語文就是培養學生對身邊事感知和描繪能力，老師有責任重大，需要時刻反思。那么，來看看小編精心為你整理語文教學反思隨筆，希望你喜歡。
語文教學反思隨筆篇一
國小畢業在即，天氣持續高溫，複習枯燥乏味，學生越來越浮躁了，75個人的班，教室越發顯得小了，小到難以容下這些學生似的。幾個搗蛋包比任何時候都不安分了，幾乎每天都有故事發生，老師們可不敢掉以輕心。不光是本班，與其他班之間也會發生爭執。因為所有畢業班都是浮躁的了，像灑了的汽油，太陽好象就能曬燃起來。
肖天宇好象突然變了，或在我沒注意的時候變了，我簡直不敢相信他的變化，他比任何孩子都浮躁。他和段振宇好的分不開似的，在一起為所欲為，除了語文、數學課，其他課都讓他們搞得難上，有的老師不得不把他倆請出教室，以保證其他學生正常上課。最不可思義的是肖天宇，課堂上象是不停地掙扎，要么趴著，要么把頭放在桌子上，反正沒有坐正的時候，不讀，不寫，不看，不聽。同學不理他，他會用手指頭或筆捅人家。老師批評他，他就來個死豬不怕開水燙。一副不屑一顧的神情，還衝同學們笑。他不完成作業，但只要布置作業，他都喊一聲：“太多了!”不完成作業的站起來，他也不站起來。全班同學站起來檢查背課文，他不背，別人檢查完坐下他就坐下。讓他起來背，他一句也背不出來。以後我不讓同學們總盯著他。他前後左右地轉著說話，有時站起來，探著身子和後面的學生說話，或下位，別人都朝前端坐，他朝後或朝著側面。他的課桌還必須往前面擠過一大塊。好在前面的女同學不理他。強給他推回去，他還是推過來，還指著前面說：“那不是前面還有那么大空嗎?”我說：“要不你課桌朝過道吧，這裡空大。”他的課桌便朝過道了。一會朝北回臉一會兒朝南回臉兒，反正也不學習。我拿手機給他照相，他看到了，就用語文書捂住臉，一會兒又趴在課桌上。我還照了他站起來探著身子向後說話的照片，照片上他的課桌朝著過道，其他同學都關專心學習。我讓他看，他也看。以後再照，他就捂著臉喊：“照相干么!照相干么!”時間長了，全班都感覺出了他的“不正常”，也就不再理他。被他打一下也沒人和他計較。完不成作業站著時總是腳踏在凳子掣上，滿屋子亂看，兩手也不閒著，好象沒處放，而且一點也不影響他和別人說話。有一次他在亂晃的時候，我問：“肖天宇怎么了?”同學們看他那樣都笑起來，他也笑起來。他一笑我們更笑他了 。我問他為什麼受批評還笑，他不說話，卻對同桌說“我心理素質好!”全班學生都笑他。一次，我半開玩笑地說他：“肖天宇，你是怎么會事?這么好一個孩子，你很聰明，又這么帥氣，你媽媽把你打扮得乾乾淨淨，怎么就不學習呢?傻了嗎?你讓我想起一首兒歌：‘挺好的孩子小傻瓜，挺好的鞋子露腳丫……’你們聽過嗎?”他卻笑笑，還挺美的樣子。同學們都笑起來。
可不要認為老師不管他了，相反，老師可沒少費心，呵呵，是費盡了心機。講道理，批評，和家長交流……可以說所有的教育手段都用了，但在他面前都顯得那么蒼白無力，不起作用。但是誰要惹了他可不行。昨天，他說同桌把他的作業撕了，不依不饒，但也說不上什麼作業，說是以前的。我說以前的就算了，也沒用了，他不乾。他同桌說是音樂課上他撕了自己的試卷，才在他不在的時候把他的複習資料撕了。所以肖並不知道自己的什麼作業被撕了。他回到桌上和同桌鬧，再說他，他就氣哄哄地歪著頭喊：“她撕了我的作業!”王老師批評他，他也不聽，也歪著頭頂嘴。唉，上課不學習，還搗亂，軟硬不聽。他姑父在我們學校，王老師說把他姑父叫上來吧，他姑父上來，把他收拾了一頓，總算不橫了。
第二天上課的時候，我發現他左前臂上有許多印跡，王老師也發現了，便問他和誰打仗了。他說是他爹打的，腿上還有好多呢，臉上是他用手擋的時候打上的。看來，他姑父告訴了他父母，他臉上手上都有傷痕。胳臂上都留下了皮帶扣的印跡。還是他家長厲害，痛打了一頓，立時見效了，但也只是老實了一點而已。我問他：“為什麼挨打，是因為搗蛋還是不學習?”他說：“是因為搗蛋。”“不是為了學習嗎?”他說：“不是。”
下午上課時，複習上冊，他不帶上冊的書，也不和別人看一本，而是在那裡坐著玩。學生整理錯題，上下兩冊的，他桌上只有一隻筆。與全班同學都忙著翻書、寫字對照，他倆手扶著前後桌坐在那裡前仰後合的樣子是那么另類，他發現了後面同學的桌子中間有一個小洞，便用筆捅著玩，呵呵，來精神了，又從筆袋裡拿出一隻筆插在裡面，用手掌按著轉動。沒有人理采他，他顯得是那么無聊。我對他說：“你在這裡不學習就回家吧，讓你提前畢業，在家玩多好，有空調。”他說：“俺不，俺沒書!”我說：“下冊也沒有嗎?”“有。”但他也不想學。昨天檢查背十首古詩文，他只背一首，問他為什麼不背那幾首?他皺著眉說：“俺不願背那些!”這孩子怎么了?這是一個12歲的小學生說的話嗎?教了這么多年，我見過不愛學習的，見過調皮搗蛋的，但沒見過這么有“個性”的。現在，他是全班同學眼中的小傻瓜,對他“不正常”的表現大家已習以為常。有一次，大家都坐好了，他還在那裡前後晃，我問：“那是誰呀?”“小傻瓜!”全班竟異口同聲。他一下子急了，擰著脖子喊：“俺不是小傻瓜!”我說：“同學們怎么這樣?不要叫他小傻瓜了，和小傻瓜相反的是什麼?”“大傻瓜!”我只好正重其是地說：“以後只能叫他肖天宇!”
