《考試說明》對文言文閱讀要求具有“分析綜合”能力，包括篩選文中的信息，歸納內容要點，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度。
筆者綜觀17份(上海卷除外)XX年高考文言文閱讀文意理解選擇題，都是根據語境提供的已知信息進行科學的猜測、選擇、推演，從而破譯未知信息。命題人都在文章細節處大設迷障，干擾分析。筆者分析並歸納出命題人以下五類設障方法。
一、順序：顛倒、混亂
命題人故意顛倒事情進展的時間，調亂多個事件的先後順序，人為地製造選項錯誤。
1.他吸取教訓，在與劉尚的隊伍會合後，樹起許多旗幟，不熄煙火，矇騙敵人，終於轉敗為勝。(江蘇卷第8題c項)
原文是“於是多樹幡旗，使煙火不絕，夜銜枚引兵與劉尚合軍，豐等不覺”，可見“與劉尚的隊伍會合後”與原文中的時間先後不符。
2.儒、釋兩家思想的影響，並存於他人生的各個階段。(浙江卷第14題d項)
“並存於他人生的各個階段”一說有誤，應是先“儒”後“釋”。
3.韓擒揣摩高祖有吞併江南的志向，在伐陳時擔任先鋒。(遼寧卷第10題b項)
原文為“開皇初，高祖潛有吞併江南之志……及大舉伐陳，以擒為先鋒。”可知，是高祖先有吞併江南之志，然後伐陳，以擒為先鋒，陳述是顛倒時間。
4.王曇首性格沉穩，喜怒不形於色，同時治家有方，家庭融洽，太祖也賞識曇首，晉升他的官職，並遵高祖交代，遇事諮詢曇首，曇首果然在平定國難中貢獻很大。(全國卷ii第10題b項)
按文段是王曇首先有“貢獻”，太祖欲封賞他的詔書已經擬就，但王曇首先婉拒不受。此題是敘說語序不當。
要應對此類題目，應理清事件進展的先後順序，可以對事件進行大事年表式的簡要羅列，迷障就自然而然地破解。
二、事跡：遺漏、添加
命題人故意遺漏或隨意添加事件行為，導致理解題的內容無法在原文中找到對應信息。
1.齊王冏輔政，大興土木，以廣宅第，嵇紹不以為然，冏雖心中不悅，但也只能停息其事。
(全國卷ⅲ第6題c項)
原文“紹以書諫”、“冏雖謙順以報之，而卒不能用”。“不以為然”，取消了“紹以書諫”這一重大行為；“心中不悅”與文章“雖謙順以報之”不符；“但也只能停息其事”文中無此信息。
2.越石父認為晏子對自己失禮，仍把他當奴僕，十分生氣，說明他態度偏激，心胸狹窄。
(福建卷第6題b項)
原文中並無“態度偏激，心胸狹窄”的信息。
3.文章通過三個典型事例，表現了晏子的賢能有德、剛正不屈、機智幽默。
(重慶卷第10題d項)
原文中並沒有敘寫晏子“剛正不屈”的一面。
4.子產高度重視傾聽民眾意見，並且把民眾的批評指責作為施政的依據。
(江西卷第12題a項)
原文“其所善者，吾則行之；其所惡者，吾則改之”，分號表明民眾的讚揚和批評是施政的兩個重要依據，表述中遺漏了一半重要信息。
要應對此類題目，首先應全面疏通文意，羅列事件清單，然後針對選項中內容，在原文相應段中找出相應的句子字詞，比對無誤則正確。
三、因果：強拉、臆斷
命題人對原文的事件與行為主觀臆斷，或把本不構成因果關係的幾個事件強拉硬扯，形成既定事實，以誤導考生。
1.金人叛盟，廖剛起用有德望的舊相，以遏制秦檜，又引起秦檜的強烈不滿。
(全國卷ⅰ第10題d項)
“以遏制秦檜”的“以”表示前面內容為“遏制”的目的，但原文無法推斷出此結論。
2.韓延壽善於審案，嚴格約束下屬，因此令行禁止，訴訟銳減。
