語文就是需要讀寫結合，因為它們是一體的。那老師對讀寫結合有什麼自己的看法?下面是小編精心為你整理讀寫結合隨筆，一起來看看。
讀寫結合隨筆篇1：國小語文教學中讀寫結合的藝術
國小語文新課程標準強調: “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”而寫作是與他人交流的一種方式，是學生認識世界、認識自我的方式，是學生生活與學習的需要，同時也是學生綜合能力的體現。為了提高學生的語文綜合運用水平，可以將作文與閱讀教學有機融合，讀寫結合，以讀促寫。
要做到“讀寫結合”，不但要兼顧到個性形成、發展的需要與社會生活的需要，而且在看到讀對寫的促進作用的同時，又應看到寫對讀的促進作用，更要看到讀與寫各自相對獨立的一面。丁有寬老師也認為，讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯繫著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有了理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力增強了，又能促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間的這個聯繫點，即讀與寫的對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅僅是提高學生作文能力行之有效的途徑之一，而且是提高學生聽、說、讀、寫各項能力，達到全面發展的重要途徑之一。
讀與寫的結合要講究方法，我認為，可以從以下幾個方面進行考慮。
一、挖掘課文“潛質”.激發學生寫作熱情。
在語文課堂教學中，一個非常重要的目的就是為了培養學生的寫作能力。寫作的目的就是要揭示事物的規律，反映事物的本質，表達一定的思想感情。而從“寫”的角度來看，只有讓學生髮自內心自發地寫、自覺地寫，才能發諸真情，才能追求盡善盡美的境界。例如馮驥才老先生以其詼諧的風格，真摯的感情寫成的《珍珠鳥》，就給人留下了難以忘懷的印象。在課堂教學中，我讓同學們反覆朗讀品味“珍珠鳥”古怪的性格以及馮驥才先生的喜愛之情，同學們興趣盎然，在這一周的周記中，許多學生不約而同地選擇描摹了自家的各種小動物，其描寫之細緻、感情之真摯，令我為之動容。可見，課堂教學要是能真正撥動學生的心弦，作文也能變成“坦途”。
課文與寫作教學最成功的結合，應該是學生在學習了課文之後，不但對課文有了較深刻、全面的認識，而且從寫作上得到了有益的啟迪，產生了寫作的強烈願望，並且能寫出文質兼美的好文章。要達到這樣的境界，教師必須善於充分挖掘課文的“潛質”，並時時注意提供能激起寫作衝動的“棒槌”，使學生準確地捕捉到思想深處的“閃爍火花”，及時地將想寫、需寫的東西寫出來。喚醒學生的生命知覺，讓學生有話想說、有話可說，以消除學生對作文的懼怕心理，幫助他們從容地領悟到寫作的真諦。“我筆寫我口，我手寫我心”，作文只要是把心中所想、口中要說的話運用常見的表達方式寫出來，從而自覺地把寫作作為自己生活中的一個重要組成部分，那么，寫作就不再是件苦差事、累差事了。在學習了《煙臺的海》、《海洋——21世紀的希望》等課文後，同學們對我們鄰近的南黃海產生了濃厚的興趣，自發去洋口港觀光學習，到老一輩們那裡去了解南黃海的歷史、傳說，寫出了《海上遐思》、《家鄉的洋口港》等等許多優秀的作文，由於觀察仔細，感情真實感人，有些還在優秀作文評比中獲獎呢!在學習了《高爾基和他的兒子》之後，同學們紛紛被高爾基和他兒子之間的深深情誼所打動，忽然間發現與自己朝夕相處的父親、母親身上也有著許多不平常之處，紛紛從記憶“倉庫”中找到了許多感人的瞬間，寫成了謳歌父親、母親的感人的文章。
二、藉助課文學習，幫助學生擴充“材料倉庫”。
清代著名學者萬斯同曾經說過：“必閱盡天下之書，盡通古今之事，然後可以放筆為文。苟不其然，則心中不能無礙。胸中不能無礙，則筆下安能有神。”二月河是我國近年來人們廣為讚譽的歷史小說家，原來他主要從事“紅學”研究。就是在廣泛閱讀的過程中，他掌握了大量有關清史的資料，被“康乾盛世”時的幾個皇帝所深深感動，擁有了強烈地創作的衝動和欲望，寫出了“皇帝系列”小說，取得了巨大的成功。無論是寫一篇文章還是完成一部作品，雖然只是一段時間，但大部分是自己平時積累的表現。我們在進行寫作訓練的同時，也應該注意多多積累，打牢基礎，這樣，我們的寫作之泉才會源頭不斷，活水長流。