前言：定位
我們不是居高臨下的教育者，我們不需要苦口婆心地教育讀者明白某個生活哲理。我們是普通的中學生，我們的作文記錄的是我們的生活世界，表現的是我們健康的處世態度，凸現的是我們鮮明的個性。寫入作文的，無論是事情、人物、認識、情感、體驗，都應是自己經歷、接觸、感悟過的。記事寫人，寫自己的生活，抒自己的真情，闡自己的思考——在作文中留下我們成長的足跡，這才是我們作文的正確定位。敘述、描寫永遠是國中生作文的主體，切不可把讀者當教育對象，大段大段地議論說理，或者普及科學、文學知識。
選材篇——個性化選材
自己的生活最真實，自己的生活最熟悉，訴諸筆端也就具體感人；世上沒有一片相同的樹葉，每個人都有自己獨具個性的材料。每個人的性格不同，興趣愛好不同，相交的朋友不同，父母師長表達愛的方式不同，經歷不同，對生活的感悟不同……選材要找的就是這個“不同”。
比如，“母愛”、“父愛”是寫作永恆的主題，為什麼經典作品中常見它的身影，卻絲毫不會讓人覺得雷同厭煩？其實，每個家庭的情況不同，每位父親或母親的職業、個性、經歷不同，每個孩子的情況不同，父母子女之間發生過的大大小小的事情也不盡相同，有這么多的不同，何愁選材雷同？
選材的個性化可以從以下幾個關鍵字入手考慮：
1.背景。這件事的發生是否有一個特定的背景？
《背影》中的父愛有其特定的背景：祖母去世，父親失業，正是家中光景最為慘澹的時候，父親忍著喪母之痛，為了生計而奔波勞碌。車站送行，正是發生在這樣一個背景之中。也正是在這樣一個特殊背景下，父愛的無微不至才更令人動容，父親的背影因為凝聚了生活的艱辛、對家庭的責任、對苦難的隱忍和對孩子深沉的愛而成為文學史上經典的形象。
一篇題為《把頭抬起來》的文章。作者在文章開頭，講述了自己的小時候的一些經歷，因為長得不漂亮而自卑，因為父母的不和諧而憂傷，因為文學作品的影響而常常傷感……這份自卑和傷感一直藏在謙遜、乖巧的外表之下，無人發現，無人理解。然後作者寫到了一件小事：一次國語等級考試中，“我”在口頭作文中流露了自卑、傷感的情緒，素不相識的考官用溫暖的話語，真誠地鼓勵我“把頭抬起來”，要擁有自信。從此，我的人生發生了改變。如果沒有之前的這些背景，這件小事恐怕就不會那么地打動人心，對“我”的人生之路的重要影響就會顯得牽強。
2.特長或獨特經歷。能否以我（寫作對象）的特長或愛好或獨特經歷為載體？
有位學生寫母愛，寫的是母親陪伴她學琵琶的的過程，練基本功時母親嚴厲督促，學彈樂曲時母親與她一起學習、分析，當她琵琶學有所成時，母親也早已是半個行家。母愛因為有了“學琵琶”這個與眾不同的載體而具有了自己的個性。
有位學生寫自己經過努力，終於戰勝膽怯，學會了表現自己，他以刻苦準備相聲表演，克服種種困難終於表演成功的過程為材料。細心揣摩原作，磨破嘴皮背詞讓他胸有成竹，在同學、父母面前演練，想辦法克服心理障礙，最後是舞台上流暢的表演，這一幕幕讓讀者身臨其境。
一位學生寫外婆每年快到冬天時就開始製作辣椒醬，從曬辣椒到切辣椒，直至過油，放鹽，醃漬，密封……每一道工序外婆都完成得這么認真。一開始滿滿三袋的辣椒最後成了被裝在幾大瓶中鮮紅油亮的辣椒醬。這道道工序，以及外婆製作辣椒醬時的細緻、講究，沒有親見過的人是絕對寫不出來的，這就是個性。這位外婆製作辣椒醬是為了什麼呢？原來是送給鄰居們的新年禮物。外婆對人質樸的情意、鄰裡間的和諧便自然表現出來了。
