五、張揚個性——走向動態生成的歸宿
動態生成的數學課堂的最終歸宿是什麼?難道是讓學生學會用書本上的知識去解答書本上的習題嗎?讓每個學生“整齊、一致”地學習數學嗎?上述觀點很顯然是非常片面的。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、生動的和富有個性的過程，並達到最終實現“不同的人在數學上得到不同的發展”這一境界，這就是動態生成教學歸宿。因此，數學課堂要注重學生對數學知識的個性化理解，讓學生在學到數學知識的同時，身心得到健康發展，個性得以張揚。
例如，著名特級教師劉永寬在執教《長方形和正方形的周長》一課時，先出示八個圖形，讓學生給它們取個名字。然後再選擇自己喜歡的一個圖形，指出它的周長，再互相討論，理解了周長的定義。這一教學片斷，教師充分尊重了學生的主觀意願和選擇，學生通過個性化學習形成對周長的理解是各不相同的，但又是非常深刻，難以磨滅的。在學生理解周長的定義後，老師又組織了全班同學去探究自己喜歡圖形的周長。使學生的學習熱情得到充分激發。當學生在探究過程中出現困難時，由於教師事先做了精心預設，教師總能像變魔術似的出示各種測量工具，比如：細線、尺子、剪刀等。讓學生的整個探究過程有聲有色、有滋有味。讓每一個學生對周長的概念有了進一步更加深刻的體驗。整個課堂學生學習氣氛非常活躍，學生的思維不時旁逸斜出。教師並沒有按照統一的要求去進行教學，而是以一個非常廣闊的問題空間作為背景，引導學生動手操作、體驗和感悟。這樣，儘管書本上的周長定義是規定統一的，但在學生的心目中卻是豐富多彩的。
“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，這就是動態生成的數學課堂的真實寫照。在新課程理念的指引下，只要我們廣大教師真正把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，為每一個學生提供展示才華的機會。努力營造動態生成的數學課堂。相信我們的數學課堂必定能夠走進更加燦爛的明天。
參考書目：
1、《數學課程標準》，北京師範大學出版社xx.7
2、吳效鋒主編《新課程怎樣教》，瀋陽出版社xx.1
3、黃桂林《預設與生成的融合》，教學月刊(國小版)xx.2