國小語文教學中，作文教學具有十分重要的地位。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。作文是學生真情實感的表達，在習作過程中檢查學生平時語文基礎知識的積累，從而發展學生的語言能力及各種智力因素的發展。一個人的語文能力如何，實質上從他(她)的作文能力就能反映出來。但是，在平時的作文教學中，我發現了許多問題。有的是有話說不出，有的是瞎編亂造，無病呻吟，還有的假話，空話，套話一大堆，另外作文中的笑話更是時有發生。由此可見，“綠色作文”在學生的作文中幾乎看不到。積弊之多，實屬罕見。其結果是，一方面教師害怕教作文，對作文教學束手無策;學生害怕寫作文，視習作為酷刑，對習作毫無興趣；另一方面，教師迫於“考試”、“評比”等壓力，又不得不進行強化訓練，學生只好為應試而作文，為作文而造情，言不由衷，胡編亂造，敷衍湊數。以至於學生的習作普遍缺乏新意、個性和特色，。作文教學陷入了令學生人格分裂、思維萎縮、語言貧乏的費時低效、惡性循環的“怪圈”。看來，擺脫這一尷尬的境地刻不容緩。孔子有句話，“知之者好之者不如樂之者”。快樂首先是一種寫作學習必須具備的條件，它決定一切。只有為學生樹立起寫作容易、簡單、輕鬆、快樂態度，那么寫作則猶如“一葉輕舟”。
那么怎樣紮實、有效地訓練學生快樂作文呢？下面我就平時自己的作文教學，談談自己的一點想法，和大家共同交流。一孔之見，有待大正。 一、以激勵促興趣，著力消除“畏字。 消除學生的畏作心理，是學生樂於作文的基礎。我們的作文教學要堅持“以學生的發展為本”。教師要認真分析學生畏作心理的產生根源，對“症”下“藥”，以激勵、引導和幫助激發學生的習作興趣，切實消除其習作畏懼心理.培養學生認真觀察周圍事物、勤於攫取生活、勤于思考各種現象的良好習慣,使學生敢於、勤於、善於、樂於說真言、寫實話、吐真言。培養學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態度。教師與學生常接觸溝通，在學生心目中樹立起指導者、幫助者及知心好友的形象，提升學生對教師的認同感，使學生逐步喜歡上作文課。。教師更認真貫徹《課標》中關於作文教學的表述精神，把過高的、不切合學生實際的要求降下來。同時，教師為學生創造儘可能的自由表達（含口頭表達、書面表達）的機會,開發其潛能，使之在通暢表達的基礎上，逐步實現有個性地表達。另外，習作前的情境創設到位與否，直接影響到學生的習作質量。其實學生喜聞樂見的活動就是最好的習作情境。在寫作技巧傳授方面，教師堅持《課標》提出的“精要有用”的原則，全力摒棄憑空說教。老師的形象在學生的心目中占有重要的地位，而老師的評價對學生也會產生極大的影響，學生寫作興趣的培養和寫作熱情的保持與老師的評價也是分不開的。在素質教育的今天，賞識性教育已得到大家的認可，對學生的評價我們也多以鼓勵為主。當學生認真完成一篇作文時，都想得到老師的認可，無論學生作文水平是好是差，只要他們認真寫作，有一定進步，我們都應該及時的表揚，發現學生的閃光點，不足的地方委婉提出，顧及學生的心理承受能力。沒有一個學生願意自己寫的作文被老師全盤否定，這樣，學生的寫作熱情必然會減滅，作文水平也不會提高。（舉離）因此，教師更要堅持激勵性原則，讓每一位學生都獲得成功的體驗。如口頭肯定、評語肯定、莊重肯定. 二、以活動促積累，著力解決“貧”字。 