同樣要表現追求夢想，有同學寫自己圍棋升級賽的曲折過程，有同學寫自己不斷挑戰自己，終於成為一名“閃客”的過程，有同學寫自己編輯個人作文集的艱辛而愉快的過程，還有學生寫自己備戰中考時，母親也在準備會計師資格考試，母女二人共同奮鬥，共同追夢，這樣的選材無疑會讓人眼前一亮。
從我們的校園生活中去找，也有不少獨具個性的材料可以入文，比如為全班講解古詩文，參加各類競賽，參與藝術節活動，年級戲劇會演，教育教學風格獨特的老師，獨具個性的同學等等。
3.細節。有沒有人所未見的細節？有沒有別人忽略，你卻從中有所發現的細節？有沒有獨屬於你的生活細節？
奧地利作家茨威格寫《從羅丹得到的啟示》，羅丹忘我沉醉於雕塑創作中的動作、神態、語言深深打動了作者，引起了他的思考，讓他反思自己的文學創作態度，從而悟得了“一切藝術與偉業的奧妙”。
一位學生寫自己原本不習慣接受別人的幫助，尤其是自己不太需要的幫助。一次，放學晚了，同學主動邀請她搭乘自己母親的車一起走，他照例拒絕了。這時，他聽見了同學尷尬的咳嗽聲，看見了他失望的神色。這個細節讓作者猶豫了，他勉強改口接受了邀請，卻看見同學眼神中竟綻放出無比欣喜的光彩。作者的內心由此起了波瀾，情節由此推進，作者對幫助的內涵也有了一番新的理解。
同在一個教室里參加同一位老師的補課，有一位同學就注意到了一個別人忽略的細節，老師帶來一杯熱茶，她為一個個同學講解知識點，卻始終顧不上喝茶，下課時，那杯茶還是滿滿的，只是早已冷卻。這位同學由此深深地感受到了老師那顆火熱的心。
你看，即使是同樣的經歷，如果捕捉到了獨特的細節，文章也可以出彩。
4.獨特的間接經驗。我們讀過的散文、小說，看過的電影，攝影作品、聽過的故事等。
獨特的間接經驗，一般不作為我們作文的主體材料，但有可能成為我們材料中的亮點，成為情節推進的必要環節，或是線索。
比如05屆陳詩悅同學的《向前邁了一步》，電影《阿甘正傳》正是文中的亮點，它是情節的轉折點，是作者在漫漫奔跑中轉變心態，學會發現美麗的風景的重要的情感和精神的支點，而題記中引用的安妮寶貝的話很好地將跑步和人生聯繫起來，後記中《阿甘正傳》的經典台詞進一步強化了作者所悟出的人生哲理，並且使文章有了一個耐人尋味的延續，言已盡而意無窮。
比如前面提到過的《把頭抬起來》這篇文章，作者在國語等級考試中抽到的口頭作文的題目是“你最喜歡的一部小說”，她選擇了小說《簡·愛》，在講述中真情流露，表達了自己的自卑、傷感，對未來的茫然。而陌生的考官卻伸出了關愛之手，鼓勵她把頭抬起來，自信地去生活，並讓她再去讀一讀《簡·愛》，說“那是一部很好的小說”。得到鼓勵的作者重讀《簡·愛》，想著老師的話，漸漸悟出了《簡·愛》的精神和人生的真諦：人生需要自尊和自信，把頭抬起來不僅是正常人應有的生活姿勢，更是一種人格精神的平等。這篇文章中，小說《簡·愛》作為作者情感的依託，是情節推進的重要元素，與主題表達息息相關。
間接經驗寫入作文，千萬不要“忘我”，就文論文，就電影論電影，一定要讓它成為自己成長經歷中的一個點，不然，你的文章就變成電影介紹或作品評論而不是表現自己成長的記敘文了。
5.縮小範圍。越是巨觀，越會雷同，找共性更容易，縮小範圍，才能找到與眾不同的材料，才容易展現個性。
亞洲人、中國人、南方人、上海人、上海學生、上海某初級中學的學生……越是縮小範圍，越容易在共性之中找到個性，所謂同中求異。
