漳州市XX年國中畢業、升學考試語文試卷是一份不可多得的好卷，既突出語文工具性與人文性的特點，又滲透新課程理念。這份試卷跟前幾年的同類試卷一脈相承，保持原有的基本框架，又有一定的創新，設定了一些出彩的題目，給人眼前一亮的感覺。比如試卷中第7題“名著閱讀”和第8題看圖說話題在內容和形式上都十分妥貼，指令性與靈活性相結合，讓每位學生都有話可說，在落實考查學生的閱讀狀況的同時，考查他們的內容整合和語言表述能力。下面就命題評價、答題情況、教學建議等方面談談本人的看法。
一、命題評價
考慮到當前學生漠視和淡視名著令人憂慮的現象，為了積極倡導學生珍視我們民族的優秀文化遺產，我市近兩年中考命題均加大了名著的份量。今年 “名著閱讀”題是依據新課標和漳州市XX年國中畢業、升學考試說明命制的。相對前幾年的中考，這次考查的作品更多，容量更大。但所選三部作品均較有代表性，都是師喻生曉的名著，不存在偏題難題的嫌隙。
原題再現：
7、名著閱讀。（5分）
⑴《朝花夕拾》中魯迅先生對人物的描寫十分精彩。其中哪位人物給你留下深刻的印象，為什麼？（2分）
⑵以下兩題，任選一題回答。（3分）
①孫悟空武藝高強，神通廣大，但他也有無可奈何的時候。請你簡述“五行山下定心猿”這個故事情節。（各用一句話概括其起因、經過、結果）
②《三國演義》中諸葛亮與周瑜的幾度交鋒令人津津樂道，“既生瑜，何生亮”的謂嘆還在耳邊迴響。請你寫出諸葛亮三氣周瑜的故事名稱。
我選（）：
從題乾看，命題意圖明確，架構明晰。本題考點涉及作家作品常識、整體內容的把握、典型情節的認知，可以考查學生對這三部書的了解程度，同時可以測驗他們的語言駕馭水平。該試題布列兩道題，其中第2題又分兩小題，要求任選一題作答，也就是任選一部名著答題。不過，個別題乾表述有些欠斟酌之處，如第1題“其中哪位人物給你留下深刻的印象，為什麼？”改為“其中哪一位人物給你留下深刻的印象，請簡要談談他的形象特點”會顯得更明確具體一些，對學生知識點的考察也會更具有針對性。而試卷里的表述顯得過於寬泛了，在評卷中發現很多學生都是隨意寫個理由，如：有的選長媽媽的，就說因為她很奇怪，可奇怪在哪裡卻沒有表述出來。有的學生選范愛農，就說因為她最後溺水身亡。實際上，這道題命題的本意就是要讓學生寫出人物的形象特點，原題的語言表述，卻造成了學生答題的偏差。
第8題看圖表述題，是今年中考命題的一個亮點。如圖：
原題再現：
文章採用漫畫的形式，生動形象地揭示了當今社會存在的傳統文化教育缺失的現象，貼近學生生活實際，在考察學生知識能力的同時，又起到了強化學生價值觀的作用，讓學生在答題的同時，受到心靈的觸動。很多學生在答題的過程中，就很直接地流露出對這類“文盲”的鄙視。而與之形成鮮明對比的是，有相當一部分學生真的連屈原是誰都不知道，很多學生像漫畫裡面的人物一樣，把他當作了流行歌手，醫生，運動員，粽子的發明者，對屈原的正確認識一無所知。這也恰恰反應了，在我們的現實生活中，傳統文化教育的流失確實已經成為了一種日趨嚴重的社會現象。也由此體現了這道命題的準確性和現實意義。
總得來說，第7、8兩道題的命題體現了積累性，感受性和評價性，不作表面性的考察，而是要求學生切切實實地去讀去積累，培養自身獨特的情感體驗。
二、答題情況
漳州市今年國中畢業、升學考試與考學生有4萬7千多人，滿分人數只有2987人，而0分人數達到了21925人，均分只有約2.78分。綜合全組評卷老師的意見，可以說學生總體作答情況較差，特別是選擇名著閱讀第2題的第2小題，考生幾乎完全不知道“三氣周瑜”的三個故事。少數考生只知道一個“賠了夫人又折兵”。而“智取荊州”、“智破‘假途滅虢’計”就幾乎完全絕跡了。
做得稍微好一點的是名著閱讀第2題中的第1小題，簡述“五行山下定心猿”這個故事情節，由於“西遊記”這部電視劇早已深入民心，節假日各電視台經常播出，所以大多數學生都能了解孫悟空大鬧天宮被壓五行山的情節，得分也相對多些。但總的來說，大部分考生失分還是很多，現從三大方面將所掌握的失誤狀況列出：
（一）審題不準
因審題不準而丟分的考生不是少數，這是很不應該的。審題不準表現在兩方面：
