小組建設是教育工作的重要組成部分。那小組建設的隨筆是如何寫的呢?來看看小編精心為你整理小組建設教學隨筆，希望你喜歡。
小組建設教學隨筆篇一
班級管理一直是學校教育工作的重要組成部分，是班主任的重要職責之一，其好壞直接影響著學校教育管理工作，更影響著學生的今後前途。因此，我在深入反思班級管理基礎上，實施了“小組合作學習”的新班級管理思路，從而有效地促進良好的班集體的形成，真正使班級管理納入素質化的軌道，同時也使學生學會了合作，學會了管理，學會了學習，學會了競爭，學會了自勵，真正做到全面發展。
(一) 什麼是“小組合作”?
“小組合作”就是以班級內所成立的各個學習小組都參與班級管理活動為基本形式，在明確各小組的管理職責的前提下，開展在小組分工管理的基礎上對班級實施合作管理活動，促成班內形成良好的班集體和促進學生個性全面發展的一種管理方法。小組合作完全面向全體學生，完全調動所有學生參與班級管理，所有學生都能去表現自我和發揮才幹，通過班規的約束和在合作管理中相互學習和促進，真正地使學生自己能完善自我，並產生濃厚的自豪感和強烈的集體榮譽感，從而形成一股強大的凝聚力，促使班集體內達到了一種“人人參與管理，人人爭當主人，人人為班爭光”的良好境界。
(二) 小組合作的操作過程
1、調查摸底
在實施小組合作學習之前，我首先做好對班級學生的調查工作，為成立班級合作學習小組做好鋪墊。我採用了觀察詢問法和問卷調查法，在學生入學後對每位學生進行全面而細緻地觀察和了解，逐個分析學生的原有素質，如思想狀況、學習成績、學習能力、性格氣質、興趣特長、生活習慣、家庭情況及在校表現等，以便完成摸底準備工作。
2、 實施過程
(1)成立班級學習合作小組，分配任務。
班主任就所掌握的摸底情況作出統籌安排，將全體學生分成五個合作學習小組。
A.合理搭配。 八人左右一組，小組人員的搭配要注意男女搭配，性格互補，成績互補;由不同能力、性格、成績和相同情趣、特長、習慣的學生組合而成。合理的搭配是學習的良好基礎，能省去以後的很多麻煩。
B. 科學分工。給每個小組成員安排一項職務，一個負責考核，一個負責學習、一個負責紀律，另一個負責衛生。其中考核組長是小組的靈魂人物。總體上說，五個小組所分配的綜合實力相對均衡，而且分工明確，職責分明，這樣安排不僅使每位學生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能並在管理中促成全體學生相互學習、相互幫助、相互彌補，促進各種能力的提高，更重要的是能使每個管理小組可以在同一起跑線上相互競爭、相互合作、相互提高，從而達到良好班集體的形成。
(2)依“法”治班，促良好班風形成。
班級學習合作小組成立後，班委就要組織全體學生集體討論制定符合全體學生意願的班級公約即“班規”，要求大家信守諾言，嚴格遵守，不得違反。各小組也要圍繞“班規”並結合小組實際情況制定小組條約，約束本組成員守“法”。這樣，整個班級的管理形成了一張“法”中有“規”，“規”中有“約”，相互約束的“法”網，各小組在管理中就有“法”可依，執“法”治班了，在處理問題上就會做到“公正、公平、合理、信服”，只有這樣，班內的違紀現象才會明顯減少，學生的素質才會逐步提高，良好的班風才能逐漸形成。接著，各小組就開始實施合作學習和管理。在運行過程中，班委首先要樹立強烈的集體觀念和全局思想，要以班集體的利益為主，時刻關心班集體，促成班委成員之間的高度團結，尤其要加強對各小組的管理工作的實時指導和監督，加強對小組成員的思想教育，發現優點及時表揚，看到缺點立即糾正，使班級管理工作運行始終處於最佳狀態。各組長必須接受班委的督查，同時要嚴格履行管理權利和本小組所規定的各項工作職責，切實抓好並認真完成各項工作任務，在管理中尤其要十分注重與其他小組的密切合作，各組組長要帶領組員主動而虛心地向其他小組取經，取長補短，勇於探索，努力改進本組的管理方法。當然，自己也要傳經送寶。
(3)督查到位，評價及時，重實際效果。
