都是如此，在教學之初就讓學生理解偏旁部首的本義，孩子在今後接觸到類似的字就很自然觸類旁通了。
值得特別注意的是，老師還要告訴學生部首的變形，以便學生在遇到其變形時也能舉一反三，真正達到提高學生識字能力和效率的目標。如“手、心”的部首教學就是如此。
三、藉助字理區別形近字、同音字
大量識字時，學生最容易出現的問題就是對於形近字和同音字容易混淆，但如果藉助字理進行教學，便可以有效降低錯別字的發生率。如一年級孩子很容易把“自”和“白”弄混，但如果我們運用字理進行比較，米(“白”)和鼻子(“自”)就很自然區別開來了。
又如不少孩子容易把“瓜”字的點漏掉，如果運用字理來進行指導，學生這種錯誤的發生率就會比較低了。
總之,字理識字能夠幫助學生將音、形、義三者進行有效結合，能幫助學生形象地記憶漢字，對於以形象思維為主的國小低段學生來說，不失為一條有效提高識字能力的途徑，但這也對教師個人的語言素養提出了更高的要求，需要教師不斷提升自己的漢語言文化素養，如此學生方能在學之初便受到深厚的古代漢語文文化的滋養，把枯燥的識字化為愉快的享受。