打個比方，遠看兩個高矮胖瘦差不多，都穿著校服的中學生，你會覺得他們差別不大，我們看到的只是共性，但走近一些，注意臉部，你就會發現，一個戴著眼鏡，一個不戴眼鏡，更近些，再注意一下五官，你還會發現，一個嘴唇厚厚的，透著一股子憨厚，一個是可愛的小癟嘴，顯得俏皮精明。
比如，作文題目“樂在其中”，有些同學選擇寫讀書，說自己在讀書中獲得快樂，事實上這個範圍太大了，空泛的選材，難見個性，那就不如縮小範圍，單寫自己讀某一類書甚至是某一位作家的書或者某一本書的快樂。比如，讀科幻小說、讀《福爾摩斯探案集》，讀宋詞、讀《于丹〈論語〉心得》等等。選擇什麼樣的書入文，本就可見寫作者的個性，而這本書或這類書的個性也會給你的“快樂”打上與眾不同的烙印。
另外，有些同學會關注社會熱點或社會問題，所謂的大題材。比如XX年中考，有很多考生寫非典，比如XX年，有些考生會關注奧運，關注火炬傳遞，關注汶川抗震救災中的一些事情。XX年，會關注迎世博、應對金融危機。今年，你也許會關注釣魚島，關注雅安抗震救災。還有些同學發現了社會的陰暗面，思索著一些很沉重的命題。這裡需要提醒大家的有幾條：
1.有些問題不像我們想像的那么簡單，當我們自己的認識還比較模糊或是還處在困惑中時，應避免涉及。
2.社會熱點，時事新聞，當它成為眾人筆下的通用材料時，也就失去了新穎度和獨特性。
3.寫大的題材，必須選擇我們自身所能觸及的材料切入，以小見大，將自己的感受貫穿於其中。對於社會熱點，大多數人獲得信息的途徑是類似的，獲得的信息也具有高度的雷同性。但是，如果你的親人就在抗震救災前線，如果你是親手降下半旗的升旗手，如果你親歷了迎奧運、迎世博的某個活動，如果你曾用演講、歌唱、繪畫、部落格……表達過你的深情，那么你一定會有更真切的感受。而如果僅僅是將電視、報紙上、網上所得的資料來組織作文，難免人云亦云。當然，將觸動你心的資料用於自己的個性化材料中，作為情節中的一個點，那又另當別論。
立意篇——個性化立意
在批閱作文中，常會發現同學對材料的思考較淺，說些人云亦云的“正確的廢話”，或者僅僅停留在道理的表面，比如，“我感受到了父親對我的愛，父愛令我感動”，比如，“我懂得了幫助別人是一種幸福。”這種父愛的內涵是什麼？感動中又有怎樣的感悟？幫助別人的幸福與其他幸福相比究竟有什麼獨特之處？作者都沒有很好地解釋，僅有“感”而沒有“悟”。究其原因，是缺乏對材料的深入思考，認識問題的層次較淺。
怎樣使作文的立意富有個性呢？可以試著從以下幾方面努力：
一、往深處挖掘
古人曾說：頭一遭來者，陳語也，頭二遭來者，新語也。意思是，寫文章，腦海里首先出現的，往往是舊的材料、舊的思想、舊的語言，繼續搜尋、思考，才會有超越舊有的新鮮的內容。無論選材還是立意，都是如此。
生活中多的是平凡小事，可是有些事如果“深究”下去，問一個為什麼，往往會由淺入深，以小見大，使立意深刻，收到平中見奇的效果。
有位學生寫自己進了名牌國中，又在一次數學競賽中得了獎，便驕傲起來，上數學課也不好好聽了。直到考試考砸了，才後悔，又用功起來，初三時終於又得了獎。粗粗一想，我們可能會由此得出有關謙虛驕傲的感悟，但這位同學沒有滿足於這小學生都明白的淺顯的道理，而是深入思考，由這一番起起落落，悟出了“寵辱不驚”才能更穩地走好人生之路。
前面提到的那篇《把頭抬起來》的文章，表達的是“人生應該擁有自信”這個主題，但作者沒有簡單停留在道理的表面，而是深入議論，挖掘出了自信的精神內涵：抬頭挺胸，不僅是正常人應有的生活姿態，更是一種人格精神的平等。