除了制訂必要的“班規”外，還應有一套完善的督查和綜合評價機制。通過對所制定的督查和評價方法來促使各小組在合作管理中按章辦事，極力地維護班集體的各種利益，有效地推動班集體的進步，促成良好班風的形成。同時，還能使各小組成員嚴格自勵，培養了良好的品德和習慣，增強了競爭意識和進取精神，促進了他們個性心理的良好的發展。實行實時督查，一般可以採用班委督查、小組督查和交叉督查等方法要求儘量做到檢查仔細、指導有方、處理合理、評價公正。對於學習合作小組，開始可每周評一次，半個月後每兩周評一次，半學期一總結，一學期一評選，每次評出2個優秀小組，允許小組先申報，再評選(在申報的過程中，為了小組的利益，小組成員互相尋找閃光點，化解了一些可能的小矛盾，變相增強了小組的凝聚力)。對於周評的優秀小組，一律加分表揚，期中獲優秀小組的拍照上牆，在期末最優小組中可多評一個三好學生。在評價過程中既要以尋找“閃光點”的形式來肯定每位學生的管理實績，讓他們體味到成功的喜悅，又要用“批評與自我批評”的方式客觀地指出他們在管理工作中所存在的缺陷，讓他們坦然地面對自己的失敗。評價必須客觀、公正、公平、合理，真正做到實事求是。
(4)匯報交流總結，促效率提高。
只有總結才有提高，只有交流才會有思維的碰撞，才會激起智慧的火花。班委和各小組在實施使用小組合作學習的過程中都應建立相應的總結匯報制度，及時對本委、本小組、本人的管理工作情況作出實事求是的總結，客觀地指出工作中的得失，以利於今後管理工作能有效地開展和提高。我以為開展總結匯報工作一定要落到實處，不能搞形式。這樣老師能全面了解和掌握班級管理的實際情況和最新管理動態，針對各自的薄弱環節嚴格規範管理，積極進取，勇於開拓，努力提高管理實效。經驗表明，班委、各小組及組員通過經常性地總結匯報，對其管理工作普遍感到有很大的指導和借鑑作用，其工作效率都有明顯提高。
(三)小組合作在班集體建設中的效果
小組合作學習運用於班集體管理之中，有其獨特的功效，我認為主要體現在以下幾個方面。
1、學生學會了合作，學會了交流，提高了能力。
在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部，每個人都要對小組負責，都要力求維護小組的榮譽、利益。這就促使學生，自己在每一項活動中既要首先嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人溝通交流，又從他人那裡得到了知識上的互補，增長了才幹，又培養了與他人合作的能力。
2、增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。
合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處於競爭的環境中，不敢鬆懈，又樂於進取，能更努力地改變自我，儘量超越自我，展示自我，努力為小組爭光;在競爭中，同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或其它工作。在競爭的壓力下，小組全體成員同心同德，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。
3、學會自我教育，培養自我管理能力。
小組合作班級管理模式，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地、建設性地開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題。這可以為學生終生髮展打下較好基礎。
4、培養了學生創新能力，促進學生全面發展。
小組合作班級管理，強調在合作中競爭，在競爭中合作。每一個成員每一個小組都能為實現小組及班級的目標，盡心盡力，群策群力，通力合作，發揮特長，力爭上遊。這種良性機制，可以激發學生增強創新意識和創造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛鍊，豐富了知識，增長了才幹，得到全面發展。
