學生是學習的主體，是教學的客群，了解學生應該從年齡特徵、生活經驗、學科基礎、內在需要等方面展開。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設計者和學生學習的幫助者應該具備三個“力”：即親和力、學力和駕馭力。“親和力”主要指建立平等的師生關係，平等對話，理解與包容等;“學力”主要指教師的學科知識結構及其水平，一個美術教師的“學力”應反映在美術專業知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面。“駕馭力”指課堂教學的組織能力與管理能力。因此，作為一個美術教師充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎上還要進一步考慮教學目標、教學內容、方法與手段、學習活動等。
把握教學目標要體現準確性
教學目標是在教學活動中師生雙方預期達到並可以測度的學習結果及具體規格，是教師進行教學活動的依據和導向，在教學過程中具有核心功能�激勵功能和測度功能。有效的教學目標是進行有效教學的前提和保證，教學目標出現了偏差，就談不上教學效果，更談不上教學的有效性和達成度，所有的努力和付出都變得沒有意義。如何準確把握教學目標呢?
一是吃準學生：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在課前準備中，我們可以從以下幾個方面考慮：①學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎?②學生是否已掌握或部分掌握了新知?掌握的人數、內容、程度怎樣?③哪些內容需要相互討論?哪些內容需要教師點撥和引導?只有準確了解了學生的學習現狀，才能找準學生的學習起點，從而準確地把握住教學目標。