幼稚園的調查報告 篇1
一、幼稚園概述
幼稚園，顧名思義是為幼兒設計的教育之所，主要對象是三到六周歲的兒童，為了使兒童身心、智力得到良好發展而進行幼稚園教育是很必要的。
幼稚園教育的任務是對三到六周歲的幼兒根據幼兒生理、心理發展的客觀規律及其年齡特徵，通過為幼兒創造多種多樣的活動條件，提供各種活動機會，促進其全面發展。幼稚園教育不同於國小的上課方式，他強調要通過創設健康、豐富的生活和活動環境來幫助幼兒學習。幼兒通過在環境中與他人共同生活獲得經驗，以遊戲為主，而不像國小呢樣主要在課堂教學中獲得知識。
幼稚園分日托和全托兩種方式，前者是幼兒早晨有家長送托，下午接回;後者則是幼兒晝夜均生活在幼稚園內，只在雙休日及節假日由家長接回。其規模大小由班級多少來衡量，五個班以下為小型幼稚園，六到九個班為中型幼稚園，大型幼稚園則由九個班以上組成。
二、幼稚園設計要求
幼稚園因其服務對象的生理、心理特徵以及保教活動的獨特方式，局限了其設計模式，最大差別就在於其設計應表達出“兒童化”、“綠化”、“美化”等要求。
首先，為了避免外界的影響，幼稚園的主入口選擇一定要儘量遠離人流嘈雜的主幹道。
幼兒無論在生理還是心理都區別於成人，因此建築設計中既要創造有利條件促使健康發展，又要避免不利條件帶來的危害。如，要保證足夠面積的室外場地，以便讓幼兒能獲得陽光浴、光浴、水浴的鍛鍊，促進身心的發展;在建築環境中還要提供多項體育運動設施和綠化，使兒童在遊戲中得到樂趣，得到知識。另外，幼兒對外界感知能力很強，尤其是色彩，因此在室內裝飾設計中也要儘量滿足幼兒的需要。
另外還要注意幼兒的尺度特點，從環境設計、建築造型、空間形態，到窗台、踏步等細節都要設身處地考慮到這些都是為幼兒使用的。
三、經典實例分析
(一)第三幼稚園
xx市第三幼稚園占地面積近6000平方米，園舍面積4486平方米，綠化面積2800平方米，設大中小及託兒所共十四個班。
此幼稚園西、北兩方向臨城市道路，由於西面道路是主幹道，所以主入口設在北面，次入口在西面，分南北教學樓，建築總平面呈回字形，南北教學樓，西面是音體活動室，東北方向是教師辦公室，西南面分布廚房，將中心設大面積綠化及器械遊樂設施，並布置有沙坑、戲水池等供兒童玩耍，總平四周均是綠化。
該幼稚園為全托制，故平面功能分區將四個班的活動室布局在一、二層，各班臥室集中設定在三層，有利夜間集中管理和安全，室內設計則充分考慮到幼兒生理和心理的特點進行裝飾。
此幼稚園設施相對齊全，室外中心巨大遊樂場地給孩子們提供了遊戲的場地，豐富的樓面設計，溫馨的活動室，趣味走廊等都給孩子們創造了一個美好的成長環境。
幼稚園設多處小徑，穿插在建築四周，幼兒進入園中，經過主入口的晨檢，由活動場小徑進入教學樓，教學樓內設有活動室，衛生間及兒童宿舍，儲衣間。教室則有主入口進到辦公室，再到教學樓進行教育。後勤則通過次入口進行貨物運送和垃圾輸送等。
空間由空曠的中心活動場地分散式向四周展開，室內外銜接自然。
立面設計比例符合兒童自身角度要求，多處鏤空的建築造型給孩子開闊感，建築形體、色彩的外在表現讓孩子們獲得親切感。
(二) xx幼稚園
xx幼稚園坐落於鹽城行政中心東側，政府住宅小區—花園內。有大、中、小、托十七個班級，園舍占地面積10000平方米，建築面積7600平方米，綠化面積800平方米，戶外活動場地4500平方米，園所頗具簡歐風格，外部通透開敞，內部相互連通，區域動靜分明，空間收放有致，格調獨特雅致。
幼稚園主入口朝北，次入口雖也朝北，但兩者拉開距離互不干擾。
建築主要居西北面，次入口處設雜物院，器械遊戲場地和集中遊戲場地設於南面，使兒童在遊戲之中充分享受日光浴。
幼稚園為四層，首層除了兩個活動室，一個兒童浴室和衣帽間，其他均為服務空間或後勤空間，如入口處的傳達室，晨檢室，園長室，辦公室等，另外，廚房，庫房，貯藏間也在一層。
二層三層則主要為兒童活動室，活動室內有兒童臥室，衛生間和教師辦公室，音體活動室在二層，三層有一屋頂活動場地。第四層則為教具製作室資料兼會議室，辦公室和一個多功能廳。
建築立面造型很豐富，牆面用粉紅、白等暖色調裝飾，部分牆面還畫有各種啟蒙意義的壁畫，使兒童感覺到溫馨、舒暢。
另外，為了更好的激發兒童興趣，使其健康發展，幼稚園還設有海底世界長廊，開心農場種植園等趣味性設施。
四、實地調研分析
我們小組調研了洛陽一拖七號幼稚園。
七號幼稚園西、南兩方向臨路，主入口開在南向中間部分，次入口開在西北角，西南兩面用柵欄圍牆，基地總形狀呈東西向寬的長方形，建築部分在東側，共四層，呈回字形分布，通過長廊聯接，室外活動場地據西，西側靠牆處是一占場地二分之一的綠化帶，布置有三十米直跑道，沙坑、戲水池等，向東二分之一場地用橡膠地面，布置有器械遊戲設施，廣闊的.空間加上良好的朝向給孩子們製造了健康成長的遊戲氛圍，並且充分享受到三浴。
由主入口進入大廳兼展廳，展示有幼稚園模型和一些圖書，並布置有花卉，大廳兩側則分布院長室，晨檢室，傳達室等服務型用房，音體室，舞蹈室，會議室分布在大廳右側，左側則是值班室和教師用衛生間。通過衛生間旁邊的樓梯上到二樓。
東側建築一層部分主要是廚房和貯藏室，通過廊子連線南北建築，西側是由建築到活動場地的過渡。二三層通過空中連廊聯接南北建築。
