[中學英語]談培養學生英文寫作能力的一點體會 按照中國小英語教學大綱的要求，“聽說讀寫”是中學英語教學目的所在，而其中“寫”是學生學習中的難點，非一日只功可就。因此，必須把“寫”的訓練貫徹在整個教學過程中。日積月累，才能有所突破。下面結合本人的教學實踐，就英語寫作訓練談筆者的一孔之見，以拋磚引玉。
オヒ弧⒆齪謾暗恪⑾摺苯萄В培養學生正確運用句子的能力。任何語言都有內在聯繫。英語也不例外，這種聯繫無非就是：詞—詞組—句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是辭彙貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強學生對記單詞的監督：另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發起學生想學，想記的欲望。筆者在教學中有意進行了這方面的嘗試。在講解高中英語第一冊第四十六課中的Bush House時，筆者問學生現任美國總統是誰，學生回答“George Bush”。接著筆者又問：“如果Bush這個單詞小寫是什麼意思”?學生查完詞典說“灌木叢”。這樣做不但拓展了詞義，更重要的是增加了學單詞，背單詞的興趣。當然任何單詞如果不和其他單詞發生聯繫，就沒有其真正的使用價值。就像磚塊，石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關係一樣，單個單詞如不出現在詞組中其使用範圍就會非常狹窄，使用率就會很低。例如，come“來”這個單詞。他一旦和其他單詞組合到一起構成詞組，其涵義就遠不止“來”。
オcome from出身於，產於，來自
オcome back回來
オcome on（風雨等）開始；舉行，演出；（燈）亮，（花）開；進展；趕快
オcome in進來；到來；存在上市；上台
オcome across碰到
オcome along跟去；趕快；進行
オcome down下降；病倒；傳下來
オcome first在前面，名列第一
オcome for來拿，來取，來找
オcome forward湧現
オcome out。出來，出版；有…結果；開花；洗掉，褪色；罷工
オcome upプ囈，走上前來；出現
オゴ首椴壞增加了單詞的內涵，也增加了語言表達的生動性。任何詞或詞組離開句子，其涵義是不完整的。come from雖表達了“來自”這一涵義，但他人並不能完全明白你要說什麼。只有在句子中，這個詞組的涵義才更生動，更完整。
オHe comes from NingXia.他來自寧夏。
オThis word comes from Latin.
オフ飧鱟擲醋岳丁文。
オThe largest and most delicious peaches come from Fengcheng.最大最好吃的桃產於風城。
オト綰尾拍馨汛省⒋首榍〉膠么Φ卦擻玫驕渥又心?漢語中沒有時態的複雜變化，只藉助於助詞“著，了，過”即可。而英語則有複雜的時態和語態變化。而時態和語態的變化則成了學生學習英語的瓶頸。詞—詞組—句子，這三點中由於時態和語態，而不能成為一線。因此，要突破學生英語書面表達上的這個瓶頸，必須要使學生真正弄明白，掌握時態和語態的用法。做到運用自如。
オズ河鎦形頤撬擔“他來了。”“他來過。”和“他要來。”這三句話的動詞都是“來”。“來”的時間不同體現在助詞“了”“要”“過”上。而英語的表達則要通過時態的變化來體現的。
オHe has come.他來了。（強調過去的動作對現在的影響）
オHe came.他來過。（動作發生在過去）
オHe will come．他要來。（動作尚未發生）
オビ⒂鎦械氖碧和語態的變化是有規律。首先要幫助學生掌握這些規律，以及同各種時態聯用的時間狀語。例如：
オビ糜諞話閬衷謔碧的時間狀語：every day/week/month/year/summer…oftenalways usually sometimes…
オビ糜諞話愎去時態的時間狀語：yesterday，the day before yesterday…last week /month /year/summer…two days ago…
オビ糜諞話憬來時的時間狀語：tomorrow，the day after tomorrow， next week /month /year /summer…
オテ浯危要幫助學生掌握構成時態和語態的動詞的過去式，過去分詞，現在分詞，動詞第三人稱單數形式的規則變化和不規則變化形式。例如：
オwork—worked—worked—working—works
オstudy—studied—studied—studying—studies
オgo—went—gone—going—goes
オcut—cut—cut—cutting—cuts
オパ生只要記住了時態和語態的基本定義，基本形式和標誌，再輔之以大量的相關練習，就能隨心所欲地運用。造句子的能力也就基本上具備了。
オザ、注意英漢差異，使用正確的英語表達法
オバ磯嘌生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在於學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。
