《為什麼是撫松?》用這樣一個極具誘惑力的問題作題目可見作者的匠心獨運。下面是小編給大家整理的為什麼是撫松讀後感，希望能幫到大家!
為什麼是撫松讀後感篇一
前段時間，我認真品讀了由教育出版社出版的為什麼是撫松——中國鄉村教育再造一書，讓我驚嘆，若不是魏書生等教育專家、學者聯名推介，簡直讓人不敢相信是真的。撫松是吉林省的一個偏遠小縣，轄區內90% 以上是山區，30萬人口，分布在莽莽蒼蒼的崇山峻岭中，八成以上學生是山民子女。義務教育階段學校20xx年沒有招考、引進過一個新教師，專任教師平均年齡40歲，80%是民辦轉正的教師，大都不會電腦，就是這樣“落後”的撫松卻出現了讓人驚嘆的場景：100%的學生誦讀經典並能脫口而出背誦幾十篇到幾百篇美文佳作，100%的班級有藝體活動，學生登上了中央電視台星光大道表演，學生出現在香港的音樂廳，100%的學校建立了課外活動基地，100%的專任教師參與教科研，90%的校長都有到大城市學習的經歷。每年把國內最有影響力的教育專家、頂級名師一批批請來，進校園、進課堂，與校長老師面對面做策劃、做指導，連續十年，從未間斷。而高考連續8年年年有清華、北大錄取，-簡陋的教室、簡易的設施、卻描繪出了一幅中國鄉村教育的美麗圖景。
掩卷深思，腦海中一直閃爍著人、仁、能等辭彙。撫松的教育人能甩開膀子那樣乾，簡直就是神，神賦予了用心人成功。撫松教育輝煌成就依靠的就是在主管局的正確帶領下，廣大教師咬定目標、排出困難、一步一步踏踏實實幹出來的，最終實現了學校、學生、教師等多贏局面。其教師隊伍建設給予我的是深思考。
培養了一支與時俱進、思想解放、開拓進取的校長隊伍。校長是領頭羊，是扛旗幟的，有人說;“一名好的校長就是一所好的學校”，毋庸置疑。撫松第一招就是打造校長鐵軍。要改變學生，必須先改變課堂，要改變課堂，必須先改變教師，要改變教師，必須先改變校長。改革初期，校長出現過評課離譜、推脫而紅過臉，有過記不住校訓的尷尬……為改變校長，撫松從領導力、執行力、學習力、思考力四方面培育和塑造校長的能力，正如陸世德局長所言“領導力和執行力是各種教育目標達成的基本保證，而學校要生動活潑、發展上層次、學校要有後勁，顯然離不開校長的高度”。校長的領導力和執行力的提高是一所學校可持續發展，走高效教學之路的關鍵，特別是在課程改革中，校長的課堂領導力和執行力的提高更是刻不容緩。還有校長的學習力、思考力是專家型校長必備的素質。正是有了這種理念，他用上了一些實招，要求校長深入課堂、研究教學，開展了校長評課比賽，讓校長感覺有壓力;為提高校長的理論水平，為校長們訂閱了報紙、雜誌，並要求校長持續寫讀書筆記;為開拓視野，從20xx年開始先後派出了30多位校長去進修、掛職鍛鍊、到北京、上海、山東、江蘇等地考察學習;利用周末開展沙龍論壇，同時邀請到知名專家、學者到校講座作引導…..-一個個“逼”招讓校長們經歷了腦的洗禮，明確了幹事業要有思想、要學習，於是從被動思考(學習)到主動思考(學習)。經歷了心的洗禮，更加明確了自己的角色定位、職責與擔當，要真正用心去做教育。他們積極實踐著，變了，觀念、作風、能力、業績都變了。
培養了一支安心樂教，不逐名利的教師隊伍。書中多幅圖片讓我們感受到教師的執著與認真。偏遠艱苦的西崗村規模最小，一個教師，兩個學生，兄妹兩人讀二、三年級，溫泉國小三個學生…..照樣有升旗儀式、PK賽，課前預習可以在課堂上完成，課程的實施井然有序，人數雖少卻能使教育活動真正面向每個學生、發展和成就每個學生，帶來的是別樣的生本課堂。為了改變辦學條件，仙人橋中學的郭憲軍校長和老師們利用周末硬是用鐵楸挖出了500米的飲水渠，從山上引下了清澈的山泉水，興參國小為建設園林式校園，校長和老師們每天早上三點出發，連續利用了三天時間拉了4000多塊馬路牙子鋪設了嶄新的甬路-----在高度物質化的今天，似乎一切都在用金錢來考量的當下，他們是利用雙休日和節假日，沒有命令，沒有加班補貼，沒有特殊表彰，沒有叫苦埋怨，這就是無私奉獻，他們就是想讓孩子們有個好的讀書環境。
