摘要：隨著素質教育和新課改的全面推進，國小英語新課程特彆強調要關注每個學生的情感。如何在國小英語課堂中滲透情感教育？本人就自己的經驗，談談基點看法。
關鍵字：情感教育 國小英語 滲透教學
美國教育學家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕鬆，更加迅速。”因此，教師在國小英語教學中應重視與學生的情感協調，充分調動學生的學習積極情感，使學生情感處於飽滿狀態，從而促進學生學習，實踐能力的提高。那么如何在國小英語教育過程中滲透情感教學？根據實踐經驗，本人談談自身的體會。
一 關愛學生— 情感的根基
蘇聯教育家蘇姆霍林斯基曾說“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸。如果我們希望自己的學生成長為有義務感和責任心的、善良而堅定、溫厚而嚴格的、熱愛美好事物而仇恨醜惡行為的真正的公民，我們就應該真誠地對待他。”因此，教師要想在教學上取得成功，不僅要對教育事業有一份執著的愛，還要注重感情投資，以自己真摯的愛增進師生間：“以心換心，將心比心”的情感交流，讓學生產生親切感，信任感，從而喚起學生對老師的愛，進而讓學生對所教學科產生濃厚的學習興趣，使學生得到情感激勵，產生奮發向上的力量。因 此，在國小英語教學中，和諧融洽的師生關係是師生積極情感的根基。
1研究學生的心理活動 ，和學生交朋友 教育心理學認為 , 學生對某一學科的學習往往帶有情感性 , 他們 一 般不會用理智支配感情 , 而是以感情代替理智。他們不是因為某一 學科重要而去學習它,而是因為他們喜歡這一學科的老師。他們討厭 學習某一學科 , 是因為他們不喜歡這一學科的老師。教師要想使學生 喜愛自己所教的課 , 除了儀表、舉止給學生好的印象以外 , 還要認真 研究各類學生的心理活動 , 和學生建立起親密無間的師生關係 。學 生 “親其師 , 信其道 ” , “love m e , love my dog 。 ” 就會愛屋 及烏 。從心理上願意上你的課 , 課上主動與老師配合 , 積極參與教學活動 , 認真完成作業 , 偶爾完不成作業就覺得愧對老師 。有的老 師在這方面曾做過細緻的工作 , 他們通過有的老師在這方面曾做過 細緻的工作 , 他們通過搞民意測驗摸準學生的心理動態 。內容分別為：與老師有感情 , 願意上英語課 , 對學英語有信心 。與老師無感情 , 討厭上英語課 , 對學英語無所謂 , 對學英語的信心更是無所謂 。教師應採取多種方法和學生交朋友 , 比如 : 讓學生無記名填表 , 教師再根據結果 , 對症下藥 , 使那些與老師無感情的逐漸建立起感情 , 不願學英語的逐漸喜歡起英語來 。 如問到值日情況時 , 發現 有的同學因病未到 , 一句 “ i ’ m sorry to hear tha t · ” 使全班同學的心裡熱乎乎的 , 覺得老師和他們心連心 . 有什麼話願意 和老師說 , 有什麼問題也願意問。老師體貼入微的關懷使那些與老 師無感情的同學逐漸產生了感情 , 化成強大的內動力 , 從而更加努 力學習以回報老師 。
2 運用表揚的手段激勵
真誠的讚賞是建立良好的人際關係的法寶。所謂真誠，就是實事求是，尊重客觀事實，並且是發自內心的。一位真誠面對學生的教師，他們對學生的讚揚常常被學生所看重和珍惜，有的語言甚至成了學生奮鬥的動力。著名的“羅森塔爾效應”所揭示的結果中就包含著這一因素。
二 良好的教學環境——情感的提升
現代生活教育理論認為，教學環境是作用於兒童主體發展的重要因素，讓學生置身與特定的情景中，不僅有益於兒童認知心理的發展，而且能有效地調動兒童的情感參與，從而提高學習效率。
1寓教於樂
心理學家皮亞傑曾經說過：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”教師應儘量激勵兒童的學習興趣，帶著快樂的情趣去學習知識，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。國小英語階段英語教學的主要目的就是激發學生英語的興趣，使學生敢於大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的語音基礎，養成良好的學習習慣。師生之間的情感交融是調動學生積極參與與學習和活動的動力之一。
1（1）尋求合適的教學內容
課文話題影響著語言材料的選用，活動形式是課堂教學方法的選擇和運用的先導。例如，動物、植物、自然現象、天體變化以及其他的充滿奇幻的童話和故事，最令兒童感興趣；充滿鮮明的節奏感和韻律感的兒歌和歌曲，滿足他們傾聽和口頭交際的語言材料，也是他們的興趣所在。教學中，如果把充滿童趣的教學內容，用兒童所喜聞樂見的語言形式來體現，主義活動方式的匹配，那么在兒童的興趣作用下，就可以取得較顯著的教學效果。
1（2）充分利用各類教學手段
蘇霍姆林斯基說過：“如果你指望靠表面看得見的刺激來加法學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出了勞動和獲得了進步，這本身就是一個主要的興趣源泉。”
當學生在教師的指導下，通過自己學習能聽懂卡通人物對話的內容，能夠用簡單的英語來表達自己的願望和情感，能看懂一些簡單讀物或演唱一些歌曲，或者能用英語表演小品時，他們的興趣會更大。如我在教weather 詢問天氣情況，組織學生當氣象台的氣象預報員。當“遊人”詢問他“how is the weather in fujian?”可用”it’s a sunny day”等來回答。在這種活動中，語言情景逼真地體現出來，學生們有身臨情景的感受。如我在教學食物單詞時，諸如corn、yam、pumkin pie之類，事先準備好這些食物，然後一個個展示實物並學習它相應的單詞。鞏固時，用多媒體播放corn等單詞圖片，看哪個學生最先說出相應的單詞。課堂情緒很高，所教的幾個單詞學生很快就掌握了。
2教師影響
在教育過程中，不少學生受到任課老師的影響，從而對所學學科產生濃厚的興趣，並最終取得令人矚目的成就。英語老師的個性風貌、知識廣博性、技能（專業技能與教學技能）嫻熟性、能力多面性以及情意的發展，都會直接影響學生的學習態度。一位熱愛英語專業、教學懂法、心境年輕的教師，會將自己對英語的興趣轉移到他的學生身上，從而促進學生以更加飽滿的熱情投入對英語的學習之中。庫姆斯在他的《教師的專業教育》一書中提出了“自我”的概念，認為一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”的教師，傾向於以積極的方式看待自己，具有自我滿足感、自我信賴感和自我價值感。充滿信心而努力投身於小雪英語教學工作的教師，終將贏得學生的熱愛，並將成為他們模仿的榜樣。
三 正確的評價形式——情感的補充
《英語課程標準》及《國小英語課程教學基本要求》中明確指出：對管住學生綜合運用能力的發展過程，學生的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主。當代教育充分體現以學生髮展為本的教育價值觀。這種教育價值觀決定了教學評價的觀點和方法，突出了教學評價為學生髮展服務，關注學生身心健康成長，有利於積極情感和態度形成，有利於學生潛力發揮和語言綜合能力發展的立足點。如在平常中我通過自評、學生互評、全班評價、教師評價，通過填寫英語學科形成性評價報告單各項內容，並寫出教師評語，使學生清楚地看到自己的成績、進步，得到及時的鼓勵肯定，樹立自信心、成就感。
總之，在英語教學中，學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。
參考文獻：
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[2] 天津教育, tianjin education, 編輯部信箱 ,