六年就這樣走到了盡頭……
六年來，我見證了每一個學生從天真無知的孩童成長為優秀的少先隊員。他們什麼年齡段容易撒謊，什麼時候喜歡玩什麼；他們中哪些孩子經常偷懶不寫作業，哪些孩子調皮搗蛋，哪些孩子自制力強，哪些孩子學習勤奮人緣好……對於他們的了解就像熟悉我自己的手指一樣。現在，他們中的大多數都長得比我高出了許多，每每仔細地看他們那一張張已略顯成熟的臉，我的心中便覺滿滿的幸福，要知道他們每個人的身上都或多或少有我的影子。
最後一次對我所帶的這個班的工作做總結了——
本學期學校側重於對學生自主管理能力的培養，對此，我曾在前幾個學期就進行過一些實驗，比如，班長輪流當，並把當天自己當班長的過程及感受寫出來，以便後面的同學參考和借鑑；成立積分制，以分數對每個學生進行有效的管理，藉此養成其良好的行為習慣；小組積分制，以小組為單位展開競爭，一榮俱榮，一損俱損，給後進生以上進的動力……具體總結如下：
一、優秀的班委是進行自主管理的堅實基礎
任何一個班集體都會有一些自控能力差、擾亂課堂秩序的學生，如果不能把他們管理好，那么，其他那些原本聽話的學生也會受他們影響而一起亂起來。然而隨著年齡的增加，如果班幹部沒有號召力、影響力，那么他們除了老師之外，誰的管理都不會聽，自主管理也就成了一紙空文。我班的班長成績好，愛幫助同學，心胸寬，籃球打得好，跑步跑得快，也願意為班級出力，贏得了全班同學的信賴。隊幹部們也是班裡同學的佼佼者，包括每一組的小組長都是班裡的精英。當然了所有的幹部都是經過全班同學自己評選出來的。
二、一份適合自己班級的班規為自主管理提供了依據
一個班級就像一個國家，要想管理好就必須有一些具體的條框來約束。從四年級起，我便與學生們一起根據我班的實際情況制定了班規，在之後的實施中，發現有不足的就讓班幹部及時進行添加，有不太合理的就馬上進行修改。所以，班規不是一成不變的，而是每一個學期都有不同程度的更改。三年下來，我班的班規已十分詳盡。這就為自主管理提供的依據。
三、小組競爭制是保證自主管理有序進行的有效途徑
在施行了三年的個人積分制後，我明顯感覺有一部分後進生已經對自己的積分毫不在乎，因為他們的積分總在最後，而且他們也明白不論他們怎么努力也無法改變這一現狀。為此，我試用了小組競爭制，一開始為4人一小組，這樣得有19個小組，由於小組數量多，班幹部對小組的積分統計起來很不容易，而且好多活動4個人根本無法完成，必須有兩個小組一起來做，這樣對小組的工作就不容易評價。最終我選用6人一組。從值日到大掃除，從詩歌擂台賽到講故事比賽，從日常的檢查作業到遲到、不系紅領巾等等，所有的一切都以小組為單位展開競賽。小組長交叉檢查，避免了不公平，班長專門負責記錄每組的加分、減分情況，並且每天積分及時公開上牆，做到了公開、透明。每周宣讀一次小組積分，以激勵每個小組成員積極上進，在為小組掙分的同時也不短地提升了他們自己。
四、合理的獎勵制度為自主管理提供了保障
在每個孩子心目中，學期末能得到一 張由老師親自頒發的獎狀是他們最大的心愿。為此，我給先進小組的獎勵就是：小組第一名的，小組長獲“三好學生標兵”，小組第二名的，小組長獲“優秀少先隊員標兵”。其餘的組員則一律被評為“三好學生”或“優秀少先隊員”。此外，為了加強小組長的權威，我還特別規定：凡是獲獎的小組，如果小組長認為哪個組員不合格，可以直接罷免其得獎的資格。這么一來，每個學生只要努力都有希望成為“三好學生”，他們便會努力超越自己，讓自己更優秀。
此制度實行三個學期以來，每個學生都在成長中不斷進步著，這也是我希望看到的。