培養了一支真心為教育服務的保障隊伍。局機關工作人員、後勤管理人員，這些好像與教學無關的人員都能走進課堂，平均每人聽課達50節，這是極為罕見的，正是因為這些人走進課堂，了解到了一線教師和學生的需求，他們就能更好的做到為教師、學生服務。
沒有認識撫松的人也許還會對本縣教育改革持一些懷疑態度，如果您看了此書就會豁然開朗不再懷疑了。當下我縣正如火如荼進行的教育改革舉措與撫松大同小異，成效也初見端倪，如何擴大成果，個人認為關鍵還是要讓我們廣大教師認識能更加到位，認識到教師的天職就是教書育人、培養人才，要能出好人才，一定要深化改革，提高課堂效率，只有進行課堂改革才能挖掘學生的最大潛能，只有真心的參與，才有可能獲得職業成就感和幸福感。。二要有足夠的改革創新的思想、勇氣、耐心和信心，要舉全縣之力。目前我們感覺壓力大，成效未得到較大面積體現，原因就是發力面不廣，用心還不夠，要是每個人都能在各自崗位按照上級要求用心踐行著，完全可以從開始的不適應到逐漸適應，進而逐步提升，一個課堂的精彩可觸動一類學科、一類學科可帶動一所學校，要是每所學校都動真了，改革願景不就實現了嗎。俗話所得好，眾人划槳開大船，眾人拾柴火焰高，很明顯就是這個道理。三要有執作的探索思想。思想得到改革，人就會有目標，如何實現目標就要有實踐的過程，在實踐的過程中，一定會遇到荊棘和坎坷，也許會產生畏難思想，甚至打退堂鼓。比如考慮目標達成難、校際評比的差距、校內教師的懈怠、乾工作談補貼等多種因素的影響，顧慮甚多，校長尤為凸顯，這時一定要調整心態、尋找原因、調整策略，尋找最近發展區、突破口，決不能退卻。四要積極探索、建立一定的長效機制，讓教師感覺到我要學、主動學，讓教師能真正用心、主動投入，能在不同時段享受到職業幸福感。千說萬說，歸根結底就是人的因素，只要人好，世界就好。只要校長、教師用心去做，學生就會好，教育就會好。有如撫松教育局陸世德局長感言;教育是人對人的點燃，生命對生命的啟迪，人是最關鍵的。只有一個教師具有豐富的知識素養，有了愛孩子的情懷，能夠把握孩子的心裡特點，能夠了解孩子的成長規律，能夠尊重孩子的生命尊嚴，無論在窮山僻壤還是在繁華都市教師都可以給孩子健全、優質、向上、美好的教育。好的教育不一定在已開發國家，也不一定都在都市，他可以在任何地方。誠然，它山之石，可以攻玉，借鑑是必須的，學行者死，學神者活，一定要真正觸摸其內在底蘊，做好結合和創生才是學習借鑑成功的必由之路。
為什麼是撫松讀後感篇二
撫松是吉林省的一個偏遠小縣，轄區內90% 以上是山區，30萬人口，分布在莽莽蒼蒼的崇山峻岭中，八成以上學生是山民子女。義務教育階段學校20xx年沒有招考、引進過一個新教師，專任教師平均年齡40歲。
就是這樣“落後”的撫松卻出現了讓人驚嘆的場景：100%的學生誦讀經典並能脫口而出背誦幾十篇到幾百篇美文佳作，100%的班級有合唱活動，100%的學校建立了課外活動基地，100%的專任教師參與教科研，90%的校長都有到大城市學習的經歷。每年把國內最有影響力的教育專家、頂級名師一批批請來，進校園、進課堂，與校長老師面對面做策劃、做指導，連續十年，從未間斷。
