一位教育專家曾深刻指出，今日教師在教學過程中的分工是科學化的產物，他們的任務是培養學科的專家。而未來教育將結束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。
1、課程改革解放了我的思想。
已有十餘年教齡的我，自小接受的就是傳統的教育，工作以後又以此為模式作為我教書育人的方式。埋頭於教材之中，苦幹於課堂之上，每節課後都對照教參，慶幸完成了教學任務。曾為班裡學生手背後，身坐直，目不斜視，為自己的訓練得法而沾沾自喜;曾為學生對某些問題提出異議後，我能從《教參》中給他們找到準確答案而感到心滿意足。新語文教材厚了許多，閱讀量翻了幾倍，60%以上的選文都是新的。語文課怎么上?這是語文教師遇到的一大難題。面對這些變化，教師必須豐富自己的知識儲備，拓展自己的學科知識，大量閱讀相關書籍，才能從容駕馭日益開放的課堂。驀然回首，原本就是寬鬆與禁錮、正視與偏見、欣賞與摒棄之間的一步之遙，這一步跨躍過去，就跨過了束縛，跨過了定勢，跨過了教師與學生阻隔的一堵牆。
2、課程改革使我的教育教學水平得到了進一步的提高。
教育科研是教師進步的、行之有效的途徑，在教授課改教材之前我就聽說了這句話，但我並不以為然。當我接觸到課改教材時，我才深深的體會到這句話的深切含義。
教授口語交際課和作文課時，我產生了一些思考：感覺口語交際課的教學步驟是可以借鑑作文教學的某些步驟的，因為無論是作文教學也好還是口語交際教學也好，學生認識事物的規律應該都是一樣的。在作文教學時，第一步，審題，明確本次寫作的內容和要求;第二步，寫什麼;第三步，怎么寫。那么，學生在進行口語交際訓練時也要先審清題，明確本次口語訓練的內容和要求，這一點和作文教學應該是不矛盾的。做什麼事情都要做到心中有數，不能打無準備之仗。隨著思考的深入，經過與同組老師的商討，我就以作文教學時的方法和步驟嘗試性地設計了一節口語交際課——介紹我的朋友。
課上完以後，我發現：口語交際課的教學是完全可以借鑑作文教學中的一些方法和步驟的。首先，這符合學生認識事物的規律，從文本入手，然後再發揮學生自己的個性和獨創意識，由淺入深，循序漸進，順利、準時地完成了本節課的教學任務;其次，按作文教學的方法步驟教學口語交際課，學生在潛移默化之中就掌握了介紹朋友的技巧和方法;再次，按作文教學的方法步驟教學口語交際課，學生在這節課上的學習積極性高，參與性強，課堂氣氛比較活躍，還充分發揮出了學生主體的地位和教師的主導地位。
課改教材的內容給教師提供了更為開闊的空間和挑戰，教師必須付出更多的努力才能備好、上好一節課。這個過程如同破繭而出的蠶蛹一般，掙扎、痛苦、再掙扎……。過程是艱難的，但我們咬咬牙堅持了過來，就會發現我們已經成了人人羨慕的“蝴蝶”。
3、課程改革讓我學會了自我反思
教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，經驗+反思=成長，隨著新課程的推進，這一由美國教育心理學家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。華東師大葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思,有可能成為名師。沒有反思的經驗，只能是狹隘、片面、膚淺的經驗;不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經驗的累積，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。
經過一段時間地聽評課，我明白了在課改中如何進行合理的、有價值的自我反思。一切有價值的反思應該，先找出存在的問題，這個問題可以是成功的經驗也可以是失敗的思考，然後進行歸因，最後尋找出解決的辦法。反思是一種手段。反思後則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著視窗，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特徵，你就有可能形成個性化的教學模式。多進行教學反思，等於在本來沒有窗的牆上開了一排窗，你可以領略到前所未有的另外一面風光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦!
我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，我們必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展。當然，至關重要的是學習現代教育新理念。如果沒有對新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標準和新教材，改變教學方法、改變學生的學習方法也就無從談起。
總之，新課程改革，是我指路的明燈!三尺講台，是我馳騁的舞台!在這天底下最崇高的事業里，我找到了自己人生的坐標，心靈的歸宿!