小組合作班級管理模式充分體現了“以人為本”的理念，尊重了管理、學習主體的平等性，能強化群體合作意識，激發學生參與管理的熱情，並能在自主管理中增強學生自我約束意識，能更好地更充分地自我挖掘潛能，能使學生學會合作，學會管理，學會學習，學會競爭，學會自勵，真正做到全面發展。
小組建設教學隨筆篇二
隨著課堂教學模式改革的推進，學生之間自主、合作、探究的學習方式在教學工作中越發的體現出來。小組合作是培養學生獨思共研、自主合作能力的有效路徑。在深入探索和全面鋪開的過程中，教師需要善於化理念為操作路徑，真正為學生學習能力的形成和提升帶來質的變化。在小組的使用過程中，應注意以下三點：
一、 探究學習時力求凝聚力
為提高學習小組組員間的契合度，除了引導學生課堂內的合作，還可以開闢校園、家庭、社會3個大舞台，凝聚團隊。讓學生們在學習中成組。這裡的學習不僅僅指課堂上的小組合作，還指課前的共學，課後作業問題的解決，某知識板塊的互查互督鞏固，知識點的整理複習，甚至向家庭學習延伸，如家庭作業的督導、實踐作業的合作、社團學習的共同參與等。只要是學習活動、合適的內容、合適的時機，皆可以發揮團隊的互幫互督互查互學作用，於合作中學習，於學習中合作，還可以引進競爭機制。和諧小組的培養，還可以通過活動平台錘鍊。小隊活動、班級活動、社團活動、校級活動、校外活動，皆可以以學習小組為單位組織參與，讓孩子在活動中抱團成長。此外，包乾區的承包、綠地的養護、班級事務的承擔、中午的用餐管理、貧困同學的資助、災區的愛心捐贈、低段同學的幫襯、孤寡老人的照顧、生活別字的採集、小區的服務、外出旅遊等，皆可以組隊而行。高密度地接觸、交流、磨合，使組員間的隔閡漸漸消除，留下的只是信任、默契，熟練的交流程式和日漸形成的團隊凝聚力、競爭力。
二、訓練講方法
學習小組，質在於如何共學，學習方法的掌握尤為重要。根據小組合作學習的特點，教師需對學生的自學、交流、思辨能力作重點訓練。
1.自學能力。學生自學能力的培養是小組共學之基。在操作上，要強化3點：一是給學生預習流程的指導，教給學生學習的程式。二是給學生預習方法的指導，閱讀、查詢、批註、理條理、概內容、思考問題、試做練習等，根據學生的學段特點和知識儲備，對常用的預習方法作重點指導，專項訓練。三是關注學生預習習慣的養成，預習能力的形成，非一日之勞，需日久操練，持之以恆。
2.交流能力。研討是共學的主要呈現形態。如何交流、如何研討，是小組共學之關鍵。如何及時展示獨思先學成果，如何有效表達，是難點。在操作上，要關注3點：一是以優帶差，讓優生先示範，帶動、影響其他成員。二是以點帶面，著重交流重點、難點、疑點和易錯點，巧選交流內容，不求面面俱到，只求關鍵問題的解決。三是以精代繁，指導學生聚焦個人觀點想法，交流研討時重呈現個人觀點，簡單機械的不說，與他人雷同的不言，省時增效，說重點講關鍵。當然，根據學生實際特點，還可以組織以表達能力為主的相關活動，如故事會、朗誦比賽、讀書交流會、主題辯論會等活動。同時要注意讓每個組員都有發言的機會，切忌一言堂。
3.思辨能力。思辨能力就是思考辨析能力，是小組共學中最需要和上層的能力。當組友提出一個問題或表述一個觀點時，其他組員頭腦中能快速及時地對此信息進行評估和辨析，提煉出它的存在價值，同時形成自己的認同係數以及自己隨即生成的思考，為適時表達自己的觀點而準備。它集傾聽、吸納、分析、內化、生成信息為一體，能助推小組共學績效的提升。在訓練時，可以採用專題討論、頭腦風暴等形式進行。同時，鼓勵學生多讀書多思考，學會發現問題、思考問題、解決問題，並且養成逆向思考、發散思維的習慣。
三、評價要創新