國小語文課本中選取的大部分都是文質兼美的好文章，而同學們的課外閱讀卻是良莠不分，因此，我們應將課文看作是學生的“精讀”書目，將其作為學生語言積累的主要來源，將課外閱讀看作是“泛讀”，二者相輔相成，方能使學生有較深厚的文化積澱。《北大荒的秋天》用優美清新的筆調描繪了北大荒改革開放以來的巨大變化。在指導學生學習課文時，以生動可感的畫面將學生帶進課文情境，接著讓學生讀課文，找出描寫北大荒美景的句子，通過反覆地吟誦涵詠，淡化分析，以讀代講，使學生對這些句子能熟讀成誦。國小語文課本中像這些值得學生牢牢記住的句、段、篇還有很多很多，如季羨林先生的《夾竹桃》、恰佩克的《田園詩情》、鄭振鐸的《燕子》等等。讓學生爛熟於胸，逐漸內化為自己的語言，在寫作時就能博古通今，遊刃有餘。
同時，我們還可以藉助課文的學習，激發學生課外閱讀的興趣，指導學生有選擇地朗讀一些優秀書目，以達到厚積而薄發的目的。如學習了《裝滿昆蟲的衣袋》，就可以推薦法布爾的《昆蟲記》供同學們閱讀;學習了《司馬遷發憤寫<史記>》，可以推薦同學們閱讀《史記》相關的書籍;學習了《把我的心臟帶回祖國》，可以推薦介紹蕭邦的書籍以及蕭邦的音樂作品，供學生欣賞;學習了《七律·長征》，可以推薦毛主席的《沁園春·雪》等作品，領略偉人的大氣;學習了《莫泊桑拜師》，可以推薦學生閱讀莫泊桑的《羊脂球》等著作;學習了《林沖棒打洪教頭》，可以從四大名著之一的《水滸》中挑選幾個有代表性的人物故事推薦給同學們品讀，如“魯提轄拳打鎮關西”、“武松打虎”“智取生辰綱”等;學習了《我和祖父的園子》，可以推薦同學們閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》等優秀作品……課內外相結合，大量的閱讀，可以讓學生在潛移默化中受到優秀作品的薰陶和影響，體味感悟作品的主題思想和寫作特色，自覺或不自覺地學習名家的寫作方法，掌握寫作的技巧，學生“材料倉庫”的儲備自然就會增多，寫起文章來自然也會信手拈來。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”也便是這個道理吧。
三、結合課文分析，引導學生領悟寫作方法。
小學生的作文訓練應該以寫作實踐為主，因此，我儘量避免生硬的寫作理論的指導，改變“寫一一評一一寫”的模式，而是在課堂教學中，藉助課文分析，引導學生領悟寫作方法，可以使學生在寫作文時少走些彎路，能將作文寫得更好。在批改學生的作文時，發現有些同學在寫作文時總喜歡進行景物描寫，而且言辭綺麗，描寫細緻生動，但常常所寫景物與作文主題無關，反而因為寫景的文字太多太細，喧賓奪主，反而削弱了對人物形象的塑造。因此，在教學時就應該注意讓學生明白在記敘文中寫景是為烘托人物服務的。如《黃河的主人》中在一開頭便有一段對黃河的景物描寫，在學習時，讓學生比較有無這一段景物描寫有什麼不同，再通過反覆朗讀品味，體會到這段景物描寫所包含的內涵：表現了黃河的兇險，使形勢更加緊張，為後面描寫黃河的主人做鋪墊。在學習《九色鹿》、《三顧茅廬》、《草原的早晨》等課文時注重讓學生體會到景物描寫的作用。這樣，在課文學習中讓學生領悟到寫景或表達人物的心情，或渲染氣氛，或蘊含道理，或表現主題，使學生能逐步掌握寫作方法。
對於一些寫作技巧，也需要在課堂教學中進行滲透。我發現許多學生的習作，前面寫到的事物，後面就沒有了著落，後面寫到的事物，前面又沒有交待，造成文章上下脫節，不能形成有機的整體。為此，在課文教學中，要非常注重借課文學習培養學生寫作能力。如在學習《永遠的白衣戰士》時，前文中寫“科室里似乎仍迴蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復甦的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠的走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏鬥的戰場上。”後文又寫“3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這裡與她作最後的告別。花圈如海，淚水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恆的微笑。”我提醒學生有時寫作文時，開頭提到的事情，結尾的時候可以再交代一下;在學習《三顧茅廬》一課時，就文章開頭寫“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業，但都沒有見著。”文末寫“諸葛亮出山後，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。”我引導學生體會，寫作文時要將前後內容聯繫起來以表達主題;在學習《我們愛你啊，中國》時，文中多次出現“我們愛你”一句，讓學生知道可以在文中相互照應，以起到點題和渲染氣氛的作用。對學生寫作方法的指導與課文緊密銜接，學生就容易理解，容易掌握了。
