生活中處處有數學。下面是小編精心為您整理的數學課堂生活化隨筆，希望您喜歡!
數學課堂生活化隨筆篇一
數學是對客觀世界數量關係和空間關係的一種抽象。可以說生活中處處有數學。《課程標準》中指出：“數學教學是數學活動，教師要緊密聯繫學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……。”數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知.親近.現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體.生動.直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀 世界，增強數學作用意識。為此，教師要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容。
一、教學內容力求生活化。
在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行最佳化組合。尤其在國小階段，兒童身體親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經驗。這直接經驗不僅屬於認知、理性範疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智，數學教學中，要從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學。”例如在教學“百分數套用題”的時候，可以充分運用本班中男女生人數、小組人數之間的關係設計練習。六年級有學生60人，其中男生33人，女生27人，男生人數占全班人數的幾分之幾?女生人數占全班人數的幾分之幾?還可以讓學生自由編題。學生會編出男生人數比女生人數多百分之幾，女生人數比男生人數少百分之幾的題目。這樣讓學生感到生活中處處有數學，體會到了數學在生活中的用處。
二，教學方法教學手段儘量生活化。
從教學方法看，要堅持啟發式，創設問題情景，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。教師要善於提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合教學內容，並編擬成科學的探究程式，使學生能形成一條清晰的思路。為發掘學生的創造力，應鼓勵學生大膽猜想，敢於質疑，自覺地進行求異思維訓練。另外，要特別重視學法指導，使學生學會自我學習、自我發展。從教學手段看，要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力，培養他們嚴肅認真、實事求是的科學態度和科學習慣。還要儘量地使用先進的教學手段，增加教學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。學生對幾何圖形很難區別，我們在在教學長方形、正方形、三角形和圓的認識時，就可以先用投影片出示，平時見到的桌子、書、紅領巾、皮球等實物，然後抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生髮現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。
三，套用生活化。
學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯繫，運用於生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。每教學一個知識點，可以編一些實際套用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。如教學“ 步測和目測”後，可以有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體味到了解決問題的一種享受。 數學在生活中的套用是很廣泛的，如教學三角形的穩定性後可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的?木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條?又如教學平行四邊形的特性請學生說明：為什麼拉柵門要做成平行四邊形的格線狀而不做成三角形?通過解釋一些生活現象，使學生更深地感受數學與現實生活的密切聯繫。另外要讓學生運用數學知識解決實際問題，如在統計的初步認識教學中，學生蒐集了自家幾個月用水的情況，通過收集，描述，分析數據(人口的多少，老人和小孩等諸多因素)的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，並做出今後用水情況的決策。既滲透了環保的教育，又使學生感受到數學知識的套用 。
數學教學與生活是密切聯繫的。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容;在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯繫得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力。
數學課堂生活化隨筆篇二
數學課標指出：讓學生在生動具體的情景中學習數學;讓學生在現實情景中體驗和理解數學。把數學學習和生活緊密相連成為新課程改革的一大亮點。但是有些課堂為什麼學生越學越沒靈氣和活力了呢?是因為課程設計把學生固定在“科學世界裡”，缺乏對學生生活世界的關照，難以體現生活意義和生命價值，難以關注學生的整個精神生活和生活需求，片面強調知識的記憶，使兒童在教育中難以體會到應有的童年生活和樂趣。創設教學情景的思維視角只集中在新授的引入環節，對於其它環節，特別是新知展開的過程關注較少。誠然，引入環節的教學情景固然重要，但是展開環節的教學情景也有其存在的價值，它對學生深入體驗，建構新知起到不可替代的作用。也有些課堂過分的渲染新課的情景創設，掩蓋了數學的本質，人為地編造生活情景，感覺牽強、變味。
康老師執教的《大數與湊整》這節課，無論是引入部分的問題還是探究部分的教學情景，如“神州六好”“十七大”“服裝大賣場”“選購合適的連衣裙”等都是一個個生活化的情景，容易引起學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。我們生活中的大部分數都是近似數，取近似值在實際生活中與估算一樣，本著知識來源於生活、服務於生活的原則，老師設計了“服裝大賣場”的活動，將商品的價格用“四捨五入法”湊整到整十數進行搞促銷，行得通嗎?學生髮現用四捨五入法湊整不合理。“假如你是精明的老闆，會用哪種湊整方法呢?”利用原有的知識和新知之間引發認知衝突，激發繼續學習的需要，點燃了繼續探究的激情。康老師就這樣不斷變換生活背景，讓學生經歷“去尾法”“進一法”的湊整過程，在熟知的環境中靈活運用取近似值的技巧，同時明白問題的解決要結合具體的情景的道理。
我們的數學課堂，要變傳統的“書本知識中學數學”為“生活中做數學”，建立以解決問題為中心的師生教學相長的互動模式。新授前的導入與學生生活緊密聯繫，提高學生學習數學的興趣。一節課有良好的導入，是成功的一半。教師要善於發現生活中的數學問題，要從孩子的心理特殊出發，設計孩子感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。讓例題與生活緊密相連，使學生易於接受、理解。教師要充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉變以“教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行最佳化組合。讓練習與生活緊密相連，做到學以致用，編一些實際套用的題目，從生活中來，回到生活中去。
在課堂教學中，我們要著眼於學生的發展，注重學生已有的生活經驗，讓學生通過自己已有的經驗來構建新知識，那么數學課堂將會變得更精彩並富有活力。
數學課堂生活化隨筆篇三
為了培養學生的數學套用意識，在數學教學中，我真的從學生的生活經驗和現有的知識背景，數學和學生生活實際上聯繫到接近生活的數學，使他們意識到生活，生活在生活中，對於生活，生活真的很有趣，數學真的很有趣。也激發了數學親密的學生。
例如，當我在第六本教學書中估計時，為了給學生一個真正的理解：估計在日常生活中的實用價值，我提出了一個問題：今天，在你研究估計之後在日常生活中有用?誰能舉個例子?
如果你是學校辦公室的主任，為了節省在學校的錢，以確保下學期的學校工作順利，你可以使用估計的方法估計下學期學生關於這個數學的使用多少工作。我首先調查每個班使用每個學期的數字，如果每個班使用220，那么我的學校有26班，也就是說，下學期的學生要使用約6000個數學作業。
健康2：如果我是一個團隊領導，為他人建造一所房子，我可以使用估計的方法來估計一座建築物 使用多少磚，多少水泥...可以節省一些材料。
老師：除了上面兩個學生引用的例子，還有其他的例子或獨特的想法?
健康3：我覺得有時候不能使用估計值，比如在醫院，醫生給病人當藥物不能使用估計值時，必須使用準確的數據。
健康4：我認為工人主人在機器零件不能使用估計，必須使用準確的數據，否則，零件的生產有缺陷。
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聽了兩個學生的精彩演講，班上的學生總是祝賀他們。
因為學生有這種意識的估計，所以根據日常生活的實際情況，引用了成千上萬的例子的例子。學生可以預訂世界和他們的生活世界聯繫起來，改變數學的狀態蒼白和無味，到數學課堂增加營養。學生可以在現實世界中找到生活材料，用具體，生動，圖像感知的生活實例解釋數學問題，並實現數學的真正價值。