08屆陳軼葦同學面對奶奶那雙飽含滄桑的手，想起了長輩口中奶奶童年的艱辛、奶奶為了家庭為了孩子的付出。面對這雙手，她看到的不僅是奶奶的樸實與勤勞築就的美好生活，更是奶奶那個時代千百萬勤勤懇懇的勞動者，為了築就更芬芳的明天而灑下的汗水。“那雙飽含滄桑的手，是一個時代的印記，更是一代勞動者、一個社會的印記。”立意就有了相當的深度和廣度。
有一篇名為“吃拉麵給了我好心情”的作文，作者從“餓”的感覺寫到拉麵香味的誘惑，從麵湯、香菜葉、牛肉寫到麵條的口感，寫到自己的滿足，寫得有滋有味，極富生活氣息，但如此寫來，立意便僅僅停留在“口腹之慾”的層次，這當然是不夠的。小作者如此觀察細緻，如此喜愛美味，可見是個懂得享受生活的人，能否點一點“享受美食也是在享受生活”呢？甚至，我們還可以構想一下，在原作中加入“觀師傅拉麵”的內容，按“想拉麵”、“觀拉麵”、“吃拉麵”的順序組織材料，使得這番享受美食的過程豐富起來，更增添了一點民間傳統文化的氣息，這樣，文章的立意就又進了一層。
二、換個角度思考
有時候，一個盡人皆知的哲理，當我們換個角度思考，可能會發現一片新的天地，給人以不一樣的感受。
有同學寫自己曾經歷的一段異國求學的日子，材料毋庸贅言已經頗具個性了，作者在結尾議論道：“這段異國求學的日子有苦有甜，它讓我明白了：不用懼怕困難，只要直視挫折，勇於挑戰，沒有一件事情是做不成的。”至此，似乎作者的感悟尚屬一般，但作者並沒有滿足於此，而是繼續議論：“前進與後退之間，也只是一條心理的溝壑，邁出的第一步固然充滿艱辛，但只要跨越它，就會看到一個全新的世界。”對於“勇於挑戰”，作者從跨越心理鴻溝的角度去思考，使得文章的主題更為耐人尋味。
有時候，一個大家都熟悉的話題或材料，我們換個角度，去研究它的另一個側面，就會引發出別樣的思考。
陳詩悅的那篇《向前邁了一步》，原始材料不過就是長跑，一般同學拿到這樣的材料，總會想到堅持不懈、挑戰自我、勇氣之類的立意，缺乏新意。其實，正如蘇軾所說：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。材料是由多個側面組成的，從不同的角度切入，會看到不同的風景。就拿長跑來說，你可以關注所有同學都會關注的長跑本身對體力、意志的考驗，你也可以關注長跑過程中父母師友的關懷、鼓勵，你還可以像陳詩悅那樣關注長跑過程中沿途的美妙風景，思考長跑與人生的相似之處，當然你還可以關注競爭、關注誠信等等。我這樣說，並不是鼓勵大家都在作文中以長跑為素材，只是以此為例，說明換個角度思考的可能性，如果你沒有獨特的角度、新穎深入的思考，放棄這樣的老套材料則是明智之舉。
《牡丹的拒絕》是當代著名作家張抗抗的一篇優美的散文。牡丹在世人的眼中是富貴的象徵，周敦頤曾說：牡丹，花之富貴者也。可是張抗抗卻說牡丹是高貴的，一字之差，翻出新意。四月是洛陽牡丹花會的日子，但這一年四月春卻遲遲未來，使得許多趕來賞牡丹的人掃興而歸，偌大的牡丹王國中一片灰綠，牡丹緊閉著花瓣，拒絕開放。作者這樣寫道：“任憑遊人掃興和詛咒，牡丹依然安之若素。它不苟且不俯就不妥協不媚俗，它遵循自己的花期自己的規律，它有權利為自己選擇每年一度的盛大節日。”作者沒有像眾多描寫牡丹的作品那樣一味讚美牡丹的雍容華貴、絢麗多姿，而是獨闢蹊徑，通過對牡丹花開花落的描寫，著力讚美牡丹的拒絕，讚揚牡丹不慕虛華、對生命執著追求的精神。這樣的思考，無疑是新穎的，更是深刻的。