國小語文教材中也安排了一些寫作方法的指導，主要體現在“讀寫例話”里，教學中，將這部分內容與課文教學緊密結合，顯得尤為重要。因為課文是生動的具體的寫作方法的示範，由具體文章演繹出寫作方法，再由寫作方法去體會課文，以此來鍛鍊學生的寫作能力，自然更易為學生所掌握，效果自然更佳。
四、發揮課文優勢，設計寫作訓練，使課文教學和作文訓練有機融合。
平時的作文訓練固然要精心設計，然而要使學生“寫”的能力得到切實的提高，光靠“兩周一大作，一周一小作”的作文訓練還是遠遠不夠的，這就需要我們在語文課堂教學中強化寫作的意識，發揮課文的優勢，設計出恰當地寫作訓練，使課文教學和作文訓練有機地融合在一起。這樣，既加深了學生對課文的理解，又提高了學生的寫作能力，可謂一舉兩得。曾經看到著名特級教師於永正老師，在教授知識小品文《新型玻璃》時，沒有按一般模式進行講授，而是摒棄了繁瑣的分析，讓學生分組討論，然後根據課文內容，以自傳體的形式寫一篇介紹新型玻璃的短文，學生的積極性被充分地調動了起來，在很短的時間裡就寫成了，而且大部分學生寫得既準確，又具體。試想，同學們已經寫出了這樣好的文章，對課文內容的理解難道還不夠深刻嗎?我在教《鼎湖山聽泉》時，也嘗試讓學生在分組學習，聯繫上下文或者藉助字典讀懂課文的基礎上，寫出一段導遊詞，介紹鼎湖山的美景。學生們積極開動腦筋，進行熱烈討論，結果大多數學習小組能合作寫出準確、生動而優美的導遊詞。
要充分發揮課文的優勢，設計出有創意地寫作訓練，形式還有很多種：可以對課文進行改寫、縮寫，學習了《烏鴉喝水》後，讓學生以“烏鴉第二次喝水”為題，創作出一個童話小故事;可以對某一情節進行想像、擴充，學習了《嫦娥奔月》後，讓學生以“嫦娥到了廣寒宮之後”為話題，就嫦娥在月宮裡的生活展開想像;可以就同一材料從另外的角度進行思辨，學習了《最大的麥穗》後，讓學生分小組就“最大的麥穗是什麼”進行辯論;可以就一組課文梳理歸類寫出一篇新的文章，學習了五年級上冊的第六單元的課文《天火之謎》、《厄運打不垮的信念》、《諾貝爾》這幾篇課文後，從富蘭克林到談遷，再到諾貝爾的事跡對你又有怎樣的啟迪……這樣，學生在“寫” 中讀懂了課文，在“讀”中又促進了學生寫作能力的提高。學習歸根結底是學生自己的事情，是學生的內在需求，教師的工作就在於如何讓學生意識到這種內在的自我需求，在於喚醒學生自身內在的學習激情。
國小語文新課程標準中明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”而閱讀和寫作是衡量學生語文水平的兩個重要方面，反映在一個學生的身上，不是孤立、靜止的。我們一定要在最佳化閱讀教學的同時，考慮與寫作的溝通、揉合，努力做到讀寫結合，相得益彰。
讀寫結合隨筆篇2：淺談國小語文的讀寫結合
因為我是個從教才幾年的老師，要把“讀寫結合”這個內容解讀得很透徹，說實話有點困難，自感對這塊鑽研的還不夠深，我想這也是此次培訓對我的鞭策，於是查閱了有關讀寫結合的許多文章，現將學習心得匯報給大家。
首先談談幾位小語界的專家對讀寫結合的認識:
1全國著名特級教師丁有寬老師早在1963年就提出並總結出《國小語文讀寫結合法》
2於永正老師在自己“五重教學”中明確指出重遷移主要指讀的遷移和寫的遷移。寫的遷移就是十分重視讀寫結合，重視寫的訓練。因為語文能力的最重要標誌是“會寫”。孩子進了學校學語文，主要是學習規範的書面語言，培養讀寫能力的。
3袁浩老師說過:閱讀教學的滲透，不能僅僅理解文章的內容和情感，讀寫結合還需要重視。
4蘇教版教材的主編朱家瓏談教材編寫的意圖時也指出蘇教版國標本國小語文實驗教材的讀寫結合，是分長、短兩條線來安排的。長線結合是指突破了按單元對應地安排讀寫訓練，以使學生的閱讀有一個較長時間的內化過程，力圖最大限度地避免學生習作的機械模仿、生搬硬套。短線結合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對應的片段訓練，用時少，見效快，既是作文教學的補充訓練，又是學生習作的基礎訓練。還有李傑林老師等
那么，如何尋找讀寫結合的切入點呢?