一是概述情節未在對象或主題要求之下回答。如，名著閱讀第1題明確要求是“哪位人物給你留下深刻的印象”，而不少學生未看清題目即匆忙作答，結果做了無用功，試卷上出現的人物有“貓”，“狗”等等非人的動物。也有一些考生從作品當中選擇邊邊角角的人物，有的只是作品當中一筆帶過的，沒有任何描寫的，如有的學生答“店小二”、“車夫”、“閏土”等，其中“店小二”、“車夫”純屬無從生有，而有些考生答“閏土”很明顯是受了魯迅小說《故鄉》的影響，其實在《朝花夕拾》中，出現閏土的內容也就是在《從百草園到三味書屋》中，講到冬天捕鳥的事情，對閏土沒有任何描寫，所以不符題意。有的把人物寫成是魯迅，那更是離題萬里。
二是選題作答牛頭不對馬嘴。名著閱讀第2題分為兩小題，有的同學在括弧內選①，可答案卻答的是②，“三氣周瑜”的內容；更有甚者，將第2題的答案寫到了第1題的答題區里，牛頭不對馬嘴，造成了不必要的失分。
在名著閱讀第2題第1小題簡述“五行山下定心猿”的故事情節中，有些學生沒有緊扣“五行山下定心猿”這個標題，而是從石猴出世開始，寫到最後取經成功被封為鬥戰勝佛。這已經大大超過了“五行山下定心猿”這個情節的內容，丟分在所難免。
（二）原著不明
據調查，本屆學生讀過原著的很少，尤其是《朝花夕拾》，真正精讀者就更少。大多數學生僅看過老師整理的故事梗概、主要情節，在答題時憑藉頭腦里有限的信息馬虎應付，以致出現張冠李戴、似是而非、勉強湊就等現象。有的學生人物填的是范愛農，但形象特點卻套用了藤野先生的“正直、認真、平易近人”等評價。
對名著不夠熟悉明顯地反映在情節概述上。第一，情節不清，如名著閱讀第2題第小題寫出諸葛亮三氣周瑜的故事名稱，絕大部分的考生寫不出來，有的也只是寫出一至兩個，對具體情節的把握不清楚，很多考生把“草船借箭”“借東風”等也寫了下去。第二，混淆情節，對情節識記模糊，如有些考生在寫“五行山下定心猿”這個故事情節的起因、經過、結果時，有把經過當作起因的，有把結果當作經過的，導致表達不準確而失分。第三，混淆事件，如把“五行山下定心猿”這個事件當成是孫悟空學藝時發生的事情。
（三）表述不清
語言表述有高下、雅粗、整亂之分。本次考試，反映出來的一個比較突出的問題，就是大多數考生的表達能有待提高。第一，錯別字出現頻率頗高，如，“阿長”寫成“阿常”、“閏土”寫成“閨土”、“范愛農”寫成“犯愛農”、“藤野先生”寫成“滕野先生”、“騰野先生”等。第二，答題不夠規範，語言表達不夠準確，如第8題“觀察漫畫，指出它所提示的社會現象”。這裡是要表現當今社會一部分人對傳統文化不熟悉的現象，而一些考生回答的時候以偏概全，把一部分說成是全社會的現象，說是全社會文化程度低；有的言語粗俗，用了一些不文明的語言，把裡面的人說成是“瘋子”、“神經病”。至於用詞不準確、造句有毛病的例子俯拾皆是，在此不一一列舉。
三、教學建議
1、分步實施，師喻生曉。結合教學實際和學情，學校應將新課標和市普教室開列的書目分到各個學期，力求每位學生都能閱讀原著或明確了解原著內容。要抓早抓緊，而不是到九年級才在倉促之間進行“填鴨式”、“快餐式”閱讀。
2、平時導讀，方法多樣。如利用課前3分鐘講述原著中一個精彩情節；在活動課內，討論名著的思想內容、人物形象、藝術特色等，設計問題進行搶答或製作謎語進行競答；藉助黑板報、牆報介紹名著及相關內容。學生的閱讀應細化到裡面的具體情節，讓學生掌握詳細的故事內容。
3、加強訓練，“玉汝於成”。學校教研組或年級備課組師師動手編寫適當的題目進行有機的練習（包括文學知識識記，情節概述，讀書感言等）校際可以共賞教學資源。要堅持以題導讀，課前講述課後鞏固。在強化了解名著內容的同時，要重視內容整合和語言表達能力的訓練，切忌教師包攬整理材料。另外，應啟發學生認情審題、答題規範以及書寫的重要性，注意學生答題急躁心理的疏導等。
總之，從近幾年中考的命題趨勢來看，對名著具體情節內容的考查越來越突出，學校教師應利用三年時間有計畫、有步驟、有針對性地指導學生閱讀名著、讀透名著，才能在名著題考試中立於不敗之地。
XX年7月12日