國小英語論文
"地球村"這一概念，體現了科技進步正在把大世界變為小村寨，也反映了世界經濟相融相濟的趨勢。隨著世界經濟的"全球化"，教育所表現的"國際化"和文化發展的"世界化"現象也令人矚目。實現"一村""三化"新概念的基礎是成功的語言交流與溝通。因此，普及外語教育、鼓勵外語學習、提高外語教學質量是很多國家促進經濟發展的一個重要戰略。據專家說如果非英語國家的人3--7歲開始學英語，並不中斷學習，到成年時，他們的英語可希望接近以英語為母語的人的英語水平；若8--10歲開始學英語，則有一定的差距；若11歲以後開始學英語，則會有明顯差距。正是基於這樣的
共識--學英語宜從兒童時代開始。
《國家英語課程標準》中指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心；養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
一、突出語言運用能力的培養。
英語是一門工具性學科。學習語言的目的是為了運用語言進行交際，交際就是運用語言去做事情，去完成有實際目的的任務。就英語教學而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓練，使學生形成運用英語的能力，從而很好掌握。教材中的話題和內容都與學生生活密切相關，符合小學生的年齡特點，語言情景真實、自然，語言本身鮮活、實用。
二、注重學習興趣的培養。
學習興趣的培養是教材教學目的的第一句話。愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師。"對小學生來說，他們有極為強烈的好奇心和求知慾，這是促使他們認識新事物、獲取新知識的強大動力。讓他們學習英語，不能讓他們感到是一種負擔，要培養他們的學習樂趣。國小低年級英語教學，應設計豐富多彩的課堂活動來培養他們學習的熱情，調動每一位學生的學習積極性，使他們在玩中學、做中學、畫中學、唱中學。小學生好勝心強，教學設計應具有挑戰性，教學活動的開展應可培養學生的競爭意識，同時也能培養他們的成功感並樹立必勝的信心。反之，如果對英語沒有興趣，他們是學不好英語的。經過一學期的英語學習，從一竅不通到初步入門，可以說對英語已經產生濃厚的興趣，為了使他們能始終保持高漲的學習情趣，教師要加倍努力，讓學生通過聽聽、說說、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式來學習，用親切的微笑、眼神、語言以及遊戲、比賽等鼓勵學生積極參與、大膽表達，使學生在寬鬆、民主、愉快的氣氛中發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，不斷體驗到成功的快樂。
三、體現整體語言教學思想。
在英語教學的起始階段，應儘可能地弱化語法教學，強調語言結構的整體性和表意性，儘量避免繁雜的語法結構的分析和辭彙教學的無限擴展，以降低語言學習難度、減輕學生負擔。
小學生對英語課的興趣大部分原因就是因為英語課不象其他課那樣單一純粹。上英語課不光學了英語，還學了唱歌、跳舞，手工製作，甚至於數學、地理等。英語教學應強調個性化教學，要求教師尋求不同途徑，按學生的個人特點進行教學，因材施教，分層進行，注意啟發式教學，引導學生參與，不拘泥於某一種教學模式和教學組織形式。鼓勵學生在生活中用英語。
國小一、三年級的教材教學內容豐富有趣，貼近學生生活實際。編者選擇了大量這個年齡層次的孩子生活中經常會遇到的事物，如上學、生日聚會、交朋友等，且語言的呈現方式也是孩子們所喜歡的歌曲、韻句、故事、卡通人物的表演等。重視語言學習的實用性、功效性和教育性，使孩子們學了就能用，讓他們感覺到英語的實用價值，才能促使他們進一步的努力學習。教材的特點使得教師不得不從各個方面來鍛鍊提高自己，去做一個多面的教師--要會說、會唱、會跳、會演，還要了解和掌握一定的英語文化背景知識。在教學生的同時，自己也必須不斷地參與學習，和學生們一起學。教師的角色被定位於學生語言學習的合作者，參與者，鼓勵者和引導者。
《國小英語課程教學基本要求》中明確講到：國小英語教學評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力等為主要依據。教師應具?quot;鏡"意識。顯微鏡意識要求教師細微地去觀察和了解每一位學生；放大鏡意識要求教師放大每一位學生的優點；望遠鏡意識要求教師能夠看到每一位學生髮展的可能和潛能；平面鏡意識要求教師做到客觀公正。要做到客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生、研究學生。學生，是教學活動的主體，由於其能力、興趣、學習方式的差異，他們接受信息的能力也會有所不同。而且由於學生在身心發展方面的特點，往往不少有潛力的學生或朦朧狀態或由於種種原因缺乏良好的心理素質，因此對學生的層次單純地以學習成績機械地分類是不太科學的。應以學生進行全面的動態的考察來決定學生所處的層次，就好象在給學生的作業打分時，我們不能一味地看學生作業的好壞，而應根據其進步與否來正確看待。如果我們始終用看待傷口時的眼光來看較低層次水平的學生作品，那么肯定是沒有一件作品是令人滿意。因此，教師應根據學生的不同層次，及時褒揚，要知道哪怕教師的一句讚揚，也會給學生帶來巨大的動力。教師在教學評價上要重態度、重參與、重努力程度、重交流能力。