現在進行體意義與用法的認知研究 摘 要： 本文從認知語言學的角度，探討英語進行體的本質意義;在認知語言學“原型範疇”的理論基礎上，試圖構建英語進行體的原型圖式及其變體，以期更好地認識英語進行體的本質意義和用法。
關鍵字： 認知語言學 英語進行體的意義 英語進行體的用法
Abstract： This paper discusses the essential meaning of the English progressive aspect from the views
of the cognitive linguistics; on the theoretical basis of the “prototype category” of the cognitive
linguistics, this paper tries to structure the prototype schema of the English progressive aspect
and its variations, in order to know better the essential meaning of the English progressive aspect
and its usage.
Key words：cognitive linguistics the meaning of the English progressive aspect
the usage of the English progressive aspect
一 現在進行體意義的認知研究
“凡屬語言研究，不論是歷時還是共時研究，不在乎規範、描寫、解釋三種。早期的傳統語法屬規範性的，因為它總結如何正確使用語言的規則。結構主義開始對語言結構進行描寫，而轉換生成語法注重語言的深層結構和語言能力，本意是想解釋語言的生成機制，但後來完全拋開意義研究，走到了形式主義的極端。認知語言學認為語言是認知的一部分，受人們認知世界的方法和規律的制約，要想做到描寫的充分性，必須對語言現象做出解釋。所以，認知語言學不僅僅對語言事實進行描寫，而且致力於朝理論解釋的方向邁進一步，揭示語言事實背後的認知規律”。[趙艷芳：2002：11-12]
進行體語法意義的研究，國內外語法學家作了大量的工作。章振邦[1991：426]認為進行體的主要特點在於它所表示的動作具有持續性、暫時性和未完成性。所謂持續性，指動作或短或長有個過程，不是一下就完成的；所謂暫時性，指動作的持續時間有一定的限度，是與不受時限的動作相對而言的；所謂未完成性，指動作在某時尚在進行中，即側重於動作的進行而不是它的完成。Leech提出進行體表示持續，有限持續及事件不一定完成語義(Leech, 1971). Smith(1983:480-482)認為，說話人可以選擇不同的角度（即視點）來描寫一個情景。Smith把一般體和進行體稱為“觀點體”，以區別於由各種情景類型表示的“情景體”。Bach(1985:59-60,68-69)的觀點則認為，進行體即說話人是從內部來觀察情景的，把情景看作是某種正在進行的東西，關注的是情景的展開(the unfolding of the situation)。認為這就是進行體的基本意義。Quirk (1991:267)認為進行體的意義可分為三個成分：
（1）事件具有持續性
（2）事件具有有限持續性
（3）事件不一定完整。
在[注]部分，Quirk繼續補充其觀點，“可以這么說，在進行體意義中還有第四種成分，那就是：所描述的事件和另一同時發生的事件具有內在的或同一的關係。”
易仲良[1999：165]提出了自己具有獨創性的見解 。認為“他們論及的這個，那個語義成分遠不是進行體的最核心的語法意義，而是它最本質的語法意義在不同語境中的制約。”易仲良進一步明確指出，進行體最本質的語法意義是過程性。這一論斷完全吻合認知語言學的認知性質，“認知語言學力求用較少的規則解釋較多的、表面上似乎不相關的現象，而且力求提出能獨立論證的，而不是特設的解釋。這有利於加深對語言的認識，揭示語言的規律。”[趙艷芳：2002：12]易仲良的觀點使人們能非常明確地了解進行體的本質意義，尤其是教學中無須一再向學習者介紹進行體的這意義的特殊性，那意義的特殊性。到頭來施教者本人都難圓其說。而真正意義上的語法範疇是指“某種語法意義和表達這種意義的形式手段這兩者的統一體”[戚雨村：1985：233]易仲良從人的認知角度出發，有理有據地論證了自己的觀點。
l 進行體與表示靜態情況的動詞不相容是因它的過程意義與靜態意義相悖。如，不可說：
（1）Mary is being a Canadian.
（2）Mary is having blue eyes.
例（1）、（2）表示的是性質，性質是靜態情況，沒有始末就沒有過程，也就不用進行體。
l 進行體與動態情況的整體相悖與過程相容。從某種理論上來講，任何動態情況都是有過程的。
然而，我們也知道從認知語言學“強調人們的經驗和認知能力（而不是絕對客觀的現實）在語義解釋中的重要作用；……，認為沒有獨立於人的認知以外的客觀真理。”[趙艷芳，2002：26]因此，人們對那些內部活動變化極快，始終於瞬間的動態情況，難以且不必感知其過程，這樣，語言實踐中通常不用進行體表示單一的短暫事件或行為。如：
（3）Harpers passes the ball to Jennings; Jennings shoots and the goalkeeper leaps for it but - yes, it’s a goal.