(北京卷第10題d項)
“令行禁止，訴訟銳減”是韓延壽執政的結果，但原因並非“善於審案，嚴格約束下屬”，韓延壽以禮讓教化百姓，尊崇古禮，尊賢下士，對待下屬既恩德豐厚又紀律嚴明，這才是真正的原因。
3.周訪性格剛強，一旦蒙冤決不會忍氣吞聲。為此，他深受皇帝賞識，並得到了獎勵提拔。
(廣東卷第8題b項)
皇帝並不是因為周訪的性格而提拔他，更重要的是他有才能。
要應對此類題目，應特別注意選項中表示或暗示前因後果的虛詞，如“以”“因此”“為此”等，同時剖析原文內容的內在關係能否構成因果關係。
四、詞句：誤解、偏差
命題人有意無意地錯誤理解文章中的關鍵字、詞、句，對常見的多義字詞或古今異義詞淺顯理解，導致內容理解上的嚴重偏差，以偏概全。
1.歙州民風不正，人們好打官司，不畏牢獄。入獄之時，尚穿戴整齊，且自帶涼蓆，以便在牢中過得安然舒適。
(湖南卷第12題b項)
原文“其視入狴牢就桎梏，猶冠帶偃簀，恬如也”是說其入獄猶如穿戴整齊躺在竹蓆上一樣恬然自安，而不是“入獄之時，尚穿戴整齊，且自帶涼蓆”，本句關鍵要注意一個“視”字的理解。
2.在襄陽時，周訪重視生產、軍訓，勤於收集糧食等軍需品，王敦因此很害怕，不敢輕舉妄動。
(廣東卷第8題d項)
把文中的“採納”誤解為“收集糧食等軍需品”，其實應理解為聽取別人的建議。
3.張訥由於大風雨沒有砍下足夠的柴，牛氏就不給他飯吃，張誠知道後從鄰居家偷了面做成餅給張訥吃。(山東卷第12題b項)
原文“余竊面倩鄰婦為者”指自己從家裡偷來面然後讓鄰居做成餅，而不是“從鄰居家偷了面做成餅給張訥吃”，表述忽略了關鍵句“倩鄰婦為者”的含義。要應對此類題目，應特別關注原文中的一詞多義字詞及古今異義詞。
五、對象：雜糅、失當
1.周訪功績卓著，曾先後被朝廷授予揚烈將軍、厲武將軍、龍驤將軍等職務，成為一代名將。
(廣東卷第8題a項)
弄錯對象，“厲武將軍”是丁乾的官名，而非元帝所封周訪的官名，封周訪是“振武將軍”。
2.同鄉王氏仿效鄭氏家法，兩族之中入選宮員很多，鄭氏的家聲因此更為顯赫。
(四川卷第10題c項節)
原文“兩族之中入選宮員很多”只是鄭氏得官很多，沒有說王氏這個對象。
3.韓休因蕭嵩舉薦而任宰相，他的耿介剛直與蕭嵩的寬容隨和形成互補，二人關係也很和諧，因而得到宋璟的讚許。
(安徽卷第10題c項節)
原文“休臨事或折正嵩，嵩不能平”說明韓休敢於當面指責蕭嵩，二人關係不和諧，對象關係陳述失當。
4.“兼愛”的好處遠大於迎合君主所得到的好處。士君子沒有認識到這一點，這是識小利而不識大利。(天津卷第14題c項)
原文“復懼宋者不能保其終也，使者來，請濂記之”，章君“懼”的對象是“後人”，而不是“來義塾讀書的人”。
此類題目是針對文中人物眾多，時間緊而不易理清頭緒而設定，所以考生只要耐心地理出時間、地點、人物、事件，就可以輕易地找出錯誤。
綜觀以上試題，大部分命題是針對考生思考問題不深入，流於表象，尤其是在閱讀文章時不細不實的情況而設定。考生切不可憑自己的主觀感覺和想像去判斷，應對命題者的設障方法心中有數，更要靜下心來，找出文段中與選項解釋相對應的語句，一一比照、辨別，要讀懂全文，理清人與人、人與事、事與事的關係，尤其要注意大體正確背後的細微差異，這樣文言文閱讀理解題的設障迷霧也就自然煙消雲散，考生解答文言文的理解題也能得心應手了。