生活閱歷、情感體驗、語言語彙、方法技能、人文思想等的匱乏，是學生習作中出現“編、抄、套、假、大、空”現象的最主要根源。唯有“厚積”，方能“薄發”。學生作文本來就是學生平時生活內容,真情實感的傾吐積累,沒有積累,何來傾吐? 學生的作文積累主要來自於現實生活,學生在校內的生活實踐,使他們獲得了豐富的情感體驗,取得了各方面的知識經驗,這都是學生寫作文時取之不盡的素材.因此,豐厚的積累是表達的基礎。我們更要重視培養學生自主體驗、自主積累的意識、興趣、能力及習慣。在“脫貧”方面，如何引導學生有意識地積累呢?我認為作前重積累是基礎,可從以下幾方面著手： （1）.觀察生活，豐富生活積累。“生活是創作的唯一源泉”。作文學習的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活讓作文田園有了真正的源泉之水。離開了豐富的生活積累、體驗，作文便成為無源之水，無本之木。因此，首先,教師應教會學生觀察.教師經常系統地指導學生有目的,有計畫,有條理地進行觀察,隨時隨地地觀察,教師要引導學生留心觀察生活，將自己日常的所見所聞所思所感通過日記、周記等形式記錄下來，再通過交流，這樣學生不但有了大量鮮活的第一手寫作素材，而且切實感受到處處有生活。學會觀察思考,學生的作文積累便有了重要源泉了.其次,教師充分利用課內外各種活動,也可以豐富學生的積累.課堂教學的舉例精講, 精彩例文的賞析,為學生作文提供了很好的範例.形式多樣的課堂教學活動,學校組織的主題班會,體育文娛競賽等課外活動,給學生帶來各種不同的嶄新體驗.秋遊,參觀訪問等校外活動,也會給學生的生活帶來特別的樂趣。第三、注重學生校外生活的積累。例如：教師可以和家長聯繫,讓學生在家多做家務，豐富學生的勞動實踐體驗。雙休日讓家長儘量多陪孩子做些有意義的事，隨時提醒學生注意留心觀察周圍的生活，訓練學生養成從生活中攝取作文素材的好習慣。 （2）.親歷體驗，豐富情感積累。引導學生走出課堂，走出校園，走向大自然，去觀察萬物的交替，去調查環境的現狀(舉郭一純“七鄉河”例子)，去體驗勞動的艱辛。學生的情感體驗得到了豐富，對周圍事物的感受能力也自然有所提升。 （3）.開展讀背活動，豐富語言積累。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”讀是寫的基礎。如作文積累要十分注重學生的課外閱讀。語文教材的拓展閱讀，如學了《蟋蟀的住宅》，再去看法布爾的昆蟲小說，不但可以加深對課文內容的認識，而且增加學生的閱讀積累.向學生推薦一些名著好書，再指導學生寫讀後感、讀書筆記等。通過誦讀，閱讀各種書籍，擴大學生的知識面，豐富學生的語言和辭彙量。為此，可開展以“讀背為手段，運用為目的”的讀書教育活動，採取各種有效措施，如好書推介會、故事演講比賽、好詞佳句背記競賽、讀書心得交流等，引導學生多讀書、讀好書，多背記、多積累，多交流，多借鑑，多運用、多創新，夯實表達基礎。這樣既鍛鍊了學生的寫作能力，又是很好的作文積累方法。 （4）.學以致用，豐富方法積累。語文教學要堅持學以致用，結合閱讀教學、日常觀察、社會實踐、習作教學等交給學生一些“精要有用”的方法技巧，如觀察方法、調查方法、積累方法、寫作方法及習作修改方法等，學生在學以致用的過程中，有了方法技巧的支撐，自然對作文產生興趣，樂於作文。 （5）.潛移默化的薰陶，豐富人文積累。語文教學要樹立“以人為本”的教學理念，將教作文和教做人結合起來。