[創意背景]
一方面傳統“三好學生”的評選存在諸多弊端：周期長、人數少；期中、期末、小一至小六當選“三好學生”的學生變動極小，某些學生成了當選“三好學生”的專業戶，多數學生成了“陪客”，其激勵作用大打折扣，同時因缺少競爭對手對所謂的好學生的發展也極為不利；應試教育作怪，三好演變成了學習一好，分數成了唯一評價指標；“三好學生”兩張皮，學生在校內、家裡表現明顯不一，“在校是溫順的小綿羊、在家是厲害的大老虎”，容易造成學生的人格分裂；僅對學生某些智慧型進行評價，對評價的這些智慧型處於劣勢的學生是極不公平的，也就是說評價失去了公正性。
另一方面國小生盲目追星，“追星族”在校園大有愈演愈列之勢：對明星生日、星座、愛好、穿戴、奇聞怪事等了若之掌，因追星言語不和造成大打出手的事情時有發生。
再一方面“學校成了培養失敗者的心理工廠”，因學習不好，是許多學生在校園、班級抬不起頭來；學生失去了進取的動力，因一方面差逐步演變成多方面差，因而提前被淘汰出局。
[活動創意]
鑒於以上原因，遵照“沒有差生，只有個性不同的學生”、“人人有特長，人人都能行”、“多一把尺子評價學生就多一批好學生”，“讓每一個孩子都抬起頭來走路”，“要樹立孩子身邊的典型、明星”等新理念，根據國小生心理、生理特徵，借鑑加德納的多元智慧型理論，依據《國小生守則》、《國小生日常行為規範》，我們特推出“校園星光燦爛”主題德育活動系列。
[活動策劃]
該活動主要有五環節組成。
一、 宣傳發動階段
創設公正評選“校園（班級）明星”、爭當“校園（班級）明星”、崇拜“校園（班級）明星”的良好氛圍。學校通過專題學習、研討讓教師對加德納的多元智慧型理論、建構主義理論、新課改背景下的評價理念、方式等有一個全面的、理性的建構過程；學校通過少先大對對會、學生大集合、班主任通過班會課等形式對學生進行評選“十星級文明學生”宣傳、動員工作，讓每一個學生都明白評選“十星級文明學生”與評選“三好學生”的重大差別，讓每一個學生都樹立“沒有差生，只有個性不同的學生”、“學生人人有特長，人人都能行”的意識，讓學生忘掉過去，從現在開始，積極參與“十星級文明學生”評選，以一個新生“我”重新出現在校園、班級里。
二、 制定標準階段
1、“十星級文明學生”十星初步確定的是：學習星、勞動星、合作星、紀律星、禮儀星、才藝星、讀書星、書法星、推普星、自理星，各班可以增加健美星、創新星、發明星、尊師星、節約星、進步星等，也就是說十星可以根據班情增、刪，不講究統一。
2、“十星級文明學生”評選標準出台原則上底年級先有班主任擬出草稿、高年級有班委會拿出方案，經全體學生通過“少數服從多數”原則表決通過。需要說明的是：標準制定要符合學生實際，堅決杜絕“高、大、全”，讓大多數學生經過努力可以達到；各年級要有梯度、層次；標準是動態的，如果學生經過努力都達到了，再修改、提高，是它始終具有激勵性、示範性。
三、實施階段
1、學校、班級要通過板報、標語、廣播等形式造勢。
2、學校要設計便於佩帶的星級卡、班級要在醒目位置製作精美的星牌榜。