撫松成功的法寶是實幹，認準目標一乾就是十年。局長帶領校長外出考察名校，拉練式聽評課，校長帶領教師進行課堂改革，改造校園環境，每一項工作都身體力行，親力親為。撫松的輝煌就是這樣一步一步踏踏實實幹出來的。
改革初始，為了扭轉落後的局面，為了克服惰性，為了轉變觀念，撫松教育局首先採取逼的辦法，把老師們逼上梁山，逼出作風上的轉變、思想上的提高，使大家學會學習，學會思考。第二步是引領，推薦書目，指導讀書是引領;派出去學習，打開眼界，提升理念是引領;請名師、專家做報告也是引領。撫松多措並舉提高隊伍素質和能力，為了教師隊伍的專業化成長捨得花大錢。談到教師素質時，陸世德局長說：“幾位名師不能解決撫松教育的問題，不能解決廣大山區孩子享受優質教育的問題，幾位名師的作用抵不上一大批高素質的勤懇敬業的鄉村老師，所以，我們這些年把時間和精力都花在了扎紮實實提升鄉村教師整體素質上。其實，當教師的整體水平提上來以後，培養名師也就水到渠成了。”這話說的很實在，農村需要的不只是一兩個名師，更需要全體教師素質的整體提升，一兩個名師解決不了鄉村教育的問題，這就是鄉村教育的現實。
在進行課堂改革時，不但老師有牴觸情緒，家長的告狀信更是直接寄到了縣政府，面對來自各方面的壓力，陸世德局長說：“家長的心情完全可以理解，但畢竟家長對教育的理解有限，對課堂的理解有限，我們不能因為家長的反對而後退。在這裡，我斗膽借朱鎔基的話，來表達教育局的決心：不管前面是地雷陣還是萬丈深淵，我們都將勇往直前，義無反顧，鞠躬盡瘁，死而後已!這次課堂改革可以看作是一場戰爭，敵人是陳舊的教育觀念、過時的教學方法、低下的教學效率，我們必須向它們宣戰!我們沒有退路，我們不能失敗!”
讀完《為什麼是撫松》一書，以下三方面給我留下了深刻的印象：
一、只要人好，學校就好
學校的工作就是人的工作，只要人好，學校就好，教育就好。具體來說，要想讓學生成功，先要讓老師成功，要想讓老師成功，校長要主動追求成功。一個校長，僅僅憑藉上級指令來辦學，永遠不可能辦出優秀學校。校長應該成為一個能夠主動創造，融匯各種力量的教育行家，而不是成為一個只懂得上傳下達的機器人般的行政官員。
陸世德局長經常強調：校長首要的工作不是做，而是去想。陸局長帶領校長先後到全國各地考察了近二百所名校，到處學習取經。他認為，外出學習是打開思路，別人的東西再好，也不能搞拿來主義，成功的改革不是用模子套出來的。校長要深入思考，把外地經驗移植過來，並進行本土化改造，化為己有，才真正有價值。
陸局長要求校長每天思考一個教育問題，以日記的形式記錄下來。這一舉措，讓校長們從被動的跟著問題走，到主動發現問題，主動思考問題，主動閱讀寫作。一開始發現不了問題，就從教育刊物上摘抄一些內容，摘抄的過程就是學習的過程，許多校長由此形成了讀書思考的習慣。養成習慣以後，對學校管理的思考，就從單純的經驗型思考，開始轉向整體、系統、科學的現代管理思考。
二、不能讓經典離孩子越來越遠
現代社會信息飛速發展，學生獲取信息的渠道增多，網路、手機、電視等，但充斥滿目的是遊戲和娛樂，傳統經典離我們越來越遠，語文課本上的東西遠遠不夠，這就要加大學生的課外閱讀量，以增加學生的文化積澱，孫雙金老師提到的人文教育的“大石塊”也正是這些內容。對於傳統經典課程的開發，陸局長是這樣說的：不管中國社會多么開放，也不管我們怎樣跟世界接軌，反正中國的事情總要靠我們自己的後代去解決，而如果中國的後代不懂中國文化，他就不可能解決好中國的問題。別人怎么說怎么做怎么想我們不管，反正我們認準了一點，中國的學生就是要學點中國的文化和傳統，這一點毋庸置疑!