幼兒生活用房主要集中在北邊建築和南面二三四層，共有中小型班十二個，生活用房基本上由兒童臥室，教室，衛生間和貯藏室穿套式組合。幼兒學習累了可以到溫馨的臥室進行休息，也可以很方便的出入衛生間。
建築造型通過圓拱與柱的結合使其表現親切，自然，紅藍色的牆面也帶給孩子們趣味感，兒童生活用房依據兒童心理布置牆面，裝飾也很溫馨。
五、任務書設計說明
一、課程設計目的
建築設計專用周是為了理論結合實踐，通過實地分析，培養我們審視和觀察建築的功能、流線、空間等能力，然後自己在已獲得條件下進行建築設計，提高我們的製圖能力，和養成良好的製圖習慣。
二、設計內容、技術條件和要求
幼稚園設計是一個比較特殊的設計，因為其服務對象很特殊，是三到六周歲的幼兒，他們在身體心理方面都處在發育時期，而幼稚園為他們提供這個場所，因此，幼稚園設計必須全面考慮兒童的需求。
這次幼稚園總建築面積要求是 300平方米，包括生活用房、服務用房、供套用房等三大類，。
生活用房主要有兒童活動室，寢室，衛生間，衣帽貯藏間，還包括音體活動室等，其中，活動室，寢室，衛生間必須緊密聯繫，方便兒童的正常生活，活動室作為教育兒童的場所，首先應具有良好的平面形狀、比例及自然採光和通風，平面組合應使功能分區明確，聯繫方便並有利於疏散，還應該注意好的學習環境和朝向，以便兒童學習的高效性，室內裝修，牆面顏色也要儘可能滿足兒童欣賞需求。
服務用房主要有隔離室，晨檢室，值班室，辦公室，保健室等，這些用房屬於服務性的，大部分為成人所用，也是兒童所必經的，如兒童每天都要接受晨檢，保健室和隔離室也為兒童設計。由於服務用房功能要求，其位置應接近主入口處，同時與生活用房有一定的聯繫。
供套用房有廚房部分和洗衣間等組成，主要解決兒童衣食問題，和生活用房可相對分離但也要有聯繫。
另外，對於兒童而言，健康成長的最主要的方法不是學習，而是遊戲，他們更多的在遊戲中獲得知識，這也是他們的心理所必需的，因此應該加強兒童室外活動場地的建設，如，為了使兒童充分得到三浴，室外活動場地應該有南向採光，並配備一些兒童遊玩所必需的器械設施，還應布置最基本的兒童三十米直跑道，沙坑、戲水池等，最重要的是作為一個幼稚園，大面積的綠化是相當必需的。面積允許的話，還可設定花房，動物飼養舍等房間，使兒童全身心的接觸自然，從而獲得成長的經驗。
建築總平面應綜合解決好功能分區，交通流線，出入口，道路，綠化、衛生消防等問題，幼稚園是一個對靜有相對需求的建築場所，因此應合理選擇主次入口，避免嘈雜的人流對其造成的影響。
幼稚園的調查報告 篇2
《幼稚園教育指導綱要》中明確指出:“遊戲是對幼兒進行全面發展的重要形式”,“以遊戲為基本活動,寓教育於各項活動之中”。這充分說明了遊戲對於幼兒的重要性,當前,由於現代化玩具 的推廣套用,人們對民間遊戲有所忽視,致使過去一些較好的民間遊戲得不到開發與利用。作為幼兒教師,應充分的認識民間遊戲在幼兒教育中的地位和作用、開發和利用民間遊戲,使其民間遊戲玩法的多樣及培養發展幼兒各方面的能力
一、民間遊戲具有多樣性
民間遊戲作為民間傳統文化中的重要組成部分,它多種多樣,都對幼兒身心的發展起著不同程度的影響,如:跳繩,跳皮筋,打沙包,跑馬繩等遊戲,都是貫穿跳躍,奔跑動作,可加強喲普而呼吸,循環,神經等各系統的活動,各器官的生理機能也能得到鍛鍊和改善。如:
抓子,彈球,彈杏核,跳房子,踢毽子,背月亮等遊戲,能使幼兒的手,腳動作達到準確,靈活,協調,熟練,同時促進了幼兒骨骼肌肉的發展,鍛鍊了他們的運動技能和技巧,也有利於內臟和神經系統的`發展。如:踩高蹺,踩影子,抽七打八等遊戲,訓練了幼兒的平衡能力,反應能力等,使幼兒身體勻稱和諧,如:婆婆來了,黃鼠狼拉雞,同意不同意等遊戲,分別訓練了幼兒的注意力,觀察力聽力,反應能力及表演能力。
民間遊戲又具有多種玩法。如:跳皮筋先說架法,可用單腳,雙腳架,或架成不同的幾何圖形等,伴唱的歌謠和具體的跳法,更是多種多樣,各不相同,也各具特色。
二、民間遊戲具有隨意性,民間遊戲也具有一定的規則,這裡所說的隨意性是從遊戲的組織和取材角度來說的,
第一、幼稚園開發民間遊戲不僅在於與它的活力發展了幼兒的各種器官的功能,還有利於幼兒身心全面發展,對幼兒的認知發展,良好個性和積極情感的形成及身體和動作技能的發展都有很大的幫助。
第二、開展民間遊戲活動對幼稚園的管理有促進作用,民間遊戲靈活自由度大,一般不受時間,空間條件的限制。所需的材料也簡便。如在地上畫一圓圈,撒上一把小木棍或石子,幼兒用手小心翼翼地撿起,或把果核撒在圈外,用手把果核逐次彈進圈裡,另外,可利用石子或果核,按不同的圖形進行“走子”遊戲。
民間遊戲的種類豐富,可隨地取材,隨時玩耍,在遊戲中幼兒輕鬆愉快,自由自在,也從中培養了他們互相協作,自覺遵守紀律的社會性行為以及誠實的品質。
還有比較安靜的“翻繩”,“手指遊戲”,也有運動量較大的“貓捉老鼠””‘滾鐵環’等。
這一些民間遊戲可使幼兒一日活動的各個環節過渡自然,管而不死,放而不亂,使幼兒得到充分的自由和發展。
第三、 在幼稚園中開展民間遊戲,最重要的一點是能夠促進兒童社會性發展,包括良好的自我意識的引導,遵守基本的規則意識的培養,喜歡集體生活,產生愛集體的情感,良好的品德和活潑開朗的性格的養成。因此,在教學中融於民間遊戲能使孩子更喜歡,更受這樣的教學方式,從而達到教育教學的目的。