讀寫結合的現狀：在日常的教學工作中，我詢問過許多教師，教師的回答抓文本中的關鍵字語，如議論紛紛，讓學生結合課文討論怎樣議論，利用文中的標點符號，特別是省略號，進行文本內容的補充，根據課文的表達方法進行仿寫等等。教師已經能重視利用文本做憑藉的讀寫結合，但小練筆是否適當，目的是什麼?教師教學設計的意圖就不夠明確。正如陳老師在《銀川歸來話讀寫結合》中提到著名特級教師北京國小李明新校長在最後評課總結時說的話。
怎樣選擇讀寫結合切入點：讀寫結合需要研究的問題很多，比如說讀寫點是不是恰當?你讀寫結合給學生的時間是不是合理?讀寫結合之後這個成果是不是作為一個資源進行運用?學生寫了一段話，學生之間有沒有交流?老師有沒有評價，能不能通過這樣的評價使學生在原有的基礎上有個發展，而不是簡單的給你們一點時間寫一寫，隨便給兩句話。甚至有的時候可以說你讀寫結合的這個點是不是有必要，是不是合理都值得再研究……
李特這段話，陳老師高度概括了“讀寫結合”要取得成功的“六大要素”：1、恰當;2、合理;3、運用;4、交流;5、評價;6、發展。我想這段話告訴我們如何找尋讀寫結合切入點。最後談談
讀寫結合的形式：1發揮想像。如《天游峰的掃路人》中結尾處有這樣的對話：“30年後我再來看您”，“30年後我照樣請你喝茶”，我引導學生想像“30年後他們見面的情景”。
2轉化語言。於永正老師在《新型玻璃》中讓學生用自述的形式寫新型玻璃。
3 改變人稱。可讓學生把課文中的記敘文，如遊記等，從第一人稱改成第三人稱，或相反。
4續寫。教學寓言,〈濫竽充數〉後，設計一個情境：南郭先生逃出來之後……讓學生續寫。
5補寫。在教學《林沖棒打洪教頭》這一課時，學完第七自然段後，讓學生想像洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了，眾人會說些什麼?洪教頭會想些什麼?還會有什麼樣的神態、什麼樣的動作?
6改變文體。如《贈汪倫》，學生在學習前就查找了大量的有關資料，學生可以根據這些資料，把故事完整的寫出來，把一首短詩，擴寫成一篇記敘文。
7學習寫法。如《望月》作者按照由近及遠的順序描寫的月下景色，教師在教學中滲透這一寫作方法，然後讓學生按照這一方法觀察日出的美景，並寫下來。
最後引用朱作仁教授說過的話來結束我的認識，和各位同仁共勉：“別小看了‘大量讀寫，讀寫結合’這八個字，這是教語文、也是學語文的規律啊!”真的，只要我們讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。(課標語)，只要抓住“讀寫”這兩條線不放，即按照教語文的規律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養。我想陳老師也是拋我這塊磚引出許多玉來，讓我們教師平時結合閱讀教學進行讀寫結合，夯實學生的習作能力，全面提高學生的語文素養。
讀寫結合隨筆篇3：讀寫結合訓練隨筆
我們小組抓住課文第2、3節中的關鍵語句進行教學：“只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裡嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈的爭吵。”句中“一會兒……一會兒……、好像……似乎……”以及後面的“痴痴地微笑”等語句，細緻地描寫了羅丹的動作和神態的變化，把羅丹工作起來完全進入了如夢、如痴的境界刻畫得惟妙惟肖。
可結合“詞句活動室”第2題，讀句子，想想句中帶點字的詞語“好像”、“似乎”能不能去掉。這兩個詞都是副詞，句中“跟誰在說悄悄話”、“跟誰在激烈地爭吵”都是茨威格由羅丹的“嘴裡嘰里咕嚕”、“眼睛閃出異樣的光”所引發的感覺、聯想，並非羅丹真實的行為，所以“好像”和“似乎”不能去掉。進一步體會羅丹全神貫注。
這些句子通過學生有感情地反覆朗讀，掌握作者的寫作方法。接著，在進行教學“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像痴痴地微笑——”的內容時，可以讓學生通過想像，運用“一會兒……一會兒……、好像……似乎……”的句式練習說話。
同時，為了檢查學生的掌握程度，並會熟練掌握這一句式，出示以下的情景讓學生選擇其中一例進行想像性的句式訓練。1、觀看足球賽的情景：世界盃總決賽已進入了緊張的階段，只見爸爸“一會兒……一會兒……、好像……似乎……” 2、閱覽室看書的情景：閱覽室里靜悄悄的，只見玲玲“一會兒……一會兒……、好像……似乎……”。