我班幾乎事事有人做，人人有事做。總有他們能做的事，總有想做事的人。想做事的，給舞台；想表現的，給機會；做不了的，大家幫；做得好的，齊讚賞。
充分調動了大家的積極性。他們能做的事，我就放手，他們做不了的事，我來指導；他們做不好的事，我先承擔；他們做得好的事，我給讚賞。這是我的一貫理念。
二、民主協商，共同決策
我班的各類班乾民主選舉產生，各位公開競爭上崗，做到完全公開、公正、公平。大小事務民主協商，投票表決，集體決策，共同貫徹。各類機會選人、用人同樣如此，從來就沒有指定人選，更不會有內定人選。我在與不在他們一樣做，自覺地遵守遊戲規則。在年級辯論會選拔辯論隊員時，我並不知情，是學習委員在班上把人選給“提拔”出來的，我事後得知的操作過程如下：有意參賽的候選人眾多，學習委員當即組織小型辯論會，讓“千里馬”脫穎而出，然後組織同學舉手表決，選出最有實力的人選，結果贏得了比賽。這就是我們班級“賽馬不相馬”用人機制，選拔“百科知識競賽”選手時我並不在場，據說是班長主持下確定的，方法如出一轍。我們班是徹底、實在的民主，我也不例外，帶頭遵守班級規定和運行機制。正是在這樣公平合理的機制下，確保了人盡其材，物盡其用，各得其所，各就各位，最大限度地激發、培養、造就了人才。
三、寬鬆和諧，以人為本
這裡沒有繁瑣的規章條文約束，只有集體注視的目光。
這裡沒有嚴厲的懲罰舉措，更多的是善意的提醒和嚴格的要求。
這裡沒有強制的服從命令，更多的以理服人、以情動人、以誠感人。
如果我們實行高壓的政策，可能會有立竿見影的效果，但這不是長久之計，為了對學生的終身負責，我們充分尊重學生的自主性，保護他們的自尊心，呵護他們幼小的心靈。這就是我們班級的理念，一路走來，始終如一。誠然，一開始，我們班確實管理較為鬆懈，同學們還不夠自覺，但我堅信，這對於培養他們的獨立自主性是大有幫助的。即使是班規的制定，也仍然堅持教育為主，懲處為輔的原則，最大限度地保護同學的自尊，激發他們的榮譽感和羞恥心，通過他們的理想和我們的信念，貫徹落實，使之深入人心，激勵他們，這是通過他們的內在原動力教育他們，而不是依靠外界的監督和制裁，我相信效果更良好，更持久。
四、同“桌”共濟，互助雙贏
為了取長補短，優勢互補，我們精心調配座位，安排搭檔，儘可能達致雙贏的局面。比如，李金暖與曾景欣的性格上的動靜結合，張煜與王浩源數學上的強強聯手，王衍盈與郭子芸性格上的內外兼修等。經過一系列的最佳化組合，總算形成了一個同“桌”共濟，互助雙贏的局面。班級座位已經確定下來，基本不會再做變動了，同學們幾乎對此沒有異議，這是很令人欣慰的現象。但確實有個別調皮或是個性過於突出的學生較難於和人相處，著實令人費勁，好在同學們彼此諒解，彼此欣賞，相互包容，相互合作，精誠團結，沒有發生過摩擦現象，很是難得，我對此高度讚賞。
在這個學期的班級管理工作中，我得到了很大的鍛鍊，工作能力有了較大的提高，心靈進一步純潔淨化了，精神也更為充實高尚，這些都是在東莞中學松山湖學校這個培育人才的環境下激發、培養出來的。
我深深地感激學校的知遇之恩，非常珍惜學校的育人氛圍和工作環境，決心在這裡做出一番事業來。
我也知道，我們班還存在一些問題和不足之處，這與班級的特點有關，更和我的性格、經驗緊密相連。柴主任曾說過“什麼樣的人就會帶出什麼樣的班級！”“兩個月一過，就可以看出這個班級的風氣和成效！”確實，班級深深地帶有班主任的烙印，班主任的一言一行、一舉一動在潛移默化中影響著學生。我已經把我的理想和信念寄托在班級中，如同在建設柏拉圖的“理想國”一般，我的“烏托邦莊園”就此定位於“創一流班級，做一流學生”，這個理念已經深入人心。有一回，我在家訪時發現學生在玩qq，他們在我班的qq群的公告欄上寫著“創一流班級，做一流學生”這十個大字，這令我深感震驚，我想不到他們竟然在玩耍時仍不忘班級的理想和信念，這更堅定了我的決心和信心，我們的目標一定會實現的！
由於經驗的不足和操之過急，我在期間犯過一些錯誤，走過一些彎路，得到了王級長、柴主任和王校長等各位領導的關心、提醒和愛護，讓我順利渡過了轉型期，較為快速地成長起來，我相信我已經是一名合格的班主任，離優秀的班主任也為期不遠了。
但這些問題都是發展中的問題，需要一定的時間，在長期的實踐中成長、成熟，不斷改進、提高、完善，爭取做得更好，我相信，假以時日，我一定會更為出色的！我很希望為把我校建成一流名校而做出更大的貢獻！