2009年是國人翹首企盼奧運會之年，奧運聖火剛剛在我市勝利傳遞，沐浴著奧運的春風，在過去的一學期里，我校在萬柏林區教育局的正確領導下，與時俱進，開拓創新，繼續以“三個代表”的重要思想和黨的“十七大”精神為指導，認真貫徹落實國務院《關於基層教育改革和發展的決定》，堅持“以人為本，促進學校全面發展”的辦學宗旨，綜合考慮學校實際條件，充分調動學校內外辦學資源，引領學校各項工作在全面探索，實踐和課程高度下，健康有序、良性運轉。學校先後被評為太原基礎教育工作先進單位、萬柏林區“精神文明單位”、教師信息化基本技能大賽二等獎、多名學生考入市重點中學。現將本學期各項工作做簡要回顧與總結，以求自策自勵。
一、加強教師隊伍建設，提高師資隊伍的整體素質
1、加強和改進領導班子的自身建設
我校領導班子一貫奉行“民主、廉政、團結、務實、創新”十字方針，班子成員切實加強制度建設，作風建設。制度面前，人人平等，班子成員決不搞特殊化，凡事都要走在教師前面。在汶川大地震捐款活動中，班子成員帶頭捐款。每月28日定為中層領導例會日，每月的工作都能做到工作前有計畫和部署，工作中有措施和落實，工作後有核實和反饋。每周班子成員在校長室進行一次學習，人人做到有筆記，有記錄，有發言，有討論，校長、書記、教學副校長本學期聽課達70節以上，教導主任、教研主任聽課達80節以上。
2、強化師德建設，塑造教師良好形象
2009年，學校通過新穎、活潑、行之有效的師德建設活動，把以“模範師德標兵”為主要內容的職業道德教育活動深入開展下去，進一步健全完善師德師風教育機制，學校湧現出了像孫瑞鳳、李紅肖、邢建珍、范海潔等一批吃苦耐勞、愛崗敬業、無私奉獻、受人尊敬的師德標兵，學校沒有發生一例教學事故，沒有出現體罰和變相體罰學生的現象。李紅肖老師本學期代表我校參加了太原市“十佳百優”班主任評先活動。
3、學校始終實行“陽光工程”、“溫暖工程”，增加決策透明度
學校凡有大額採購支出時，黨政首先商議，中層領導全部參與；外出採購時，必須由兩人結伴採購。學校考核制度、出勤制度等制度的出台都要徵求全體教師的意見，真正做到了民主、公正、公平原則。本學期，學校出資安裝了校園廣播網，大大提高了兩操的質量。“溫暖工程”是一項愛心工程，只要有教職工及其直系親屬有傷、有病住院時，學校領導班子都會帶上慰問品親自去探望，本學期共看望傷病人19人次。
二、堅持以學習促發展 提高教師的思想業務素質
1、讓讀書成為全體教師的共同愛好
在郭校長的積極倡導下，我校每一位教師養成了工作之餘讀書的良好習慣，大家努力營造讀書氛圍，共同建設書香校園。利用開會時間，大家交流心得體會。
2、加強對《課程標準》的學習
新的《課程標準》是我們廣大教師近階段乃至今後一個時期教學的依據。本學期，我們充分利用每周二下午教研活動時間，組織語文、數學、英語、體育、自然等學科的教師，以教研組為單位，對各年級段的教學目標、要求，重難點，教學方法等方面進行解讀。
3、抓教學常規工作，重務實，重實效
⑴首先抓常規，堅持集體備課。各教研組堅持雙周備課，單周教研活動制度。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）。四統一（統一教學目的、統一重點、統一作業內容、統一教學進度）。按學期初制定的教研活動計畫正常開展教學研究活動。
⑵作業布置和批改講求質量。各年級組教師在組內精心確定全批全改的作業類型，兼顧鞏固和發展性作業，並按時、按量進行批改。不但全批全改，還做到改後再批、改錯與激勵並重。
⑶積極引導教師認真總結教學經驗，及時撰寫教育教學論文參加評比活動。本學期全校教師共完成論文有上百篇之多，其中李曉燕、徐玲、孫慧娟、劉先英、梁蕊分獲中國教育學會一、二、三等獎，17名教師在太原市科技論文中獲優勝獎。
⑷本學期不定期進行學科調研，還進行期中綜合調研和期末考試。每次調研考核，都嚴肅考風考紀，做到“四統一”：統一操作要求，統一安排監考，統一組織閱卷，統一登記，確保了考試的公正，成績的客觀真實。
⑸畢業班工作。開學初，學校領導班子經過認真研究，加強了教師的力量，並把畢業班工作列入重點工作之一，及時召開畢業班教師工作會議，讓每一位老師認真分析學情、了解學生情況。要求教師以教材為主，打好學生雙基，制定系統的、科學的、周密合理的複習計畫，採用抓兩頭、帶中間的辦法，認真上好每一節課，做到段段看、課課結，特別對學習底子薄的孩子，更要關心照顧，保證完成教學任務。本學期，我們對畢業班學生進入了月考和模擬考試，並表彰了優秀學生，同時，還召開了畢業班部分學生座談會。
⑹體衛工作。認真貫徹執行體衛工作兩個條例。我校於五月份重新畫了操場的跑道、籃球場地、羽毛球場地，同時召開了校第三十三屆運動會。為了做好手足口病的防治工作，學校購買了大量的84消毒液，對各室進行定期消毒，並制定嚴格的晨檢、零報告制度。學校加大力度對學生進行心理健康教育，聘請法制副校長進行了一次法制安全講座，心理教師進行了一次心理健康導向教育。