三、民間遊戲的開發與發展,
第一、幼兒教師要通過過觀察,多詢問的方式收集民間遊戲材料,要去其糟粕,選其精華,讓幼兒接受健康的遊戲。
第二、教師應根據實際情況,因地制宜,用廢舊材料或從自然界中索取一些實物,經過簡單加工,製成簡易實用的“土玩具”。如:罐頭盒、皮筋、沙包、毽子、泥巴、石子、果核等,利用這些易尋、易取、易做的東西來開展多種形式的民間遊戲。
第三、教師要組織指導幼兒遊戲,遊戲是幼兒的自由活動,我們提倡在遊戲中最大限度地給幼兒以自由,充分發揮幼兒的主動性。因為幼兒年齡小,遊戲的目的性,堅持性較差,如果缺乏成人指導,遊戲的內容和玩法往往流於平淡、單調、機械、重複。所以教師要靈活組織,使幼兒在遊戲中動靜交替,始終保持濃厚的興趣。同時,幼兒知識經驗少,分辨是非能力差,在做遊戲時可能會朝著不健康的方向發展。因此,教師應根據具體情況,給予恰如其分的指導,教師也可把一些遊戲變為競賽性質,培養幼兒的進取心。
總之,教師要有目的,有計畫地引導幼兒進行遊戲活動,使民間遊戲在幼兒活動中發揮出最佳效果,使幼兒的遊戲活動錦上添花,活潑多樣。
幼稚園的調查報告 篇3
一、托班幼兒問題行為案例
案例一：“我不要上幼稚園”（拒上幼稚園）。早晨來園時，在活動室里就能聽到天天吵著要回家的聲音。當我從他媽媽手裡接過孩子，天天哭的更厲害了。之後，不願意吃飯、不肯睡覺，不和其他小朋友一起玩。
案例二：“彬彬咬了我的手！”。早鍛鍊時晴川突然哭著向我跑過來，邊伸出小手邊說：“王老師，彬彬咬我的手了……嗚……”我心平氣和地問：“彬彬，你怎么咬晴川叱？”沒想到，彬彬竟然一點沒有做錯的感覺，興奮的跑開了。
案例三：“將玩水進行到底”。中餐前，小朋友都去洗手，過了好久發現怎么這兒少了一個人呢？一看，平平正在盥洗室里玩水呢。衣服上、褲子上全都是水。我問：“你怎么不洗手，在玩水呢？”誰料他竟然大發脾氣，邊踢門邊喊：“走開，我要玩，我就是要玩。”
二、托班幼兒問題行為的預防與引導
1.開展豐富多彩的遊戲活動，幫助幼兒逐步適應幼稚園的環境及集體生活
遊戲是幼兒的生命，一日活動中遊戲是貫穿於始終的活動。以遊戲的形式教給幼兒與人交流的方法、途徑、應遵守的規則，非常適合幼兒的年齡特點。當然在選擇遊戲是要根據幼兒需要，要有針對性，這樣才能讓幼兒體驗到遊戲的愉悅，增強幼兒參與意識，逐步適應幼兒生活。
2.教師鼓勵與幼兒良好行為習慣的形成。
心理學研究證明：學齡前兒童的心理發展和認知水平都處於較低的發展階段，各種是非觀念尚未形成。教師在鼓勵和表揚幼兒時，除了運用語言的.鼓勵外，更應恰到好處地運用表情的鼓勵和手勢性鼓勵以及身體接觸性的鼓勵等，使幼兒真正感受和強烈體驗到自己被教師所喜愛，使其產生積極的教育效果。
3.同伴群體的影響
幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點，在實際工作中，我發現托班幼兒的模仿能力特彆強。因此，同伴群體對於幼兒身心發展有著重要的作用。他們將同伴群體作為參照點來引導自己的行為。通過他人來影響幼兒的自我調節能力和道德行為。
4.進行初步的常規訓練
幼兒養成良好的行為習慣是消除問題行為的一個很好的途徑。幼兒在得到訓練的同時，養成了良好的行為習慣，促進了幼兒各方面的發展。最初可以在生活習慣方面，隨著孩子入園時間的增長，對他的能力培養著重於社會道德規範和社會責任心等方面。
5.開展個別輔導
一個集體中，每個人的性格特點、氣質類型都不一樣，在集體教育的同時，對存在問題的幼兒進行個別輔導，更有助於他的成長。
基於托班個案觀察記錄的前提下，教師對問題行為進行觀察記錄，與家長進行訪談，了解幼兒每一個細節，有針對性的對幼兒的行為進行個別輔導，使幼兒在最短的時間內消除心理上的壓力，更好的適應幼稚園的生活。
幼稚園的調查報告 篇4
現今社會對幼兒心理健康問題的研究日趨成為熱點。幼兒心理健康常常表現為：良好的意志；積極的情緒；對現實的態度（如分享、謙讓等）；良好的社會適應能力。具體地說，“分享”是指兒童與他人共同享用物品，它是兒童親社會行為的一種表現，也是心理健康教育中密不可分的一部分，“分享”的對立面是“獨占”、“獨享”。
在新小班幼兒的教育活動近一個多月中，我發現“獨占”、“獨享”行為在小班幼兒中表現得更為普遍和嚴重。從幼兒的長遠發展來看，一個能在物質上和精神上同別人分享自己東西的人，才是一個心理健康、人格健全、為社會所需要的人。因此為了使我們的幼兒在將來能信心十足地走向社會，立足與人群之中，迎接人生的種種挑戰，我認為從小班起培養孩子的分享行為是十分必要的，它有利於健全人格和良好人際關係的發展。
一、調查對象：
Xx縣幼稚園小班的30名幼兒
二、調查方法：
採用觀察方法和自由式的訪談法相察。
觀察方法是分別對幼稚園中活動進行為期五個星期的隨機觀察。
三、調查內容和過程：