例如：
オ1庇⒂鎦械拿詞分（1）可數名詞—單數名詞
オァ複數名詞—規則名詞複數的變化；不規則名詞複數的變化
オィ2）不可數名詞。water,luggage,furniture,advice
オィ3）名詞單複數相同。sheep,deer,fish,swine,salmon
オィ4）既能可數又不可數的名詞。hair,wood,paper,sand,rain
オ2庇⒂鎦械拇詞（1）人稱代詞—主格人稱代詞we, you, they, he, she
オァ賓格人稱代詞me, your, him, her, us, them
オィ2）物主代詞—名詞性物主代詞mine, yours, hers, his
オァ形容詞性物主代詞my, your, his, our
オィ3）反身代詞myself, yourself, himself, ourselves
オィ4）不定代詞the other, another, one everyone
オィ5）指示代詞this, that, those, these
オィ6）關係代詞that, which ,who, whose, whom
オチ磽猓學生還常常：
オ1焙鍪佑⒂鎝櫬試侗群河鎝櫬駛鈐菊庖惶匭裕用錯動詞短語，介詞短語等一些固定搭配。例如:
オィ1）Suddenly we caught sight （at） a car and some men .（of）
オ2背：鍪雍河鎦忻揮瀉陀⒂錒詿氏嘍雜Φ拇視鎿庖惶匭裕常常在使用英語冠詞方面缺乏良好的意識和習慣。例如：
オィ1）One does not need to understand the language of （ィ﹐ther. （the）
オィ2）Today I visited the Smiths—my first visit to （a） American family. （an）
オ3.忽視英語中的一致現象。包括動詞與其主語的一致，稱謂的一致，主從句中時態的一致等。例如：
オィ1）The game speaks for （themselves）. （itself）
オィ2）The new boy or girl in school quickly （become） one of the class after a few games. （becomes）
オ4焙鍪佑⒂鎦械鈉叫薪峁瓜窒蟆Ｆ叫薪峁怪諧＝柚於並列連詞and, or等。
オビ捎諼幕差異，表達方式不同。
オズ河鎪擔呵孔橙緡！６英語說：as strong as a horse。
オズ河鋶破拮印霸憧貳倍英語中則呢稱“better half”。
オフ廡┎鉅熘揮型ü不斷的積累，才能在實際運用中套用的恰到好處。英語寫作才能更規範，更標準，更符合英美人的表達習慣。
オト、掌握一定的寫作技巧，熟悉文體格式，是提高英語寫作的必備條件。
オハ白骶拖窀欠孔右謊，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧。比如，給家人寫信或寫求職信，雖然兩者屬於同一體裁——書信。但在寫作上卻有很大不同，家信可以用比較短、比較口語化的句子，用詞也較隨便，而求職信則不然，所用句子則不能太短，也不能太長，不能用口語化的句子，用詞要求嚴謹。以日記的寫作為例：日記的寫作具體分為下面五項：
オ1北晏猓╰itle）。這一項主要是註明誰的日記。如：A page from Li Ming’s Diary.如果不公開，這一標題可省去。
オ2比掌諍托瞧冢―ate and Day）。先寫月，日，年，再寫星期（不用縮寫）1996年9月17日，星期二September 17,Tuesday,年可以省去。
オ3碧炱。天氣在日期和星期的稍靠右方，常用形容詞來表示天氣，如：breezy微風的，rainy ,fine later雨轉晴，cloudy陰天的，多雲的，hot炎熱的等等。
オ4閉文（body）。內容可以抒情，可以議論。
オ5筆碧。多用過去時。知道上述幾點，寫作時只要滿足這些要求，基本就是一篇符合標準的日記了。
オニ摹⒃擻檬實鋇難盜販椒
オバ醋骱腿魏渦問降鬧識技能一樣都是可以通過課堂訓練加以提高的。筆者在這方面做了如下幾方面的嘗試：
オ1畢除學生對英語寫作的恐懼感
オズ芏嘌生由於種種原因，非常怕英文寫作，總覺得自己水平不到，能力不夠，缺乏自信心。為了避免學生的這種恐懼感，在教學中，筆者從來不搞疲勞戰術，始終按照學生的實際能力去安排教學進度，並在寫作題材安排上注意難易適度。
オ2毖盜販椒ǖ撓行性，生動性。
オヒ克服消除學生寫作的恐懼感，訓練方法的有效性和生動性是非常必要的，筆者在訓練寫作時，很少給學生完整的範文。如果經常給學生範文，很容易讓學生產生依賴性，不願意自己動手去寫。而是等著老師念範文，自己去背。長此以往學生肯定會背煩的，背煩了就更不願去寫了。為了避免發生這種現象，筆者要求學生上黑板上去寫。然後加以評改。評改時，一個句子可以多給學生幾種表達方式，使學生有選擇，增加了寫作材料的廣度。
オ3倍喙睦，多表揚。
オパ生是教學的主體，要想教學有效果，必須發揮學生的主動性。因此在寫作教學中，老師切忌：“你寫得不行”而是應該說：“好，這個句子用得好”。教師對學生的肯定，會使他們更有信心去寫、去練。有了這種主動性，寫作這一教學難題也就迎刃而解了。 [中學英語]談培養學生英文寫作能力的一點體會