我們走不進這個孩子的心裡，我曾經給他談心：“你學習不是給我學的，也不是給你王老師學的，你想啊，將來你考上大學，有了好的工作，掙了錢會給我和你王老師送去嗎?不會的，你不學，不交作業，我們反而省心，工資一點都不少呢。”王老師說他也給肖天宇的媽媽說過他的情況，讓他媽媽把他領走，因為他太讓老師費心了。他媽媽太慣他，不給他爸爸說，怕他爸爸揍他，其實這孩子真欠揍。五月份，開家長會前，他一直搗蛋，和同學打仗，不完成作業，上課說話，課間打鬧，跟老師頂嘴，和二班的問題學生走得很近。明顯露出和老師作對的姿態，或故意氣老師。我警告他：“不老實把你開除。”他對警告聽而不聞。可是到了開家長會那天，中午放學前，語文課代表來到辦公室，說：“老師，肖天宇說他以後好好學習，讓你下午開家長會時不要告訴家長他的事。”我問：“怎么會事?”她說：“肖天宇讓我來給你說，我不知道怎么說，他教給我這么說。”我們辦公室的老師都笑起來。我說：“行。”下午，上課的時候，肖天宇坐端正了，還回頭喊：“別說話了!”弄得大家莫名其妙。上完兩節課開家長會。我沒過去，班主任王老師一個人在那裡開。可開完會其他家長走了以後，肖天宇的媽媽卻領著他來了，問肖天宇怎么樣?我笑了，問肖天宇：“怎么辦?你家長都找來了，我說不說?”我和王老師告訴他媽媽情況後，他媽媽眼淚都出來了。肖天宇也不喜皮笑臉了。我終於又看到一個孩子受到批評時應該有的慚愧之色在肖天宇臉上出現了。家長會後果然有了一點起色，但也僅僅是過了兩天便一切如故了。他還交給我一份檢討書，呵呵，我們還真沒交過這種套用文的寫法。所以上面沒有時間，落款，名字寫在最上面。如下：
這次我聽到了媽媽和老師的談話，我後悔及了。
回想起老師批評我的畫面，我竟能笑的出來，而且傻到和老師對著幹。不該惹老師生氣。看到老師說她從來沒生過氣，就給我生氣了，心理感到一份傷感，不該這樣，回到家又看到媽媽傷心的樣子感到非常傷心、內愧。
我以後要認真學習，上課不說話，不做小動作;認真對待老師布置的每項作業。
請相信我，我一定改，做好學生，把這段時間的肖天宇忘掉，從頭再來。
今天，再看到這份檢討書，態度不能說不誠懇，認識不能說不正確，決心不能說不堅決。可事實上卻是令人失望的。我把他叫過來，讓他重新看一遍自己寫的檢討書。問他，這是不是自己當時的真實想法?他說是。我想做一下最後的努力，就說：“你知不知道自己和別人不一樣?你是不是很願意自己和別人不一樣?或者說很有個性?你知道嗎?與眾不同也有兩種含義，好的，有意義的有個性會讓你成功，可消極的不好的與眾不同會毀了一個人的。這次你爸爸這么打你，你恨他嗎?你想過為什麼嗎?作為父親，如果你受到別人欺負，他會毫不猶豫地保護你，可他為什麼自己來打你呢?還有你的媽媽，你爸爸打你的時候她看到沒有?她一定會心疼吧?她一定會心疼得掉淚了吧?還有上次開家長會那天，你媽媽知道你在學校的情況時也流淚了。你想過為什麼嗎?你也許不知道，你爸爸在打你的時候，他的心裡會有多痛，他甚至會悄悄地流淚。今天你再好好想一想，自己做得怎么樣。再想想老師是為了什麼?我看到你被打的傷，也十分心疼，所以我不想再告訴你爸爸你現在的情況。老師和父母是一樣的，最容易原諒學生的錯，所以看到學生有一點進步就很高興。你知道趙鵬有很多毛病，可老師一點都不討厭他，就因為他能接受批評，能改。你就沒做到這一點。今天老師只想對你說：孩子，你的想法和作法太傻了!回去好好想一想吧!”
今天，肖天宇比原先安靜了一點。我打算不對他做任何關注，用無視來冷一冷這顆過分浮躁的心。我意識到：“太多的關注，不管是表揚還是批評都不好，無論什麼，都要有一個度，無論什麼變化也都有一個過程。或者說，我現在連一個他想用出洋相引起大家注意，或和老師做對的機會都不給他了。
語文教學反思隨筆篇二
當孩子們滿懷信心的把他們的作文本交上來的時候，我看著他們一雙雙純潔的眼睛，總想給每個孩子的作文給予最恰如其分的評價。一個教師的作文評語如果給得好的話既能指導孩子們的作文水平也能提高他們的作文興趣。我一直在思考怎么樣做好作文的評語工作?我想無非作好以下幾點：
其一，標準因訓練目的而異。一篇作文在表情達意，用詞造句等方面的好壞是有一定標準的，但這個標準可以因訓練目的不同而靈活掌握。如看圖寫話練習，只要學生把圖中主要的意思寫出來了，順序清楚，語句通順，就可以算作好文章;寫一個人，能寫出他在外貌、語言、動作、心理上的基本特點，寫一處景物，能寫出它的層次、特色，也該是好文章;同樣，寫一次活動，能把主要過程記下來;寫一個場面，能把主要情景寫出來;寫記敘文，時間、地點、人物、事件都很完整;寫說明文，說明順序清楚，說明對象描述準確;寫日記、書信格式正確，真實可信……都應給予鼓勵和肯定。下面是我給作文《第一次做家務》寫的一段評語：“第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先後順序，作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過程。因為經驗不足，就要格外細心;越細心，就越慌神兒。好在小作者挺機靈，關鍵時刻能急中生智，轉危為安。作者抓住了‘第一次’做飯的特點，文字不多;卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時手忙腳亂，文章可寫得步驟清楚。”這段評語從說明文的訓練目的出發，著眼於所評作文是否圓滿地完成了寫作說明文的要求，如過程是否完整，順序是否清晰，標題中的“第一次”是否充分體現出來了……這樣，就使學生了解了自己的文章在什麼方面達到了老師提出的訓練目標，從而進一步努力。