觀察案例1：一次晨間活動，卓卓正在玩木馬，這時西西跑過來就搶，卓卓急得大叫起來，委屈地說：“你為什麼搶我的木馬？”洋洋回答道：“好玩的玩具，大家要輪著玩。”卓卓不服氣地說；“我還沒有玩夠呢！你為什麼搶？”西西說；“光你想玩，我也想玩一會兒！”兩人你一言我一語，爭辯不止。木馬在兩人的手中，你奪來，我搶去，眼看“戰爭”即將爆發了。這時，老師發現了，走他們的面前，一把搶過輪胎並訓斥道：“不要搶了，老是吵架，真不能幹，你們誰也別玩了，都回教室看書去！”兩人失去了玩具，又被老師批評了一頓，只好灰溜溜地回教室了……
觀察案例2：陽陽帶來一個陀螺，並告訴老師，她是帶來和小朋友一起玩的。自由活動時，陽陽高興地拿出自己的陀螺，但他只願意讓小朋友看，不準別人摸他的陀螺。老師說：“陽陽今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給玩一下，好嗎？”陽陽低頭看了看自己的陀螺，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來，陽陽的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠。
觀察案例3：果果正想拿玩具柜上的小火車玩，睿睿走到他跟前，一把奪過小火車，果果毫不示弱想奪回來，兩人開始爭搶玩具，邊搶還邊說：我的，我要玩的……這樣的事情在小班幼兒中屢見不鮮。在他們的意識中以為“我喜歡的東西就是我的”。
四、調查結果與分析：
調查表明，我國的學齡前兒童是缺乏分享行為的。尤其是小班幼兒，他們剛從家庭進入幼稚園這個大集體中，其角色、生活內容、環境都發生了很大變化。在這樣的環境裡，幼兒需要與同伴相處，與集體融和。但在幾年的教學現狀中，我發現小班幼兒的獨占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現象。這個年齡階段的幼兒十分缺乏分享的意識，而這些表現出強烈獨占傾向的幼兒大多性格孤僻，不會與同伴相處，處處總以自我為中心，這使我意識到如何培養小班幼兒初步的分享意識是幼兒教育的一個重要問題。
影響分享行為的因素主要有以下幾點：
1.家庭環境因素。
近年來，家庭居室獨門獨戶化，為幼兒“獨占”、“獨享”行為的滋生提供了溫床。孩子們一生下來就成為家庭的“核心”，缺乏兄弟姐妹共同生活以及謙讓友愛的經驗。家庭環境的獨立化、小型化和家長的不良教養態度，對孩子的分享行為產生一定影響。
2.物質因素。
除了家庭環境以外，有部分原因也是由物質本身造成的。有時我們會發現，孩子表現得非常小氣，不願與他人分享，很可能是他擁有的東西太少了，或者太喜歡這個東西了。還有的孩子不肯分享是因為太珍惜自己的東西，怕別人弄壞他的玩具。
3.幼兒自身的心理因素。
（1）有很多孩子在玩同一玩具及交換時發生爭吵，往往是因為不懂得恰當的商議、溝通及分享的方法。有些孩子只願意和少數特定的人分享。還有些幼兒即使已有了分享與謙讓的意識，但在用行動表達時卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發展中出現了言行不一致的現象，要將分享轉化為自覺的行動，還需要進一步培養他們的分享能力。
⑵其次是要樹立幼兒分享意識，自覺產生分享願望。
要樹立幼兒的分享意識，首先應提高幼兒的道德認識，要讓孩子懂得分享行為的意義，因為幼兒品德形成，需要幼兒經歷認知，情感到行為習慣養成這樣一個過程這需要通過親身體驗才能真正認識。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的。因此，文學作品中的適當的正面形象最有利於幼兒分享認知的培養。我發現《孔融讓梨》、《金色的房子》、兒歌《分果果》中都蘊藏著與人分享、感受快樂的內容，我還將日常生活中有關分享助人的內容編入故事，使幼兒在欣賞故事，討論故事、理解故事的同時，明白有關道理，懂得正確的方法，知道分享不僅能使他人得到快樂也能使自己快樂。如幫助幼兒分析“為什麼孔融把大的梨讓給別人，自己吃小的？”“大家為什麼表揚孔融？”等問題，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優良的品質，鼓勵他們用自己的實際行動向孔融學習。通過情感體驗，使幼兒產生自覺、穩定的行為，感受進行分享行為的快樂。
⑶在日常生活中有效滲透“分享”內容，提供多樣的實踐活動。
在日常生活中，幼兒一同遊戲、分享的機會是很多的。教師要抓住每一個教育契機，將“分享”內容有效滲透到一日活動中。在教育教學中，教師可以結合小班幼兒的年齡和心理特點，開展了一系列的主題活動“好吃的食物”、“水果沙拉”、“我最喜歡的玩具”等，鼓勵孩子從家裡帶一些自己喜歡的零食及圖書玩具來園，讓孩子們充分感受“我把好吃的東西給你，你很快樂。”“我把玩具給別人玩，別人也把玩具給我玩，玩具越來越多，我們越來越快樂。”在活動中既激發幼兒學習的興趣，更讓幼兒真正地體驗到了分享的愉悅。
在結構遊戲、角色遊戲中常發生因喜愛同一種玩具而發生的爭執現象，分析原因後我們引導孩子間必須共同商量，友好合作，互相配合，這樣才能使遊戲順利進行下去，分享共同遊戲的快樂。
⑷通過示範榜樣和移情訓練，促進幼兒分享行為的發展。