憑藉教師言行和教學內容，對學生情感態度價值觀進行潛移默化的薰陶感染，切實增強學生人文意識。 三、改進作文課堂教學，著力落實“導”字。 改進作文課堂教學，就是於課堂教學中適度的、必要的、藝術性的施“導”：導說、導寫、導評、導改、導做人。因此作中精心指導是關鍵。情境教學法已在多種學科的教學中運用，作文教學也可以設定相關的情境，使學生在特定的情境中進行觀察、體驗，產生真情實感，促進學生的思維，提高他們的練筆積極性。我們的學生為什麼感到無話可寫,甚至寫不出好文章，就是因為學生作文時缺乏真情實感而無法傾吐。而沒有真情實感的原因，就是因為我們作文指導課沒有創設好的情境。因此創設好的情境是學生表達真情實感的基礎。可採用以下方法創設情境，指導學生寫作。 （1）創設活動情境，激發寫作興趣在動筆寫作前，開展一些豐富多彩的活動，如兩位教師所創設的情境很貼近學生的生活,而且在活動中引導學生觀察, 情境的創設為學生說,寫奠定了基礎.特別是吳老師的”頂氣球”活動,學生人人參與,一步步動手做,動嘴說。這樣學生把內容寫具體再也不是難事了，學生習作水到渠成，再不會冥思苦想了。對於一些描寫遊戲、比賽、動手活動的作文要求，都可以採取活動與寫作相結合的方法，使學生產生強烈的參與感，激發他們的寫作興趣，提高他們的寫作水平。 (2)採訪作文讓學生以小記者、小調查員的身份參加或觀察校內外的一些活動。如採訪運動會中的運動員、調查老年人的晚年生活等活動，把採訪、調查的過程寫成報導或調查稿，在隊報或黑板報上發表，既鍛鍊學生的交際能力，又提高學生的作文能力。創設情境作文教學法遠遠不止這幾種，在實踐中還需要不斷探索。但要注意在此過程中，教師除了想辦法豐富學生的作文內容，使學生有話想說，有話可說的同時，還應注意要適當進行作文寫法上的指導。按照學生年齡特點，從詞語的選擇到圍繞中心選材等到方面逐步深入指導，才能使學生在有話可寫的基礎上做到把話寫好。 z 作文教學不僅要注重寫作指導,還要落實作後認真批改評講.學生作文寫好並不是作文教學的結束，我們要非常重視作後的評改工作。作後的批改講評的方法多種多樣。教師的細批精評很重要。作文評改的目的是幫助學生提高作文能力，要充分發揮鼓勵效應。國小生更希望得到老師和同學的肯定與稱讚，把獲得好評和成績作為寫作的一種動力。教師在精心批改學生習作時，應充分肯定學生作文中的優點，熱情鼓勵學生寫好作文。除了書面批改，教師還可以採取面批、全班范評等方法，用熱情的言語樹立學生作文的信心，激發他們寫好作文的決心。另外，教師可以教會學生自改自評作文的方法，充分調動他們的積極性。這種方法可以使學生相互之間尋找差距，開闊學生的思路，培養他們嚴格認真的作文習慣，提高他們鑑賞能力和分析能力。長期堅持，必將有所收穫。在學生自改自評作文時，可採取師生合作、小組討論評議、集體評議等方法。作文教學是語文教學中的重要組成部分，也是重點、難點部分，它不可能有“立竿見影”的效果，它是一個長期系統複雜的學習過程，是一個從簡到難，由淺入深的學習過程。我們不要急於求成，揠苗助長。只要教師採用靈活多樣的教學方法，創設有利於作文教學的各種環境，完全可以做到讓學生從怕作文到願寫作文，達到會寫、樂於寫的境界。“千里之行，始於足下”，培養學生良好的寫作素養，激發學生濃厚的寫作興趣，腳踏實地地，極少成多，讓學生主動去寫，喜歡去寫，更能輕鬆地完成寫作，讓他們在提高寫作水平的同時充分享受到寫作帶來的快樂！