其二，角度因文而異。一篇作文的長處或短處在作文要素的各個方面表現是不均衡的，作文評語應該從什麼角度入手，關係到能否對學生的作文作出公正評價的問題，因為一篇作文，尤其是一篇優秀作文，其優秀之處都各有不同，這就要求教師寫評語時能選擇恰當的角度，抓住文章的突出之處。如《小精靈》一文的評語：“偉偉可真是當之無愧的‘小精靈’呀!瞧他那雙飽滿的天庭下烏黑的大眼睛，瞧他趁人不備乾的那些‘壞事’，瞧他挨打告饒時甜甜的嘴巴，瞧他吃飯時與‘小夥伴”們有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的絕招‘反擊’外婆時的狡猾，無不透著淘氣、頑皮和聰明。文章在記敘外婆‘哄’偉偉愛惜糧食的過程中，從語言、動作、表情、外貌等多方面選取細節，按照一個4歲男孩的特點，生動地作了刻劃，使偉偉活生生一個小精靈躍然紙上。雖然他還不懂事，但卻很可愛。”再看作文《我是司令你是兵》的評語：“如果沒有異想天開，童年也就不會色彩斑斕了。換一個角度體會一下指揮別人的威風，換一種活法體驗一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂事，還是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的語言和動作既是‘兵’的，又是‘孩子氣’的，兩個孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，由不得讚嘆作者描寫的活潑”。同是寫人的作文，前一篇作文側重寫偉偉的真實活動，後一篇作文側重寫兩個孩子的真實想像。作文評語的角度也有所不同，前一篇評語著重評人物描寫的是否生動，後者著重評作者獨特的體驗和想像。
其三，語氣因人而異。作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂於接受並受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，寫出能讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收穫，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目，那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的評語只能引起學生的厭倦和反感。請看作文《月亮娃娃》的評語：“周智瑩小朋友真幸運，她能有個‘月亮娃娃’。她太喜愛這個娃娃了，所以對它觀察得很細緻。她是按這樣的順序來觀察並描寫的：藍天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可愛的小花貓。寫一個靜物比較容易，要把靜物寫得生動而又具體就不那么容易了。周智瑩小朋友恰恰做到了這一點：她不僅寫了這個靜物各部分的顏色、大概樣子，還寫出了小男孩和小女孩的服飾和姿態，最後還寫出了自己的聯想，字裡行間流露出對爸爸送給自己的這份禮物的喜愛之情。”這樣的評語不僅指出所評作文的內容和寫法上的特點，而且表達了對一個小女孩真摯的理解，語氣是那樣親切、溫和，像老師，更像媽媽。再看一段為《給姑媽的一封信》寫的評語：“沈思同學在給姑媽的這封信里，記敘了家裡發生的一件大事——爺爺給她找了位新奶奶。她明知道這應該是件喜事，可是自己卻‘怎么也高興不起來’，原因是她太愛自己的親奶奶了。沈思同學，你不是也很敬愛爺爺嗎?你不是也希望爺爺晚年幸福快樂嗎?那么請你在心裡給新奶奶留個位置，像愛親奶奶那樣去愛新奶奶吧!全信感情真摯，語言流暢得體，格式正確無誤。初學寫信的同學能把信寫得這樣好，是很不錯的。”這樣的評語，語氣更像談心，從寫作的角度看，談心也是一種在內容上對學生進行寫作指導的方式，而且是一種很好的方式。
無論怎樣，語文教師都要重視作文評語的寫作，對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌.
語文教學反思隨筆篇三
新一輪課程改革，使國小語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由於大家對新課程尚處於探索階段，到底怎樣去進行國小語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢?像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求?