洛克的《教育漫話》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的”。愛模仿正是幼兒的共同特點，利用榜樣的力量感染孩子，同樣可以達到培養好行為的目的。孩子的模仿對象主要有以下幾類：一是父母、老師等孩子身邊的重要成人：二是經常在一起玩耍的小夥伴：三是書本、電視等媒介里的主人公。越是孩子喜愛的人，對他的影響作用也就越大。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒，教師與教師之間的關係，會對幼兒產生直接的影響。
移情訓練是指在提高兒童善於體察他人情緒，理解他人情感，從而與他人共享的訓練方法。利用移情的手段，讓幼兒學會站在他人的立場上考慮問題，感受他人的願望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內心體驗。有一次，恬恬小朋友吃了兩份水果，結果另一位小朋友沒有水果了，我就組織幼兒討論：“沒有水果吃的小朋友心裡怎么樣？”我又問極極“如果你吃不到水果，你高興嗎？”以後我就讓恬恬來發水果、發圖書，使她感受分享的快樂。還有一次看到電視裡貓搶走了小老鼠的食物，我就請小朋友想想“小老鼠沒有東西吃會怎么樣？如果是你會怎么做呢？”這樣自然的移情訓練對幼兒的分享行為起到了很大的作用，有效地提高了幼兒分享行為的表現。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行為的推動力。因此，我們成人應善於抓住日常生活中所抓住的情感狀態，從而來培養幼兒互助、分享等一系列親社會行為。
⑸家園共育、走進社區，讓溫馨的家庭、社會環境成為形成幼兒良好分享品質的搖籃。
家庭教養方式對幼兒情感的影響是不容忽視。因此我們還必須通過各種形式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。由於現在的孩子都是獨生子女，家園“兩點一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會公共活動。讓孩子自帶禮物走進敬老院去慰問孤老，自己表演一些拿手的歌舞、講故事節目，當老人們看到孩子們天真燦爛的微笑，都露出了欣慰的笑臉，孩子們也和孤老們一起快樂地分享著“關心人與被關心人”的幸福滋味。
總而言之，在研究中，我發現分享是幼兒獲取快樂的一種較高層次的行為，它包含的內容是多方面的，不僅指能與人共享物質與精神方面的快樂，也指與人分擔憂愁。因此我們不但要重視培養幼兒學會物質分享，更要進一步引導他們嘗試與周圍的人分享快樂、分擔憂愁，我們將多開展一些“讓孩子們知道分擔別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事”這樣的實踐活動，使孩子們的分享意識得以進一步的鞏固與深化。
幼稚園的調查報告 篇5
一、問題的提出
世紀之初，教育部副部長王湛在全國幼兒教育下作座談會的講話中明確提出：貫徹落實《幼稚園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，最重要的環節是教師觀念的轉變、教育水平的提高。隨著幼兒教育改革的深入，對教師職業道德和專業能力的要求也在不斷提高，幼稚園教師隊伍的水平已成為幼稚園教育質量的決定性因素。那么，近6年來，在逐步將《綱要》中的教育理念和目標內化為自己的教育觀念和價值追求的過程中，幼稚園教師的專業成長有哪些途徑?專門的培訓機構和教師自身在教師專業成長的過程中取得哪些經驗?又遇到哪些困難?我們特此做了一問卷調查，以了解幼稚園教師專業成長的現狀，並試圖就現實存在的問題做一些思考。
二、調查對象及問卷設計
20xx年10月，我們在廣州市荔灣區的幼稚園隨機發放了80份調查問卷，回收71份，回收率為88.8％，全部為有效問卷。調查問卷的設計主要由反映幼稚園教師專業成長途徑的四大部分構成，每部分又分若干個具體問題。前三部分主要是客觀題，採用填空式或選擇題形式；最後一部分為主觀題。調查問卷具體內容包括：(1)幼稚園基本情況，如名稱、地址、性質、幼兒班數和人數等；(2)幼稚園園長與教師基本情況，如園長和教職工年齡、學歷、教職工的穩定性和待遇、教職工工作時間等；(3)幼稚園教師專業成長主要途徑；(4)幼稚園教師專業成長遇到的困難以及促進教師專業成長的建議。問卷由各幼稚園的園長或業務園長根據本園教師的實際情況填寫。
三、調查結果與分析
(一)幼稚園性質
幼稚園的性質是制約幼稚園發展的重要因素。從本次調查結果來看，在被調查的71所幼稚園中，私人辦園比例最高，達45％，近總數的一半；其次是集體辦園(占18％)、企事業單位辦園(占15％)、教育系統辦園(占14％)；街道辦園所占比例最低，為8％。比較而言，私人辦園發展迅速，成為幼稚園教育的主力軍；而通常所說的公辦園、街道辦園、企事業單位辦園比例逐年減少。這反映了我國教育體制改革、企事業單位改革對幼稚園教育的影響。從調查問卷中可以看到，教育系統辦園、企事業單位辦園以及一些規模較大的幼稚園的教師專業成長的條件較好，主要表現為幼稚園領導重視、外出學習機會較多、教師參加各種學習的積極性較高等。而部分幼稚園因為園領導不重視、教師人數不足、外出影響教育教學工作，教師流動性較大、專業培訓缺乏系統性和連續性等原因，無法保障幼稚園教師專業成長的權利和機會。
