對現代人來講，不說個個聰明絕頂，但智商普遍不低。有責任者，無論你身處何職業何崗位，都能及理想、信念、道德、品格於一身，即便你暫時能力有限，處理問題尚不當，或者聰明程度不如他人，但只要你有責任心，必然會用心學習鑽研，不怕吃苦受累，用辛勤的汗水去不斷提高自己的能力；相反，如果一個人缺失了責任心，工作就缺乏上進心，飄浮不實，敷衍了事，工作質量就無法保證。這既對不起自己的人生，對不起那份工作，更是缺失了最起碼的職業道德與良知，因此責任重於能力。
對於我們教師而言，教好書，育好人，就是最起碼的責任心。教師的責任意識是教師專業標準中不可或缺的因素，事關教育的成敗。當代教師面臨的主要責任要求我們教師在每天所做的極其平凡的工作之中，始終牢記為學生負責，為家長負責，為社會負責，為國家負責。當我們每天忠實的履行著自己神聖職責的時候，也就是在為自己負責。
在風風雨雨的十年教學工作生活中，我體會到教師的責任心中必須包含有愛。愛是一切教育的基礎。校無小事，教育無小事。每一份教案，每一堂課，每一次作業，都需要去認真對待；學生上學、放學，課間活動，午間休息，都需要去密切關注；學生的思想、心理、學習、身體、個性發展，都需要去全面關心；不管活潑好動的、沉默寡言的、優秀的、頑皮的、聰明的還是落後的，只要是我們的學生，我們都必須去細心呵護；成功的喜悅、失敗的傷感、平凡的細節、難忘的片斷，都需要及時總結。這一切，只有在勤奮者的耕耘之中用愛心去澆灌與培養，才能感悟出教育事業的神聖與快樂。
教師的責任心中，除了有愛，更要有責耐心。耐心，是教師責任心的外在表現。課堂，是教學工作的核心陣地。在這個知識傳授與接受的主渠道中，教師面對的是全體學生，關注的是每一個學生的進步和發展。對於所學的知識，當有學生提出疑問時，教師要有耐心，予以釋疑；在課堂練習中，當有學生不會做或做錯時，教師也應該有耐心，予以點撥。教學質量的高低，是由大多數學生的共同進步來體現的，不是由個別尖子生來炫耀的。對學生的尊重，是看老師對大多數學生有無耐心，失去耐心就失去了責任心。在一個班級中，學生對於所學的新知識和面臨的新問題有一個由不懂到懂，由不理解到理解的發展過程。在這個過程中，少數尖子生認識問題速度快一些，大多數學生認識慢一些，作為老師，不能產生因少數學生會了，懂了，就產生大多數學生已經沒有問題了的錯覺，更不能因少數學生存在不懂的問題或做錯了就對他（她）們失去信心。教師教學的成功在很大程度上不是取決於少數尖子，而是取決於轉化差生的程度。而轉化差生的根本舉措就在於教師在平時的教學工作中正視學生認知之間的不平衡，以極大的熱情和耐心予以等待。從而不斷縮小差生範圍，提高整體學生的學習質量。由於知識之間的系統性和連貫性，如果老師因照顧少數尖子生情緒而失去對一時未理解而做題慢的學生的耐心，就會造成一些學生在學習中途因出現知識缺陷導致斷層，造成後面的內容一點都學不進去，這對於一個學生來說，是無法彌補的損失。所以，耐心，是教師責任心的外在表現。