在國小階段，我們的責任是拋開功利性，培養孩子閱讀的樂趣，引導學生學會閱讀，學會思考，逐漸成為成熟的讀者。在撫松泉陽國小，為了保證孩子讀書有興趣，有收穫，開設了四種課型，值得我們借鑑。
閱讀指導課，主要教給孩子閱讀的方法。在這種課上，老師會引導孩子怎么使用工具書，學做簡單的讀書筆記、讀書卡片。
讀物推薦課，是為了讓孩子讀到真正適合自己的好書。老師會介紹主要內容、朗讀精彩片段、講故事，讓學生選擇喜歡閱讀的書。
閱讀欣賞課，是引導學生欣賞書中的精彩部分，可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式，幫助學生進行鑑賞。
讀書匯報課，是師生共讀一本書，然後展開交流、探討。可以請學生複述自己讀過的書的內容，可以對書中提到的論點展開辯論，可以交流自己的閱讀方法，對書中的人物及寫法進行評點，還可以把看過的內容編成小品、課本劇等形式進行表演……
三、每個學校要有屬於自己的校訓
校訓是對學校核心理念的濃縮和提煉，是一所學校的靈魂，它彰顯什麼、宣揚什麼，代表了這所學校的追求、理念和目標。現在的一些校訓沒有體現師生的共同價值觀，沒有個性，放之四海而皆準，內容和表達方式嚴重雷同。
如果說學校發展是一場戰役，校訓就是一面耀眼的旗幟，校長就是舉旗子的人。校訓應該是一個樸素的目標，不必有多高深，也不必貪大求洋，只要適合本校的實際情況就是最好的。如保定育德中學的“不敷衍，不作弊”,上海國家會計學院的“不做假賬”都非常通俗，非常實在，絕無譁眾取寵之嫌。
在撫松，每個學校都有屬於自己的校訓。如興隆學校的“練好每一招”：興隆學校的特色是武術，校訓就從中提煉而來，這個招，既包含了武術招式，還包括教育教學中的每一項技能。撫松十中的“用心去做”，撫松二小的“做最好的自己”，撫松四小的“永不言敗”，松郊中心校的“負責任”等都各具特色、通俗易懂、內涵豐富。
陸世德局長曾經這樣講述自己對教育的感悟：教育是人對人的點燃，生命對生命的啟迪，人是最關鍵的。只要一個老師具有了豐富的知識素養，有了愛孩子的情懷，能夠把握孩子的心理特點，能夠了解孩子的成長規律，能夠尊重孩子的生命尊嚴，無論在窮鄉僻壤還是在繁華的都市，這個老師都可以給孩子健全的、優質的、向上的、美好的教育。好的教育不一定在已開發國家，也不一定都在都市，它可以在任何地方。這么多年來，我們一直致力於打造一支優秀的校長隊伍，一支勤勉敬業的教師隊伍。有了這兩支隊伍，就可以完成撫松教育和優質教育的對接。
只要人好，世界就好。只要校長和老師好，學生就好，教育就好。這是撫松教育告訴我們的亘古不變的真理。
為什麼是撫松讀後感篇三
暑假裡，學校行政人員每人都要再讀《為什麼是撫松?》一書。
《為什麼是撫松?》用這樣一個極具誘惑力的問題作題目可見作者的匠心獨運。通過閱讀，我看到一幅中國鄉村教育的美麗圖景：一所所充滿生機的學校，一間間魅力四射的教室，一個個扣人心弦的成長故事……這是一本引人入勝的深度長篇教育紀實。本書全面、深入地展現了撫松教育改革的各方面：校長隊伍建設、課堂和學校文化建設、課程變革、督導制度等。
讀完這本書，我情不自禁地在想三個問題：
1.撫松是什麼?