(二)幼稚園師資情況園長、教師的素質是幼稚園發展之根本。調查結果顯示，幼稚園園長學歷具體情況是：有57％的幼稚園園長已取得大專學歷，37％的園長具有中專或高中學歷，6％達到本科學歷，除個別以外，園長們取得的學歷都是學前教育專業。與10年前相關資料對比，幼稚園園長學歷有明顯的提高，其中有相當一部分園長的學歷提高是通過在職學歷培訓完成的。這反映了幼稚園園長非常重視自身專業水平的提升，同時園長素質的提高也是保證幼稚園教師的專業成長和幼稚園管理、教育教學水平提高的根本保證。
與此同時，幼稚園教師的素質也有明顯的提高。從教師職稱的統計數據看：12所幼稚園擁有幼稚園高級職稱的教師，28所幼稚園擁有幼稚園中級職稱的教師。教師學歷的統計結果是：21所幼稚園擁有本科學歷的教師，專科學歷教師比例占30％以上的幼稚園有40所，具大專學歷的教師比例高於中專學歷的教師比例的幼稚園有24所之多。
幼稚園園長和教師素質的不斷提高為提高幼稚園教育水平提供了有力保證，但同時給一些負責和管理幼稚園教師專業成長的專門的在職培訓機構提出了更高的要求。如幼稚園教師對更高層次的學歷培訓需求越來越迫切，對各種培訓內容、形式等的要求也更趨專業化，普遍希望培訓能與資訊時代的特點、與幼兒教育改革和發展現狀相適應等。
另外，關於幼稚園從業人員的工作時間，調查結果如下：有25％的幼稚園工作人員每日工作的時間是在8小時以上，每日工作時間為8小時的占63％，少於8小時的僅占6％。從數據統計上看，幼稚園工作人員的工作時間並不算過長，但要注意的是：幼稚園一般中午有一至兩小時的午休時間，而真正能有空間有時間午休的教師並不多，這些時間往往被很多教師用來備課和準備教具；另外，幼稚園教師下班後加班的情況也不少見，所以幼稚園教師的實際工作時間往往會更長。在統計中我們還看到很多單位上班時間改為8點30分後，幼稚園工作人員的上班時間也推遲了，但在71所幼稚園中仍有49所(占69％)幼稚園教師的上班時間在7點30分到7點45分之間。幼稚園教師工作時間偏長、上班時間較早，同時工作壓力大、待遇不高等因素，造成一定比例的幼稚園教師生理、心理出現疲倦狀態，有些甚至出現職業倦怠。在這種情況下，要求幼稚園教師主動積極地利用業餘時間參加各種在職學習以提高自身專業成長，就顯得較為困難了。
(三)幼稚園教師專業成長途徑
在幼稚園教師專業成長途徑方面，各幼稚園都表現出十分重視教師專業素質的提高，同時為教師的專業成長提供了條件。
在幼稚園教師專業成長的園外途徑中，專門機構培訓以30.5％的比例高居榜首，其他依次是參觀、觀摩學習、學歷培訓、區和片教研活動、專家講座。而在幼稚園教師專業成長的園內途徑方面，比例高達42.9％的園內教研活動是最主要的方式，其他依次是園內觀摩、業務學習、培訓、閱讀書報刊、傳幫帶活動等。專業途徑的多樣化說明了幼稚園教師認識到終身學習的重要性，同時也要求每一位幼稚園教師要根據自己的情況選擇適合的學習途徑，在保證工作效率的前提下更好地促進自身專業素質的提高。
(四)幼稚園教師專業成長遇到的主要困難
調查結果顯示，在幼稚園教師專業成長的`過程中，不論是幼稚園管理者還是教師本人都遇到一定的困難和問題。從幼稚園管理者的角度看，困難和問題主要體現在教師缺乏足夠的主體意識、教師人數不足、外出影響日常教育教學活動、園內各種教師專業成長途徑缺乏足夠的專業指導、部分幼稚園特別是規模較小的私立幼稚園信息渠道欠暢通，等等。從幼稚園教師的角度看，上班壓力大，工作量也大，教師身心疲憊，用業餘時間參加專門機構培訓較辛苦；多數幼稚園教師都是從幼師中專畢業進入工作崗位，在進行學歷進修時難以處理好家庭、工作、學習三者之間的關係。此外，還有幼稚園園長支持度不夠，有關專業成長學習方式和內容缺乏針對性和實效性等。這些都是幼稚園教師在進行專業成長時遇到的困難和問題。
四、思考與建議
(一)各級政府部門要重視幼稚園教師的專業成長
幼兒教育作為基礎教育的基礎，它對一個人一生成長的影響已得到所有人的共識。國際經濟合作發展組織(OECD)1999年的教育政策分析就指出：幼兒教育是向終身學習的第一筆投資，是為滿足每個家庭更加廣泛的經濟及社會需要的一項意義遠大的政策援助。
幼兒教育的質量受諸多因素影響，而幼稚園教師的素質與水平是其中不容忽視的一個重要因素。近年來，在許多幼稚園的教育教學評價體系中，幼稚園教師專業成長成為其中一項重要指標。如20xx年2月頒布實施的《廣州市示範性幼稚園認定標準》中，“教師專業成長的機會”為其中的一項指標，且為必達指標。在現有條件下，如何使教師認識到專業成長的重要性並調動教師積極參與的主體意識，同時又如何保障教師專業成長的權利呢?筆者認為，首先，各級教育行政部門在行政審批或評估中應對幼稚園教師的專業成長提出相應的要求並定期評估，使幼稚園行政領導切實認識到教師的素質是幼稚園教育教學質量和水平的根本保證，並為每一位教師的專業成長創造條件；同時使幼稚園教師也認識到自身專業成長的必要性和重要性，不能由個人的喜好決定是否參與，而要把自身的專業成長當作一種義務合格幼稚園教師的基本義務。其次，承擔教師專業成長的各級教育業務部門要“以人為本”，尊重教師，考慮教師在職培訓的特點，結合幼稚園教師的工作特點和普遍性的問題，組織靈活多樣、針對性強、實效性高的培訓內容和方式。比如，教師專業成長的途徑和課程內容要個性化、多樣化，與教育教學實踐緊密聯繫，這樣既能提高教師的教育教學理論認識水平，又能幫助教師更科學有效地解決實踐中的問題；培訓形式、時間要靈活機動，不要讓教師把專業成長看成是一種負擔，視為“被動學習”，要避免造成教師生理和心理疲倦。