句（3）中這些劃線動詞所表示的動作轉瞬即逝，甚至話音未落動作已完成，因此，不可用進行體形式。
同時認知語言學認為“人的認知的各個方面都可以影響語義結構和語言的表達。客觀現實中相同的情景，由於觀察角度和關注的方面不同，會在大腦中產生不同的意想，由此產生不同的語言表達，其語義也不同。”“同樣的一個事件，一種情景，不同的人，或同一個人從不同的角度觀察可以以不同的方式理解、構造其內容。這一不同的構造反映在語法上就表現出不同的句法結構。這種對事物的不同理解和處理過程受到人的認知概念系統、對外部世界的經驗、目的等非語言因素的影響。所以，句法不是自主的，而是受語義影響的，所以認知語法以語義為研究中心，是有道理的。”[趙艷芳，2002：125]易教授顯然持此觀點，他認為持續動態情況，人們隨語境或語用目的不同，或者著眼於整體，或著眼於過程。他舉例說，如當你到達某家，發現主人已經煮好咖啡時，你若從整體上看待主人煮咖啡這一情況，該記敘為：
（4）When we arrived she made some fresh coffee.
若到達時，發現主人正在煮咖啡，當你著眼於主人煮咖啡的過程，你的敘述便是：
（5）When we arrived she was making fresh coffee..
l 進行體與過程意義須臾不可離
如動詞“die”通常只表示一個始終於瞬間的短暫變化，故通常不用進行體，而如果使用進行體，便已賦予它所在語境以過程意義。
二 現在進行體用法的認知研究
認識語言學“認為原型（prototype）是人們對世界進行範疇化的認知參照點（cognitive reference point），所有概念的建立都是以原型為中心”，“對範疇的確定是一個圍繞原型建構的模糊的識別過程。”
原型範疇具有以下特點：
（1）決定範疇內涵的屬性及數目是不確定的，相對於人的認知需要而有所變化。
（2）特徵也有中心的，重要的區別屬性和邊緣的，非重要的屬性之分，其中心屬性有更大的區別性，其邊緣屬性與臨近範疇屬性交叉。
（3）範疇成員之間具有互相重疊的屬性組合，即所有成員享有部分共同屬性，形成家族相似形。
（4）成員之間的地位不是平等的，具有中心成員和邊緣成員之分，具有更多的共同屬性的成員是中心成員。
根據易仲良的進行體語法意義實質論述以及各種用法理據的解說，我們完全可以從認知語言學的角度來構建進行體的原型圖式：
進行體的原型圖式解說
（1）“scope”範圍的含義，活動的範圍、理解的範圍
（2）PS (psychological scope)
（3）IS (immediate scope)
（4）直線是靜態的描繪
（5）粗體直線指謂語直接描敘的部分，不計始終
（6）波浪線表示在心理中暗含始終
（7）虛線表示不計始終
原型圖很好體現了進行體的實質，是一個暗含始終的動態變化的持續過程。我們知道原型更確切的含義是指作為範疇核心的圖式化的心理表征，是範疇化的認知參照點，其最佳成員常被用來指“原型”，但最佳成員也只是原型的個例。其他範疇成員之間具有互相重疊的屬性組合，即所有成員享有部分共同屬性，而形成家族相似性。各範疇成員更全面、清晰地揭示某一語法範疇的實質。
我們可以構建原型圖式的各種變體。
進行體原型圖式的變體A
(1)—What are you doing these days?
___We are studying an important document.
(2)表示某時段內非結果動態情況的斷續過程
(3)變體特徵以斷續的、不相連的波浪線來體現。
進行體原型圖式的變體B
(1) Somebody is knocking at the door.
(2)表示短暫非結果動態情況重複出現的接續過程
(3)變體特徵以虛線波浪線來體現。
進行體原型圖式的變體C
(1) The bus is stopping.
(2) 表示短暫結果動態情況接近終結結果的漸變過程，過程可及始終而有不計始終。
(3) 變體特徵以變化很小的波浪線，以及圓點（轉變點）來體現。
進行體原型圖式的變體D
(1) I’m missing you very much.
(2) 表示情感動詞的靜態動化過程
(3) 變體特徵通過在波浪線下加畫一條直線來突現。
易仲良教授在其專著《英語動詞語義語法學》中對英語動詞進行體用法的理據從以下四方面進行了詳盡的闡述，這裡便不一一展開。
（1）過程表現形式多種多樣-----連續、斷續、接續、單式或複式。
（2）過程暗示起始和終結，暗示可能的外部變化。
（3）過程可及始終而又不計始終。
（4）過程呈現情況的內部結構和變化。
（5）過程展示事物的實際進程。
本文作者有幸做易教授的學生，聆聽易教授對許多學術問題的獨到的，精闢的見解，十分佩服易教授在學術方面的探索精神，雖然對先生的觀點還理解不透，遠沒有教授的學識和批判性思維，但已受益匪淺，學會了要讀書，要在讀書中思考，本文算是對教授所授課的再一次細細理解，只可惜手頭資料有限，而領悟力又不夠，文中謬誤之處特別希望得到教授的指正。
參考文獻：
[1] 易仲良《英語動詞語義語法學》，湖南師範大學出版社，1999。
[2] 夸克等《英語語法大全》，華東師範大學出版社，1991。
[3] 謝應光“英語動詞進行體語義研究”（《外語與外語教學》2001，1/30）
[4] 章振邦《新編英語語法》，上海譯文出版社，1991。
[5] 趙艷芳《認知語言學概論》，上海外語教育出版社，2002。
現在進行體意義與用法的認知研究