1.建立捆綁機制。捆綁評價是最佳化小組合作績效的助推器。它主要包括小組捆綁評價細則的制定、評價展示園地的設立、評價過程的運行操作3個方面。一是根據學生的年齡特點和學成實際，制定集規範性和趣味性一體的《小組捆綁合作學習評價考核細則》和《小組捆綁合作學習評價考核要點》，明確評價項目、評價要點、評價方法和合作要求。二是設計富有意趣的小組評價記錄本，取選黑板一角和教室部分空間，建立專項評價展示園地，及時呈現由一節課至一學期的階段性評價績效，放大評價的過程性、公開性和鞭策性。三是評價的運行，誰評價，何時評價，何時記錄，採用何種評價體系，如何獎勵，何時落實等程式向學生公開，評價的過程也就是學習的過程、合作的過程。
2.引進綠色評價。在評價的形式、方法、標識上，可建立多元化的評價標準，體現人文性、可行性、操作性和發展性。根據不同的對象選擇不同的評價標準，採用多樣化的評價方法。體現過程評價和終端評價相結合，個體評價和集體評價相結合，自評和互評相結合，師評和生評相結合。改革評價符號，引進時尚元素，由等級向數字、符號、標識發展。關注學生心理特徵，放大激勵功能，以加代減，以獎代罰。 小 組 建 設 隨 筆
隨著課堂教學模式改革的推進，學生之間自主、合作、探究的學習方式在教學工作中越發的體現出來。小組合作是培養學生獨思共研、自主合作能力的有效路徑。在深入探索和全面鋪開的過程中，教師需要善於化理念為操作路徑，真正為學生學習能力的形成和提升帶來質的變化。在小組的使用過程中，應注意以下三點：
一、 探究學習時力求凝聚力
為提高學習小組組員間的契合度，除了引導學生課堂內的合作，還可以開闢校園、家庭、社會3個大舞台，凝聚團隊。讓學生們在學習中成組。這裡的學習不僅僅指課堂上的小組合作，還指課前的共學，課後作業問題的解決，某知識板塊的互查互督鞏固，知識點的整理複習，甚至向家庭學習延伸，如家庭作業的督導、實踐作業的合作、社團學習的共同參與等。只要是學習活動、合適的內容、合適的時機，皆可以發揮團隊的互幫互督互查互學作用，於合作中學習，於學習中合作，還可以引進競爭機制。和諧小組的培養，還可以通過活動平台錘鍊。小隊活動、班級活動、社團活動、校級活動、校外活動，皆可以以學習小組為單位組織參與，讓孩子在活動中抱團成長。此外，包乾區的承包、綠地的養護、班級事務的承擔、中午的用餐管理、貧困同學的資助、災區的愛心捐贈、低段同學的幫襯、孤寡老人的照顧、生活別字的採集、小區的服務、外出旅遊等，皆可以組隊而行。高密度地接觸、交流、磨合，使組員間的隔閡漸漸消除，留下的只是信任、默契，熟練的交流程式和日漸形成的團隊凝聚力、競爭力。
二、訓練講方法
學習小組，質在於如何共學，學習方法的掌握尤為重要。根據小組合作學習的特點，教師需對學生的自學、交流、思辨能力作重點訓練。
1.自學能力。學生自學能力的培養是小組共學之基。在操作上，要強化3點：一是給學生預習流程的指導，教給學生學習的程式。二是給學生預習方法的指導，閱讀、查詢、批註、理條理、概內容、思考問題、試做練習等，根據學生的學段特點和知識儲備，對常用的預習方法作重點指導，專項訓練。三是關注學生預習習慣的養成，預習能力的形成，非一日之勞，需日久操練，持之以恆。
2.交流能力。研討是共學的主要呈現形態。如何交流、如何研討，是小組共學之關鍵。如何及時展示獨思先學成果，如何有效表達，是難點。在操作上，要關注3點：一是以優帶差，讓優生先示範，帶動、影響其他成員。二是以點帶面，著重交流重點、難點、疑點和易錯點，巧選交流內容，不求面面俱到，只求關鍵問題的解決。三是以精代繁，指導學生聚焦個人觀點想法，交流研討時重呈現個人觀點，簡單機械的不說，與他人雷同的不言，省時增效，說重點講關鍵。當然，根據學生實際特點，還可以組織以表達能力為主的相關活動，如故事會、朗誦比賽、讀書交流會、主題辯論會等活動。同時要注意讓每個組員都有發言的機會，切忌一言堂。