個人認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什麼都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其
要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。真正的”以人為本“，並不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質的含義。
對於小學生來說，以下八個方面的習慣首當其衝：一、主動學習，刻苦學習的習慣;二、細心認真、一絲不苟的習慣。三、勤於動手、動筆、動腦的習慣;四、大膽、大方、大聲說話，說國語習慣;五、愛惜書本文具的習慣;六、好問的習慣;七、在合作學習中積極參與的習慣;八、規範、整潔寫字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規範、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，學生把規範整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不苟，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。生的感情——熱愛祖國語言文字的感情;熱愛生活，熱愛生命的感情，不然語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利於語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要薰陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點並非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感;機械重複的抄寫;教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種後果。很好理解，試想，如果學生看了課程表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上?在長期的國小語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自於趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和嚮往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。並釋放出巨大的能量。求知慾有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，並按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源於教師對學生的愛。有種提法，我很贊成：讓大愛溫暖課堂!
3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。一、學生要會朗讀，要動情地讀書;二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等;三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。我更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離不開了課外閱讀，課外閱讀的多少?國小階段要達到一個什麼樣的閱讀量?
(課外閱讀量，課程標準有個“不少於”的界定。應當說，這只是個保底的要求。)這些，就應當說是個死任務了。當然，不同年齡段有不同的要求。
從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練?因此，要從聽、說、讀、寫;從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，並主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利於培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。我平時常和學生聊天，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光用這種方法來訓練，遠遠不夠。還要採用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵字展開聯想，想像等，總之，要多方式、多層次去探索語文教學。