現有教師總數3992人，其中專任教師3038人;基礎教育階段學校有57所，其中，高級中學3所，初級中學12所，九年一貫制學校10所，國小20所，村級國小12所。這是撫松。
全縣4成校長是民師轉正，8成以上學生是山民子女，義務教育20xx年沒有招考、引進過一個新教師，專任教師平均年齡40歲。這是撫松。
每年都把國內最有影響力的教育專家、頂尖名師一批批請來，進校園，進課堂，與校長老師面對面，做演講，做策劃，做指導，連續十年，從未間斷。這也是撫松。
先後兩次登上《中國教育報》頭版頭條，曾經數次得到包括副部長在內的教育部高層官員的高度評價。這還是撫松。
二年級小學生登上中央電視台星光大道表演，四年級學生的合唱團在香港音樂大廳演出，六年級學生在中央電視台音樂頻道錄製節目。這依然是撫松。
高考呢，高考如何?連續八年，年年有學生被清華北大錄取，一本上線率多年來一直在白山市遙遙領先。這依舊是撫松。
100%的學生誦讀經典並能脫口而出背誦從幾十篇到幾百篇美文佳作，100%的班級有合唱活動，100%的學校建設了課外活動基地，100%的專任教師參與教科研，90%的校長都有到北京、上海等大城市學習的經歷。這仍然是撫松。
什麼是100%?就是一個都不落下，試問哪一個鄉村教育能夠做到?只有撫松!
嚴苛的自然環境，簡樸的辦學條件，薄弱的師資隊伍——跟這堪稱輝煌的成績聯繫在一起， 第二個問題自然地跳出腦海：
2.為什麼是撫松?
因為在撫松的每一寸土地上，每一位教育行政官員，每一位校長，每一位老師的心裡都裝著教育美好的明天，都裝著孩子明媚的前程。只要人好，世界就好。這是撫松教育締造的教育奇蹟告訴我們的亘古不變的真理
是誰踐行了這一真理?陸世德局長!
曾經因為全國的“語文主題學習活動”見過他。皮膚白皙，談吐文雅，一幅書生模樣。初次接觸，你很難從他身上感受到東北人的特點。但你讀完《為什麼是撫松?》，你會發現在他文質彬彬的表相後面，奔涌的卻是東北大漢的熱血：爽朗耿介，激情執著，堅韌不拔。
提升校長隊伍的整體素質，打造一支校長鐵軍!那群平均年齡已達45歲的靠抓成績、抓應試，搞建設發家的校長們在陸局長鐵面無私的強硬舉措里一個個變了模樣!李桂梅從哭泣里盎然挺立，王全玉在聽評課“倒數第一”的洪流里站穩了腳跟，王敬明，一個面含羞澀的校長，從聽評課的懵懂到後來論文在《中國教育報》的發表，讓我們看到了陸世德大手筆後面的成功。
陸世德局長曾經這樣講述自己對教育的感悟：教育是人對人的點燃，生命對生命的啟迪，人是最關鍵的。只有一個老師教具有了豐富的知識素養，有了愛孩子的情懷……能夠尊重孩子的生命尊嚴，無論在窮鄉僻壤還是在繁華的都市，這個老師都可以給孩子健全的、優質的、向上的、美好的教育。好的教育不一定在已開發國家，也不一定在都市，它可以在任何地方。
當一個手中握有教育航向之舵的教育決策者時時想的是怎樣讓山裡的孩子走出茂密的叢林，越過高聳的霧峰的時候，他的教育一定是博大的，高遠的，遼闊的，他所造就的孩子未來也必然與眾不同!
正如李希貴校長所說的那樣：撫松教育是對人本身的關註：尊重人、理解人、鼓勵人、成就人……當所有的變革和策略都指向了“人”的全面發展的時候，這樣的教育才是真正意義上的生命教育。
由此及彼，我在思考：
3.我們可以嗎?
如果我們也能將所有的變革和策略都指向了“人”的全面發展，認準一個目標，持之以恆地走下去，我想我們也可以。