描寫篇——聚焦凸現個性
批閱學生作文時，常會發現有些學生選材、立意都不錯，但能凸顯文章主題的關鍵情節、關鍵細節卻泛泛而談，簡單帶過，而一些無關緊要的內容或是作為鋪墊、襯托的內容卻占據了過多的篇幅，使得文章缺少亮點，沒有個性，甚為可惜。原因之一，還是落筆之前，沒有根據題目，圍繞主題做好充分的構思，謀篇布局的意識不強，抓住關鍵部分聚焦的意識不強。
落筆之前一定要對全文有個通盤考慮，建議同學們在寫作前列一個簡單的提綱，一是簡單標明主題，二是列出基本結構，每個環節幾個字即可，並根據主題回看提綱，將每一部分的情節在腦海中預演一遍，找到最能凸顯主題或者最關鍵的情節，在提綱上做好記錄，而其他的內容，或者刪除，或者略寫。
比如有篇作文以二三事寫某同學，其中一個材料是寫他犧牲自己的時間，不厭其煩地幫助自己學英語，鼓勵自己上進。作者前因後果寫了許多，同學幫助自己的過程也寫得非常詳細，他耐心地教，作者不理解，他再想辦法講解，並且安慰作者不要灰心喪氣。一段時間過去了，起色不大，作者不好意思再麻煩同學，但同學卻說：“沒關係，就是拖也要把你拖上去！”就這樣，在同學的幫助下，作者的英語成績終於有了突破。如此絮絮叨叨寫來，似乎是詳細了，但沒有亮點，難以凸現人物個性。其實，當我們再回顧整個過程，馬上就會發現同學的那句“就是拖也要把你拖上去”是最能彰顯人物個性魅力、突出他對朋友關愛的。於是，我們就可以以此為聚焦點，從經同學幫助後起色不大開始寫起，寫作者的灰心和擔心連累同學，更要著力描寫同學的那句語言，寫他說話的神態、語氣，寫自己聽後的感動和振奮。至於前因後果，簡略帶過即可。
總之，要找到作文時要聚焦，要著力表現的部分，找到了，就要動用各種方法將它寫足。這一部分寫得足夠細緻，作文才能凸現你的個性。
有些同學不懂得怎樣細緻描寫。描寫，分為環境描寫和人物描寫，必要的環境描寫常能渲染氣氛，烘托心情，可以去溫習一下《向中國人脫帽》、《諾曼第號遇難記》等課文。而人物描寫則有肖像（外貌、神態）、動作、語言、心理活動等描寫，在某個情節中，抓住其中的幾方面來具體刻畫，便能放慢敘述節奏，猶如電影慢鏡頭和特寫鏡頭，將你要凸現的畫面清晰地呈現於讀者面前。遇到需要聚焦刻畫的環節，可以試著問自己幾個“怎么樣”或“什麼”，比如：他的神態怎么樣？他當時說了什麼？他的語氣怎么樣？有沒有什麼動作？我在想什麼？我的心情怎么樣？等等。就拿語言描寫來說，除了引用關鍵語言，還得對語氣、語速、聲音等進行描寫才能具體準確地再現當時情景。同樣是“他說”，毫無個性，是否可以換成“他一字一頓地說”、“他囁嚅著說”、“他毫不遲疑地說”、“他嘆著氣說”、“他斬釘截鐵地說”、“他輕輕地說”、“他淡淡地說”呢？還可以結合動作、神態描寫。比如《把頭抬起來》一文中寫那位陌生老師給我鼓勵的一段：
我說完了，低著頭，等著監考老師說：“你考完了，可以出去了。”可是那位王老師卻從辦公桌後面走了出來，她走到我面前，伸手拍拍我的肩膀：“把頭抬起來。”
我不安地抬起了頭，驚訝地發現她眼神中充滿憐愛：“有些東西是無法改變的，但你可以改變自己。”她語重心長地說，“做人首先是要把頭抬起來……再讀讀《簡·愛》，那是一部好書……”