3.思辨能力。思辨能力就是思考辨析能力，是小組共學中最需要和上層的能力。當組友提出一個問題或表述一個觀點時，其他組員頭腦中能快速及時地對此信息進行評估和辨析，提煉出它的存在價值，同時形成自己的認同係數以及自己隨即生成的思考，為適時表達自己的觀點而準備。它集傾聽、吸納、分析、內化、生成信息為一體，能助推小組共學績效的提升。在訓練時，可以採用專題討論、頭腦風暴等形式進行。同時，鼓勵學生多讀書多思考，學會發現問題、思考問題、解決問題，並且養成逆向思考、發散思維的習慣。
三、評價要創新
1.建立捆綁機制。捆綁評價是最佳化小組合作績效的助推器。它主要包括小組捆綁評價細則的制定、評價展示園地的設立、評價過程的運行操作3個方面。一是根據學生的年齡特點和學成實際，制定集規範性和趣味性一體的《小組捆綁合作學習評價考核細則》和《小組捆綁合作學習評價考核要點》，明確評價項目、評價要點、評價方法和合作要求。二是設計富有意趣的小組評價記錄本，取選黑板一角和教室部分空間，建立專項評價展示園地，及時呈現由一節課至一學期的階段性評價績效，放大評價的過程性、公開性和鞭策性。三是評價的運行，誰評價，何時評價，何時記錄，採用何種評價體系，如何獎勵，何時落實等程式向學生公開，評價的過程也就是學習的過程、合作的過程。
2.引進綠色評價。在評價的形式、方法、標識上，可建立多元化的評價標準，體現人文性、可行性、操作性和發展性。根據不同的對象選擇不同的評價標準，採用多樣化的評價方法。體現過程評價和終端評價相結合，個體評價和集體評價相結合，自評和互評相結合，師評和生評相結合。改革評價符號，引進時尚元素，由等級向數字、符號、標識發展。關注學生心理特徵，放大激勵功能，以加代減，以獎代罰。 自主、合作、探究的學習方式在教學工作中越發的體現出來。小組合作是培養學生獨思共研、自主合作能力的有效路徑。在深入探索和全面鋪開的過程中，教師需要善於化理念為操作路徑，真正為學生學習能力的形成和提升帶來質的變化。在小組的使用過程中，應注意以下三點：
一、 探究學習時力求凝聚力
為提高學習小組組員間的契合度，除了引導學生課堂內的合作，還可以開闢校園、家庭、社會3個大舞台，凝聚團隊。讓學生們在學習中成組。這裡的學習不僅僅指課堂上的小組合作，還指課前的共學，課後作業問題的解決，某知識板塊的互查互督鞏固，知識點的整理複習，甚至向家庭學習延伸，如家庭作業的督導、實踐作業的合作、社團學習的共同參與等。只要是學習活動、合適的內容、合適的時機，皆可以發揮團隊的互幫互督互查互學作用，於合作中學習，於學習中合作，還可以引進競爭機制。和諧小組的培養，還可以通過活動平台錘鍊。小隊活動、班級活動、社團活動、校級活動、校外活動，皆可以以學習小組為單位組織參與，讓孩子在活動中抱團成長。此外，包乾區的承包、綠地的養護、班級事務的承擔、中午的用餐管理、貧困同學的資助、災區的愛心捐贈、低段同學的幫襯、孤寡老人的照顧、生活別字的採集、小區的服務、外出旅遊等，皆可以組隊而行。高密度地接觸、交流、磨合，使組員間的隔閡漸漸消除，留下的只是信任、默契，熟練的交流程式和日漸形成的團隊凝聚力、競爭力。
二、訓練講方法
學習小組，質在於如何共學，學習方法的掌握尤為重要。根據小組合作學習的特點，教師需對學生的自學、交流、思辨能力作重點訓練。
1.自學能力。學生自學能力的培養是小組共學之基。在操作上，要強化3點：一是給學生預習流程的指導，教給學生學習的程式。二是給學生預習方法的指導，閱讀、查詢、批註、理條理、概內容、思考問題、試做練習等，根據學生的學段特點和知識儲備，對常用的預習方法作重點指導，專項訓練。三是關注學生預習習慣的養成，預習能力的形成，非一日之勞，需日久操練，持之以恆。
2.交流能力。研討是共學的主要呈現形態。如何交流、如何研討，是小組共學之關鍵。如何及時展示獨思先學成果，如何有效表達，是難點。在操作上，要關注3點：一是以優帶差，讓優生先示範，帶動、影響其他成員。二是以點帶面，著重交流重點、難點、疑點和易錯點，巧選交流內容，不求面面俱到，只求關鍵問題的解決。三是以精代繁，指導學生聚焦個人觀點想法，交流研討時重呈現個人觀點，簡單機械的不說，與他人雷同的不言，省時增效，說重點講關鍵。當然，根據學生實際特點，還可以組織以表達能力為主的相關活動，如故事會、朗誦比賽、讀書交流會、主題辯論會等活動。同時要注意讓每個組員都有發言的機會，切忌一言堂。