(二)重視幼稚園教師的生理、心理健康教育由於種種原因，有一部分幼稚園教師存在職業倦怠現象。所謂“職業倦怠”，是指從業者因不能緩解由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現的對所從事職業的消極態度和行為。近幾年相關研究表明，幼兒教師產生職業倦怠的原因非常多，如幼兒教師社會地位不高，得不到應有的尊重；幼兒安全問題不容忽視，幼兒教師工作心理壓力大；社會和家長的期望值不斷提高和變化，幼兒教師無所適從；幼兒教師待遇低，工作時間偏長，工作的強度與收入不成正比；幼兒教師自身對幼兒教育和幼兒教師的社會地位持否定態度，等等。
幼兒教師的職業倦怠現象在很大程度上影響了教師對專業成長的看法和參與的積極性。有教師認為，辛辛苦苦上了一天班，晚上或周末還參加學習是一件艱難的事情；也有教師認為收入不高，學不學都一樣，即使參加了也沒有認真的學習態度，使學習效果大打折扣。面對幼兒教師的職業倦怠現象，目前不可能依靠某一個部門或某一單項措施就能從根本上解決問題。分析幼稚園教師存在職業倦怠現象的主要原因，我們不難發現，大部分的原因都源於教師對幼教工作的態度。在這方面，各級幼兒教育行政部門、業務管理部門或幼稚園行政管理者都應關注幼稚園教師的生理、心理健康教育，從不同的角度做相應的努力，以減少教師的職業倦怠現象，提高教師參與專業成長的主動性和積極性。在生理健康教育方面，應讓幼稚園教師認識到心理、精神狀態影響一個人的身體的健康，只要合理安排工作、生活、學習，做到“張弛有度”、有效調節，身體健康才有保證。心理健康教育的主要目的是要讓幼稚園教師看到教師這份職業的意義，在心理上產生對自我以及工作的認同感，把教師這一行看作是自己的職業，作為一生追求的理想；同時要讓每一個教師學會從工作中體驗快樂、成功和自信，不斷學習提高自身素質，逐漸減輕或消除對職業的倦怠現象，從而以一種樂觀、積極的心態主動地促進自身的專業成長。
(三)重視專門機構培訓，並不斷提高培訓質量
幼稚園教師的專業成長途徑的統計顯示，目前幼稚園教師專業成長途徑無論是園外還是園內方式都很多，而且幼稚園上下對教師的專業成長都非常重視。我們發現，專門機構培訓以30.5％的比例高居園外途徑的榜首，比第二高比例的參觀、觀摩學習要高近7個百分點。這說明專門機構培訓得到了幼稚園教師的高度肯定，同時也反映了專門機構培訓在教師專業成長中的重要作用。
在教師繼續教育出現校本培訓、專門機構培訓、網路遠程培訓“三頭並進”的新格局背景下，專門機構培訓以其獨特性必然成為其他兩種方式無法代替的重要方式。與另兩種繼續教育方式相比較，筆者以為專門機構培訓具有以下特點：首先專門機構培訓具有較強的系統性、組織性、計畫性。各級業務培訓部門每一門課程的開設都必須經過專門的課程評審，課程的組織和實施有保障。其次，專門機構培訓主要採用面授方式，在此過程中師生能直接交流，能更好體現和完成“傳道授業解惑”的教與學的過程，效率較高。第三，專門機構培訓有專業教師、幼教專家、大學教授組織教學，能讓幼兒教師的理論認識和實踐操作水平有較大的提高。第四，能與其他幼稚園的教師一起學習，形成相互交流和學習的平台。第五，專門機構培訓相對有更多的強制性，如上課時間、地點固定，能更好保證學習的效果。
在我國現有的教師繼續教育格局中，專門機構培訓工作主要由部分高等院校和區級教師培訓機構負責。在提高專門機構培訓實效方面，筆者認為要做好以下幾項基本工作：第一，在每個繼續教育周期內所有課程的設計要有很強的目的性、計畫性、針對性。課程的設計和開設不能隨意，要根據所轄全區域幼稚園教師的總人數考慮一個周期的總課時數、不同類別課程的比例和課時數在整個周期內的分布。例如第一年和最後一年開設的課程相對中間幾年的要少些，因為第一年許多教師認為後面時間還很多，最後一年許多教師已經修完所有學分。第二，培訓的方式要多樣化，提高培訓的實效性。專門機構培訓一般以課堂講授為主要形式，同時可以結合討論、案例分析、實地觀摩、專家講座等形式，讓教師有興趣參加學習，真正做到參與培訓的教師有所收穫。第三，培訓要考慮幼稚園不同層次人員的需要，對新上崗教師、骨幹教師、幼稚園園長、保育員等要有針對性的培訓。
(四)進一步探索幼稚園教師專業成長新途徑
以上提到幼稚園教師在專業成長的過程中遇到不少困難，如上班壓力大、工作量較大、用工作時間或業餘時間參加各種促進教師專業成長的活動時較難處理家庭、工作、學習三者之間的關係，幼稚園園長支持度不夠等。解決這些困難可以從不同的角度來進行，而幼稚園教師專業成長新途徑的探索是其中一種非常有效的方法。