我們可以調動多種感官去感受，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等，讓我們筆下的畫面，有聲有色有溫度有味道，許多課文、閱讀訓練文章中都有精彩的描寫，比如鍾麗斯的《向中國人脫帽致敬》、舒婷的《在那顆星子下》、林海音的《爸爸的花兒落了》、朱自清的《冬天》等，好好讀一讀，模仿著來修改、充實你作文中需要聚焦的環節。
結構篇——匠心獨運巧構思
作文的結構大致上可以分為兩種：縱式結構和橫式結構。
橫式結構，就是把一組屬於不同類別，但有內在聯繫的事物或景象，排列在一起，來共同表達一個主題。
比如余光中先生的《鄉愁四韻》一詩，就通過四個不同的意象——長江水、海棠紅、雪花白、臘梅香，共同表達了鄉愁這一主題。
朱自清的《冬天》以與父親一起吃白煮豆腐、與朋友一起夜遊西湖、與妻兒台州共度冬天三個片斷來表現生活中溫暖人心的情誼。
有位學生寫自己熱愛跳舞，以春日跳華爾茲、夏日跳牛仔舞、冬日跳倫巴來構思、組織材料，把舞者的激情、享受表達得淋漓盡致。
橫式結構運用得好，可以使內容充實，情感充沛，具有散文詩般的抒情魅力。但這種結構方式，一是對於語言能力要求較高，二是所選的材料應能從不同側面表現主題，對於材料的內涵理解也有較高的要求，三是要有捕捉細節亮點的能力，每個片斷中都要有一定的描寫，不然就流於空泛。
所謂縱式結構，即圍繞一件事情層層敘述，步步深入。《把頭抬起來》、朱自清的《背影》、舒婷的《在那顆星子下》等都是縱式結構。縱式結構運用得好可以使線索集中，中心突出，一波三折，容易產生高潮，引人入勝，主題的開掘也會比較深入。但是這種結構需要一件比較新穎比較重要的核心事件，事件發展有一個過程，如果故事簡單，就無法深入下去，顯得單薄浮淺。選擇哪一種結構，應該根據自己材料的特點和題目的需要來定。
事實上，這兩種結構往往可以在一篇文章中同時運用，比如有的橫式結構的文章，三個片斷以時間為序，內容上呈遞進之勢，表現的是作者對某個問題的認識過程，成長過程，帶有縱式結構的特徵；有的縱式結構的文章在敘事過程中又橫向聯想，插入相關的內容，使主題的表達更為充分自然；還有的縱式結構，在核心事件敘述完後，又以一個排比句構成的段落，充實了文章內容，拓展了主題。這個排比句構成的段落相當於一個微型的橫式結構。
所謂文無定法，無論採取怎樣的結構，目的都是使文章內容充實，主題深入，情感表達自然順暢，吸引讀者，感染讀者。寫慣了橫式結構的同學要注意，有些作文題目是不太適合這種結構的，比如“這一刻，我發現了自己”，還有以前寫過的“難忘的一堂課”等，就得用縱式結構。
很多同學用縱式結構敘事時，總習慣於平鋪直敘，直來直去，好好的材料也給處理得淡而無味，甚至單薄牽強。其實，我們可以試著鋪墊一下背景，我們可以欲揚先抑，我們可以用對比，我們還可以用倒敘製造懸念，增添波瀾，用插敘穿插回憶，使內容充實。
而運用橫式結構的時候，要注意，材料要避免雷同，並最好能讓幾個材料呈遞進之勢，讓讀者越讀越有意味，越讀越感受到作者思想情感的深度。運用橫式結構，每個片段篇幅有限，不能再像縱式結構那樣一波三折，必須儘快切入事件核心部分，抓住細節亮點，重點突出地描寫。
