教育改革的關鍵是轉變教育觀念，而教育觀念轉變的關鍵是學生觀的轉變。在我們周圍有許多班主任老師從教多年仍在“吃老本”，堅守著過時的教育觀念、死板的教育方法、僵化的管理方式。對學生進行“保姆式”的呵護，或“警察式”的看管，夢想著用最短的時間把學生教育成人成才，期望著教育效果“立竿見影”，因此，每天板著階級鬥爭的面孔，容不得學生犯錯誤，學生一旦出現問題，就開始指責、埋怨、罰站、寫檢討，找家長更是家常便飯。掛在嘴邊的話就是：“這個毛病為什麼就改不了呢？”“老師對你負責任才這樣管你，你為什麼不理解呢？”“現在的孩子越來越不像話了。”“我就不信治不了你！”類似的語言信口說來，結果常呈現出“為我好，受不了”的尷尬局面。嚴重影響了師生關係和教育教學質量的提高。現在看來，究其原因在於班主任沒有樹立正確的學生觀。
縱觀各位專家的教育思想、成功的教育案例，無不彰顯著人文情懷：教育的對象是人，是一個個鮮活的、有獨特個性的、獨一無二的生命體，是成長中、發展中的未成年人，不可避免存在缺點和不足，所犯的錯誤都是成長過程中必不可少的錯誤，學生成長的過程就是不斷犯錯誤、改正錯誤的過程。因此作為班主任不能用成年人的眼光看待學生，不能用成年人的標準要求學生，不能用一把尺子衡量學生，不能對學生求全責備，不能對教育成效急功近利。要允許學生犯錯誤，並給學生改正錯誤的機會；要了解學生的心理需求，尊重學生的人格，寬容學生的幼稚，賞識學生的進步，悅納學生的不足，耐心等待學生的變化（三分教誨，七分等待）；要處理好嚴格要求和寬容、賞識的關係，做到嚴愛相濟，嚴中有寬，寬中有愛。（適當的懲戒也是愛）
舉例：
“允許學生在你面前100次犯錯，但你要有101次信念，要永遠相信自己。你不放棄，老天都要助你。”（任小艾）
“不需要每個學生都考第一，但每個學生都是自己的第一。”（張萬祥）
“不管多落後的學生，內心深處都有一個及其廣闊的世界”、“千萬別用好學生、最優秀的學生標準要求後進生，人比人得死，越打擊，自信心不越沒有了嗎？”（魏書生）。
理解：“對於教師來說，寬容顯得尤其重要。因為，我們面對的是一群正在成長的孩子。孩子需要在嘗試錯誤中學習，犯錯誤是學生成長的權利，學生犯錯誤、改正錯誤的過程就是成長的過程。如果教師不能容忍學生的錯誤，幾乎就剝奪了學生成長的權利。作為班主任要讓學生懂得，老師對他的寬容是尊重，不是對他無能為力。”
“羅森塔爾效應”、“半杯牛奶的故事”給我的啟示：換一個角度、用發展變化的眼光、以樂觀的心態看待學生，賞識學生的點滴進步，寬容學生的幼稚和異想天開，睜大眼睛發現學生的閃光點，這樣就容易建立起民主、和諧、融洽的師生關係，從而達到應有的教育效果。
體會：教育觀念決定教育行為，有什麼樣的觀念就有什麼樣的教育行為與之對應，因此，“正確地做正確的事”應成為每位班主任遵循的準則。
欣賞、悅納、寬容學生是一種修養、一種境界、一種態度、一種觀念、一種尊重，更是一種教育和生活的智慧。因此，在基礎教育課程改革的背景下，作為“精神關懷者”的班主任，要從對學生的知識關懷轉向精神關懷，從知識本位的教育轉向以人為本的教育。不僅要關心學生的學習成績、關心他們的生活狀況、更重要的是關心他們的內心世界，關心他們的情感、情緒，關心他們的精神生活，讓學生在學習知識、學習技能的過程中，能在情感、態度、價值觀上得到協調發展。
（三）、教育激情是源泉
在一個月的培訓過程中，每一天都經歷著精神的洗禮和觀念的衝擊，每一次收看視頻講座、閱讀專題講義、收看專家答疑都被深深的吸引和感染。魏書生、任小艾、丁榕、吳昌順、張萬祥、林崇德等專家雖已年過半百，有的已年逾花甲，但他們仍工作在教育的第一線。他們在講座時聲情並茂、才思敏捷、神采飛揚、激情高昂，洋溢著對生活、工作、學生的熱情，充盈著做班主任的幸福感。他們用自身的經歷向我們講述了一個個教育工作者滿懷激情的教育生涯，展現在我們眼前的是一個個用心感受生活，對學生和工作充滿激情的優秀教育工作者的形象。他們為教育注入了生命的激情，用生命去感悟生命，用生命去撞擊生命，用生命去激活生命。他們的教育工作洋溢著情趣和樂趣，從他們身上我們感受到了優秀教師的精神品質、人文情懷、眼界修養，以及做一名班主任的成就感和幸福感。（專業道德、科學態度和敬業精神等人格魅力的引領）