面對千差萬別的作文命題，我們應引導孩子去認識其中的共同性，而不是慌慌張張地四處做題、猜題。
對作文題的共性分析，有兩種常規思路：一是命題方式，有材料作文、話題作文、命題作文、半命題作文;二是話題類型，如“成長”、“感恩”、“誠信”、“志向”等。以上兩種分類，自有其道理。
在我看來，出題人在作文命題時，無非有以下四種選擇，這四種選擇不受命題方式和話題類型的限制，各有其破解之道：
一、論理型
這類作文命題好似在“論述道理”，故稱“論理型”，如“危機中常常醞釀著轉機”、“繞道而行”等。這類作文題有明確的立意導向，被視作寫議論文的最佳選題，學生比較熟悉。
二、具象型
這類作文命題仿佛是一個具體事物的名稱，甚至就是看得見摸得著的實物，故稱“具象型”，如“考場”、“肩膀”、“舊書”、“橋”等。這類作文題近年開始重返舞台，隨命題作文的回爐而大行其道。命題者在選擇“具象型”的命題時，往往會選擇一些具有象徵義的名詞。所以，學生在確立文章立意時，要跳出具象的概念，去探尋文題背後的象徵義。如果不挖掘文題背後的象徵義，則這類題目似乎只能寫記敘文，但一旦抓住了文題背後的象徵義，則文章立意頓顯高超，議論文也好，抒情議論型的散文也好，皆不在話下。
三、抽象型
這類作文命題與“具象型”恰恰相反，雖也多出現在命題作文，但內涵飄忽不定，既不像“具象型”命題能夠在生活中對應找到具體的事物作對應(如“考場”、“肩膀”、“舊書”、“橋”，均可以在生活對應找到實物)，也不像“論理型”命題有十分明確的立意導向(如“危機中常常醞釀著轉機”，就是要你寫轉危為機的道理)，故稱“抽象型”，如“回憶”、“觸動心靈的瞬間”等。這類作文題立意較為寬泛，如“回憶”，可以是心酸的回憶，也可以是欣喜的回憶，你需要使之具體化;如“觸動心靈的瞬間”，可以是喜悅的瞬間，也可以是感動的瞬間，，你也要使之具體化。面對“抽象型”作文命題，學生在確立文章立意時，要善於把思考範圍逐步縮小，逐漸具體化，以點代面來確定立意，不要貪多求全。
四、人稱型
這類作文命題通常在命題中含有“你”、“我”、“他”等人稱詞，故稱“人稱型”，如“我曾有夢”、“謝謝有你”、“他讓我銘記”等。某些學生一看到這類作文題，便以為是要寫記敘文，其實是一種思路狹窄的表現。我這裡想提醒大家的是，除非作文題有材料和要求的限制，否則“你”和“他”都不一定是寫我們生活中的人，可以是仍在世的名人，也可以是已逝去的名人，甚至可以是一個事物(如“謝謝有你”，這個“你”也可以寫文學、書籍等)。至於作文命題里有“我”，也不用怕，你只需要將作文的敘述語言轉成第一人稱即可，例如：你原本寫的是“眾所周知，蘇珊大媽是英國的平民巨星”，轉成第一人稱便要寫成“透過一個又一個網咯視頻，我親眼目睹了蘇珊大媽從平民走向巨星的傳奇歷程”，之後的所有敘述也要站在“我”的視角上展開。
以上便是我眼中的四類作文命題類型。需要提醒大家的是，目前，武漢市還是以“材料+命題”和“材料+提示語”的方式來進行作文命題的。因此，命題的最終導向，除了命題本身，還要結合材料，才會更加準確。同學的優秀範文，也可直接找老師索要(許多學校在周練月考結束後都會發範文)，熟讀甚至選背一些範文，會有不錯的效果。
其實，語文學科的學習是多數家長最能幫到孩子的學科。希望大家能耐心幫孩子檢查落實相關作業，如此，比很多無謂的培訓有效得多。