3.思辨能力。思辨能力就是思考辨析能力，是小組共學中最需要和上層的能力。當組友提出一個問題或表述一個觀點時，其他組員頭腦中能快速及時地對此信息進行評估和辨析，提煉出它的存在價值，同時形成自己的認同係數以及自己隨即生成的思考，為適時表達自己的觀點而準備。它集傾聽、吸納、分析、內化、生成信息為一體，能助推小組共學績效的提升。在訓練時，可以採用專題討論、頭腦風暴等形式進行。同時，鼓勵學生多讀書多思考，學會發現問題、思考問題、解決問題，並且養成逆向思考、發散思維的習慣。
三、評價要創新
1.建立捆綁機制。捆綁評價是最佳化小組合作績效的助推器。它主要包括小組捆綁評價細則的制定、評價展示園地的設立、評價過程的運行操作3個方面。一是根據學生的年齡特點和學成實際，制定集規範性和趣味性一體的《小組捆綁合作學習評價考核細則》和《小組捆綁合作學習評價考核要點》，明確評價項目、評價要點、評價方法和合作要求。二是設計富有意趣的小組評價記錄本，取選黑板一角和教室部分空間，建立專項評價展示園地，及時呈現由一節課至一學期的階段性評價績效，放大評價的過程性、公開性和鞭策性。三是評價的運行，誰評價，何時評價，何時記錄，採用何種評價體系，如何獎勵，何時落實等程式向學生公開，評價的過程也就是學習的過程、合作的過程。
2.引進綠色評價。在評價的形式、方法、標識上，可建立多元化的評價標準，體現人文性、可行性、操作性和發展性。根據不同的對象選擇不同的評價標準，採用多樣化的評價方法。體現過程評價和終端評價相結合，個體評價和集體評價相結合，自評和互評相結合，師評和生評相結合。改革評價符號，引進時尚元素，由等級向數字、符號、標識發展。關注學生心理特徵，放大激勵功能，以加代減，以獎代罰。 小 組 建 設 隨 筆
隨著課堂教學模式改革的推進，學生之間自主、合作、探究的學習方式在教學工作中越發的體現出來。小組合作是培養學生獨思共研、自主合作能力的有效路徑。在深入探索和全面鋪開的過程中，教師需要善於化理念為操作路徑，真正為學生學習能力的形成和提升帶來質的變化。在小組的使用過程中，應注意以下三點：
一、 探究學習時力求凝聚力
為提高學習小組組員間的契合度，除了引導學生課堂內的合作，還可以開闢校園、家庭、社會3個大舞台，凝聚團隊。讓學生們在學習中成組。這裡的學習不僅僅指課堂上的小組合作，還指課前的共學，課後作業問題的解決，某知識板塊的互查互督鞏固，知識點的整理複習，甚至向家庭學習延伸，如家庭作業的督導、實踐作業的合作、社團學習的共同參與等。只要是學習活動、合適的內容、合適的時機，皆可以發揮團隊的互幫互督互查互學作用，於合作中學習，於學習中合作，還可以引進競爭機制。和諧小組的培養，還可以通過活動平台錘鍊。小隊活動、班級活動、社團活動、校級活動、校外活動，皆可以以學習小組為單位組織參與，讓孩子在活動中抱團成長。此外，包乾區的承包、綠地的養護、班級事務的承擔、中午的用餐管理、貧困同學的資助、災區的愛心捐贈、低段同學的幫襯、孤寡老人的照顧、生活別字的採集、小區的服務、外出旅遊等，皆可以組隊而行。高密度地接觸、交流、磨合，使組員間的隔閡漸漸消除，留下的只是信任、默契，熟練的交流程式和日漸形成的團隊凝聚力、競爭力。
二、訓練講方法
學習小組，質在於如何共學，學習方法的掌握尤為重要。根據小組合作學習的特點，教師需對學生的自學、交流、思辨能力作重點訓練。
1.自學能力。學生自學能力的培養是小組共學之基。在操作上，要強化3點：一是給學生預習流程的指導，教給學生學習的程式。二是給學生預習方法的指導，閱讀、查詢、批註、理條理、概內容、思考問題、試做練習等，根據學生的學段特點和知識儲備，對常用的預習方法作重點指導，專項訓練。三是關注學生預習習慣的養成，預習能力的形成，非一日之勞，需日久操練，持之以恆。