作文的謀篇布局應該在落筆之前就有一個總體規劃，有個大致框架。每一部分大概寫多少也應有個數。閱卷中經常看到許多同學非常用心、非常用力地去寫開頭，有的洋洋灑灑將近半面，還沒有切入核心事件，以至後文寫到核心事件、重要情節之時由於時間、篇幅所限只能草草而過；有的在開頭大段議論抒情，議論抒情確實是文章開頭的方式之一，但一定要掌握一個度，篇幅不能太長，無用的廢話不要說，做到短小精悍。結尾的議論抒情也是一樣，因為好的作文應該在敘事描寫中就飽含了作者的情感和思想，結尾的議論抒情正是所謂的畫龍點睛，水到渠成，而不是貼一個標籤，或者是用大段的議論，試圖彌補前面敘事描寫的不足，這樣不僅彌補不了，反而像一個瘦小的人穿了一雙大碼的笨重的鞋，顯得滑稽可笑。
語言篇——精心遣詞造句，寫出凡人妙語
我們還可以在遣詞造句上多下一番功夫，使我們的文章富有文采，讓讀者眼前一亮，被我們的凡人妙語所打動。
閱卷中經常會覺得好些學生語言貧乏，一篇文章，翻來覆去就那么幾個詞兒，讀來索然無味。文章中要有一定的辭彙量，傳遞的信息才能充足、準確，才能與讀者產生思維和情感的撞擊。漢語辭彙是非常豐富的，比如“看”，就有瞪、瞥、瞟、盯、望、環視、凝視等，再加上一些形容詞，“漫不經心地瞥了一眼”、“若有所思地凝視著”，就能具體準確地表現了。
古人讚美文章語言之美曾有“字字珠璣”之說，其實就是指語言凝練而含義豐富，在有限的語言空間內表達豐富的意蘊，既具有語言的密度，又具有語言的精度。
要做到語言凝練，含意豐富，文章中就要多一些書面語，平時課文中學過的、閱讀中積累的詞語要能運用到文章中去。冰心的語言為什麼美，得益於古詩文的薰陶浸染。如《笑》的第一段：
雨聲漸漸地住了，窗簾後隱隱地透進清光來。推開窗戶一看，呀！涼雲散了，樹葉上的殘滴，映著月兒，好似螢光千點，閃閃爍爍地動著。——真沒想到苦雨孤燈之後，會有這么一幅清美的圖畫。
可以用比喻：
有一篇題為“畫，伴我成長”的作文，作者這樣開頭：“從小就喜歡畫畫，似乎畫是我成長的一個出口。打開一本本厚厚的畫冊，翻過一張張光滑的彩紙，時光宛如精靈在手指間穿梭。每一段成長都有它獨特的圖案和色彩。輕輕地合上，呵，原來成長也能裝訂成冊。”
有位學生寫自己對幸福的理解，她悟出了“有一種平淡名叫幸福”。結尾時，她這樣議論：“幸福，如果你是花，請不要是熱烈的紅玫瑰，短暫的濃郁過後，會留下漫長的遺憾。換成水仙吧，願那悠悠的花香，一直縈繞著我，伴我走過一個又一個平凡的日子。”
我們還可以用擬人、排比，對偶，可以引用詩詞名句，可以用反覆的修辭手法，還可以使用疊詞……其實，很多詞我們不是不知道，而是缺乏使用的意識，或者是因為閱讀量太少、接觸的頻率不高，在腦海里印象不深，需要用時跳不出來。寫文章、修改文章時，提醒自己，每一部分用一種修辭手法或者有兩三個書面的雅詞。
中考衝刺的最後階段，我們可以做這幾件事：
第一，整理寫過的作文和積累過的素材。
1.至少要有五篇選材不同的滿意之作，十個個性材料。如果滿意之作不到五篇，請你再努力寫作或在老師的幫助下修改作文。沒有一定量的寫作成功體驗，沒有一定量的作文材料積累，是難以支持你在考場上寫出成功之作的。
2.多角度思考自己的個性材料或寫過的作文中用到的材料。切入的角度不同，聚焦點不同，產生的思考也會是不同的。把你的思考記錄下來。
第二，重讀敘事型的經典課文、發過的中考範文、同學的優秀作文，針對自己作文所欠缺的如構思、語言，或者開頭、結尾，或者是過渡等重點研究，然後試著修改自己的作文。
第三，根據作文題目定材料，定主題，列提綱。一模、二模中的作文題沒有時間都去寫，我們可以審審題，列列提綱，寫寫開頭結尾，想一想，如何用積累的材料去組合、去順應某個題目，有時間的話，再選擇其中的一兩篇來寫成文，練練筆。