本文作者：吳江市科學育兒指導中心 陸麗仙
當前，黨中央、省委、市委部署的創先爭優活動，是鞏固拓展全黨深入學習實踐科學發展觀活動成果的重要舉措，是推動工作發展的良好契機，是服務我市“樂居吳江”建設發展的大好機遇。作為吳江市科學育兒指導中心的成員，我想就“育兒研究”方面談談創先爭優的體會：
我所說的育兒研究，不能是坐而論道，而是起而行之，在行動中研究育兒。一邊育兒，一邊研究，即育兒研究，是創造性地運用理論解決實際育兒問題的研究。這樣的育兒研究給予了我們早教工作者更多權力及責任，以早教教師就是研究者的角度，來改進育兒實務。
1.察
育兒研究源於問題，研究的問題又來源於早教教師的育兒實踐。我們研究的問題就是實際早教中的問題，教師處於活生生的教育情景之中，對實際問題的觀察和研究有著專業研究人員所不能比擬的優勢。從一個教師是否善於發現教育教學中的問題，可以看出他的職業敏感性，職業責任心。提高育兒研究的有效性，有賴於教師在融洽的關係中、在不設防的狀態下準確而及時地發現並概括教育、教學中的問題。
育兒觀察是教師的一項基本能力。勞凱聲的《教育學》中，就明確地提出了“教師要具有觀察兒童的能力”的觀點。“平日頗受小朋友歡迎的活動最近受冷落了”、“不敢獨自上廁所的姍姍”、“沉默的歷歷”等日常所見、所聞、所想、所感的都是育兒研究的資料。教師只有細微感受、察覺到並關注了日常的教育教學中的特定問題，才能分析自己“對問題了解了什麼”、“還需要知道什麼”，為了改進教學實務開展育兒研究，這是育兒研究的起點。倘若教師沒有問題意識、缺乏探究精神、不具備敏銳發現問題能力，那么發現不了教育、教學中值得研究的問題的，也是不會開展育兒研究的。
2.究
育兒研究旨在不斷革新和改善教育行動，發現問題，在對問題本身做調查和分析的基礎上，進行主動地學習，積極地探究，試圖改進教學的方法，提高教育質量。
沒有調查就沒有發言權。列出了問題之後，便需要開展調查及時究其原因。在這一階段中，教師把對自己教學實踐的質疑和探討作為進一步發展的基礎。“改進”是教師育兒研究的主要功能，它既解決了教育實踐中產生的問題，也提高了教師的教育教學質量和研究水平。教師“追問”實踐，完成了在自己的教育教學背景下對教育教學實踐理解的建構。
3.施
“套用性”是育兒研究的目的特徵，正如林崇德先生所描述的，教師參加教育研究的特點是“面向實際，站在前沿，重在套用，加強合作”。
發現問題，考慮各種行動方案的可能效果後，我們就要著手試行最確實可行的一個方案採取實際行動，將策略付諸實施於嬰幼兒的一日生活的各個環節當中，並在試行之後仍不斷地蒐集各種資料，以考驗假設。這樣 “理論”和“實踐”、“探索”和“教育”就達到了統一。
當然，在考驗過程中，教師也可能會遇到新的問題、得出新的經驗，也正是如此，在實踐中不斷觀察、不斷探索，當這種行動過程再次被觀察和分析時，就又開始了新一輪的行動研究的循環。
4.省
在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念並強調士人的內省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強調通過反省來促進自身的發展。