2.交流能力。研討是共學的主要呈現形態。如何交流、如何研討，是小組共學之關鍵。如何及時展示獨思先學成果，如何有效表達，是難點。在操作上，要關注3點：一是以優帶差，讓優生先示範，帶動、影響其他成員。二是以點帶面，著重交流重點、難點、疑點和易錯點，巧選交流內容，不求面面俱到，只求關鍵問題的解決。三是以精代繁，指導學生聚焦個人觀點想法，交流研討時重呈現個人觀點，簡單機械的不說，與他人雷同的不言，省時增效，說重點講關鍵。當然，根據學生實際特點，還可以組織以表達能力為主的相關活動，如故事會、朗誦比賽、讀書交流會、主題辯論會等活動。同時要注意讓每個組員都有發言的機會，切忌一言堂。
3.思辨能力。思辨能力就是思考辨析能力，是小組共學中最需要和上層的能力。當組友提出一個問題或表述一個觀點時，其他組員頭腦中能快速及時地對此信息進行評估和辨析，提煉出它的存在價值，同時形成自己的認同係數以及自己隨即生成的思考，為適時表達自己的觀點而準備。它集傾聽、吸納、分析、內化、生成信息為一體，能助推小組共學績效的提升。在訓練時，可以採用專題討論、頭腦風暴等形式進行。同時，鼓勵學生多讀書多思考，學會發現問題、思考問題、解決問題，並且養成逆向思考、發散思維的習慣。
三、評價要創新
1.建立捆綁機制。捆綁評價是最佳化小組合作績效的助推器。它主要包括小組捆綁評價細則的制定、評價展示園地的設立、評價過程的運行操作3個方面。一是根據學生的年齡特點和學成實際，制定集規範性和趣味性一體的《小組捆綁合作學習評價考核細則》和《小組捆綁合作學習評價考核要點》，明確評價項目、評價要點、評價方法和合作要求。二是設計富有意趣的小組評價記錄本，取選黑板一角和教室部分空間，建立專項評價展示園地，及時呈現由一節課至一學期的階段性評價績效，放大評價的過程性、公開性和鞭策性。三是評價的運行，誰評價，何時評價，何時記錄，採用何種評價體系，如何獎勵，何時落實等程式向學生公開，評價的過程也就是學習的過程、合作的過程。
2.引進綠色評價。在評價的形式、方法、標識上，可建立多元化的評價標準，體現人文性、可行性、操作性和發展性。根據不同的對象選擇不同的評價標準，採用多樣化的評價方法。體現過程評價和終端評價相結合，個體評價和集體評價相結合，自評和互評相結合，師評和生評相結合。改革評價符號，引進時尚元素，由等級向數字、符號、標識發展。關注學生心理特徵，放大激勵功能，以加代減，以獎代罰。
小組建設教學隨筆篇三
我校實行小組建設已有一段時間了，伴隨著小組的成長，我們越來越感覺到小組建設的必要性。作為一種品質，合作學習是時代精神的反應，是以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求
課堂教學中開展小組合作學習優點很多，它有著傳統教學那種單一單向的教學方式所不可比擬的優勢。它一改過去教師“獨霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發揮了學生的潛能，體現了學生的主體地位和教師的主導地位，不僅加強了學生間的信息交流，使學生由學習上的競爭對手轉變為相互協作的夥伴，克服了過去在傳統意識下被扭曲的競爭意識，而且有利於學生開闊視野，拓寬思路，培養其創新精神和實踐能力。
通過小組合作學習，學生的集體榮譽感增強了，學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”、“我樂學”的自主學習局面。學生在合作學習中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關係。
當然，小組合作學習也存在一些問題，如;小組內的優秀學生較少，不能起到很好的帶動作用，影響了合作的效果。個別同學由於基礎太差，較難融入到合作學習的氛圍中。這些需要我們在實踐中不斷的總結，在實踐中不斷的改進，讓它朝著更好的方向發展。相信在我校師生的共同努力下，我校的小組建設會越來越好。