3.研究的目的和意義
研究的目的:通過全面分析國中生物教學現狀中的薄弱環節和研究有關教學案例，提出解決問題的對策，為生物教學的發展和素質教育的實施提供一定的幫助和切實可行的方法、措施。對國中生物教學中的“弱視”群體加以分析和研究，為國中學生的學習和國中生物教學找到適宜的學習方式和教學模式，提倡建立和諧、愉快、高效的教學機制。
研究的意義:在九年義務制教育階段，在每一所學校的每一個班級里，都客觀存在著一少部分學困生。面對學生在教學中出現的厭學情緒，在教育管理中出現的逆反心理，在學習過程中出現的畏難、偷懶的現象等一系列現狀，並進行深入地調查分析，深刻地研究這些問題的對策，對於教育體制的改革和教學質量的提高都有著重要的參考價值和實用主義的意義。
4.當前研究的狀況及存在的問題
我認為，目前研究中對於“學困生”的類型和成因分析得還是比較到位的。1.學困生的成因。學困生的成因較複雜，有社會、家庭、學校、個人等諸方面的原因。社會環境方面:一是社會不良風氣的影響與滲透，如大迷戀網咖、拜金主義、大哥意識、大姐大意識、貪圖享樂的思潮等;二是當前經濟意識日趨濃厚，父母一方或雙方外出經商、打工，出現留守母親、空巢家庭，而一些單獨在家的母親很多不能很好的管好子女，委託監護人的很多更是監管不力。家庭方面原因有:一是家長教育方法不當，包括從小溺愛到大、任由發展，小時寵愛、長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等;二是家長言行失當，個別孩子家長，接觸黃賭毒，語言行為不文明、不檢點，給孩子構成了極壞的影響;三是家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養等無不給孩子健康成長投下陰影。學校教育方面的原因:一是教師有形或無形的歧視，雖然現在教育部門己明令禁
止歧視學困生，但曾經的傷害和可能存在的無形(無意)歧視不能說蕩然無存;二是教學的偏差，給學生一樣的要求與標高，有的學生會跟不上，出現知識斷層，而教師並沒有及時改變為因材施教，強化個別輔導;三是自新失敗，一次失敗無人指導，再次自新失敗無人安慰，總是在失敗的惡性循環的泥潭中不可自拔。個人自身方面:一是思想不明，結交損友;二是身體狀況不佳，影響學習;三是智力發展與生理髮展不同步，智商欠缺。綜觀四個方面的原因，作為教育者，我們要把學校因素與家庭因素列為重點，並以此促進個人的發展，抵禦社會的消極影響。
學困生的類型。根據學困生的成因，結合自己多年的教育實踐，我嘗試著大致把學困生分為以下六種類型:一是學習目的不明，思想散漫或心理疾患造成的心理障礙型;二是自控力差，壞習慣多的意志薄弱型;三是身體有病，不能正常學習，即使學習但事倍功半的身體病態型;四是知識鏈脫節，形成斷層的知識斷層型;五是家庭環境、社會環境干擾造成的環境困惑型;六是智商欠缺的智力低下型。
有關研究不到位的問題是:在平時工作實踐中，我常常看到這樣一種現象:有些學生儘管學習成績很差，但不僅毫無人們所想像的那種羞愧自卑的表現，反而比一般學生更神氣。見了同學和老師，表現出一副“滿不在乎”，甚至是“不屑一顧”的神態;對於一切榮譽性的場合，他們一是儘量避免參加，二是持玩世不恭的態度;對人對事，言論偏激，一語不合，給人難堪，甚至常以“看透世界”的人生哲學自居等等。善於觀察的教師會發現，那些在公共場合常常表現得“不可一世”的學困生，一旦一人獨處，面對自己的時候，就會表現的垂頭喪氣，一副黯然神傷的樣子。可見在他們十足的“傲慢”背後，掩藏著極度的自卑。他們之所以要在人多的場合表現出那么一副神態，主要是出於一種病態的自尊和自衛的需要。由於學習上的失敗，使他們在社交上處於一種難堪的境地，自尊心受到嚴重的挫傷，而此時，他們往往又難免要受到一些來自各方面的刺激和打擊，如:家長的責罵，同學的歧視，一些教師的不恰當批評等等。這就極易使他們產生激憤、惱怒的對抗心理。出於本能的反抗和自衛，他們的神經格外的敏感起來，對周圍的一切都持懷疑態度，甚至是敵視態度，尤其是對那些比較明顯的“目標”更是嚴陣以待，取主動進攻的態度。經驗告訴我們，一旦他們的學習成績好轉，周圍環境改善，他們的這種“警戒”就會消除。
第二章 國中生物教學中..................... 25-38