人教版中高年級教材，為了更好地複習鞏固每一組課文的重點詞語，在每組課文後都安排有“詞語盤點”這一項，它包括“讀讀寫寫”，“讀讀記記”兩個欄目。
這兩個欄目的教學，以前，我的做法就是在課堂上讓學生先讀一讀，然後在課後把詞語抄寫3——5遍，抽時間把“讀讀記記”中的詞語聽寫了事。（大部分同事也是這樣教的）在連續的幾次測試後，我發現學生對這些詞語識記的效果並不好，並且教學時，課堂上的學習氛圍不僅單調而且有點沉悶。
這次，學完了一組課文，又該學習“詞語盤點”了。
師：誰來說說，咱們應該怎樣學習這些詞語，才能更好地記住？
師：假如讓你當出試卷的老師，來考學生這一題，你會怎么出？（我換了一種問法。一石激起千層浪，許多學生頓時來了精神，嘰嘰喳喳地議論起來。不一會兒，教室里小手如林。）
生：用看拼音寫漢字的方法出題，既複習了拼音，又考查學生是否記住了這些詞。
生：用補充詞語的形式出題，把有些易寫錯、難寫的字，空起來，讓學生來補充。
生：用辨字組詞的形式出，考查原來的詞語和現在的詞語掌握情況。
生：用照樣子進行詞語歸類學習，根據規律記牢這些詞，增強記憶。
生：用改錯字的形式出。
學生說的種類，幾乎涵蓋了基礎知識測試的題型。一節課在不知不覺中結束了，我給學生們留下作業：以學習小組為單位把“詞語盤點”中的詞語按試卷的形式出一張試卷，題目的類型自定，下節課小組之間交換測驗。學生高興地答應了。
測試取得了出人意料的好成績。
回憶這節課教學，“詞語盤點”原來可以這樣上。這樣上學生既學到了新知識，又鞏固了舊知識；既活躍了課堂氣氛，提高了學生的說話能力，又培養了學生動腦思考、換位思考的能力。其中最重要的一點是讓學生從原來“要我學”變成“我要學”。