在幼稚園教研和幼稚園教師培訓工作中，筆者一直在努力探索幼稚園教師專業成長的新途徑。其中一種探索是將一般性的幼稚園視導制度、全區幼稚園教研活動、幼稚園教師的培訓工作結合在一起，試圖建立一種更新更有效的“研訓一體化”的教師教育機制。實踐證明，這種探索很有積極意義，效果理想，得到絕大多數參與教師的肯定。例如20xx年7月4日、5日我們在廣州市荔灣區荔賢幼稚園舉辦了《荔灣區荔賢幼稚園音樂教育經驗展示與研討》活動，活動內容有音樂教育教學活動觀摩與評價、音樂教育教學的專家講座、幼稚園教研活動展示等。參加人員主要是區屬各幼稚園的行政負責人或音樂教學骨幹，約80人。從參加人員的反饋來看，他們充分地肯定了活動的價值，均表示收穫很大。這種教育機制或活動達到了預期效果，主要是因為：活動的形式比較多樣，有教育教學觀摩也有活動評價，有專家講座的理論學習也有實踐活動展示，有教育教學活動展示也有教研活動展示，其間還滲透教師參與、提問等環節，所有教師既是觀摩者也是參與者，大大調動了教師的積極性。以教育教學活動觀摩後進行的活動評價為例，在評價中教師各抒己見，彼此間產生思維的碰撞，在潛移默化的過程中，參與的教師能逐步形成用科學的教育思想和理念分析教育教學現象的能力，不斷提高專業理論認識、提高專業素養。
幼稚園在教師專業成長新途徑方面也可以嘗試不同的探索。如以園本教研或科研為載體，在研究過程中促進教師的專業成長；幼稚園課程開發與教師專業發展一體化等。筆者認為，如何使幼稚園教師的專業成長更有效更科學，需要所有的幼教千作者來共同探索、共同努力。
幼稚園的調查報告 篇6
調查目的：了解幼稚園遊戲活動的現狀，分析其影響因素
調查時間：20xx年4月25日~5月10日
調查地點：
調查對象：全園教師
調查方法：訪問法、談話法
調查人：杜召紅
遊戲是兒童主要的活動，能給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，可以促進兒童身體、認知、社會性、情緒情感等各方面的發展，對兒童健康、和諧成長具有重要的影響。
我們都知道遊戲是幼兒最基本的活動方式，是獲得發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。教育家羅素曾經說過：“熱愛遊戲是幼小動物—不論是人類還是其他動物最顯著的易於識別的特徵。對於兒童來說，這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮樂趣形影相隨的，遊戲與裝扮在兒童時期乃是生命攸關的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會。
通過對幼稚園老師進行調查，了解到幼稚園遊戲的現狀和存在的一些問題。
一、班級兒童最喜歡的遊戲：
體育遊戲、角色遊戲、建構遊戲、音樂遊戲、小型結構遊戲。
二、幼稚園遊戲中存在的問題：
1、遊戲內容比較單一，不夠豐富；
2、材料投放不夠豐富，不注重遊戲環境的創設；
3、遊戲時間少，有匆匆收場的感覺；
4、遊戲的安排上過於死板，沒有給老師靈活安排的機會；
5、在遊戲活動中重表演輕遊戲；
6、兒童比較多，老師關注不夠；
7、遊戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼稚園遊戲是按成人的意願在玩；
8、遊戲目標的定位上，老師會定位在單純的模仿練習動作上，而忽略兒童本身的`遊戲的興趣點；
9、遊戲活動組織方面，出現兩種現象，一種是太自由化，常把遊戲活動等同於自由活動，教師指導和觀察不到位，使遊戲成為一種無目的的活動，而另一種是不能讓兒童體會真正的遊戲的快樂。
三、組織遊戲方面存在的困難：
1、在區域活動中，由於要關注整個班級兒童參與的情況，所以對於在區域活動中要觀察、傾聽、有效指導等都不能較好的得到落實，以致區域活動中兒童的參與遊戲的目的性不強；
2、如在戶外遊戲活動時兒童的注意力很難集中、易分散；
3、要考慮遊戲與主題的匹配，又要考慮所選遊戲的年齡階段的要求，有時就會顧此失彼。
四、幼稚園遊戲中較好的方面：
1、在遊戲活動上教師都表現出積極的態度，沒有教師不喜歡組織遊戲活動；
2、在遊戲價值理解上大部分教師都能認識的遊戲對兒童發展的重要性，知道遊戲是促進兒童德、智、體、美、勞各方面全面發展的重要途徑和方法；
3、大部分教師在遊戲活動前都有計畫有安排，不是隨心所欲地安排遊戲活動；
4、在活動上教師都能給兒童在評價活動中的話語權，認識到兒童有能力評價自己的活動。
五、常見的遊戲與其教育意義：
1、過家家
幼兒常玩的過家家遊戲除了具有幫助幼兒了解、熟悉現實世界、認識不同社會角色的作用之外，還能因幼兒將自己的經歷、感情、生活中的重要他人或幻想中的人物投射到玩具等物品上，幫助幼兒通過認同某一個角色，從而達到心理狀態的平衡。例如玩“在醫院裡”的遊戲，有助於害怕上醫院看病的孩子表達出對醫生、醫療器械、疾病與死亡的恐懼。在遊戲治療中，我們讓幼兒扮演醫生，而由教師（或家長、玩偶）代表看病的孩子，表現出孩子的害怕與需求。比如在幼兒扮演醫生不停地給洋娃娃打針時，教師可在旁邊替洋娃娃說：“哎喲，好痛啊，你把我弄痛了，我不要來這裡，我要走！我要回家！”在這個遊戲裡，孩子被賦予醫生的力量，並在成人的協助下把作為患者的弱勢角色投射到洋娃娃身上，獲得控制感。這類遊戲不僅能重現幼兒的經歷，而且可以釋放他們的恐懼，在一個安全的氛圍下實現玩伴間的相互認同、支持。
教師還可利用各種玩偶和房間模型，和幼兒一起玩“家庭劇”的遊戲，一方面通過幼兒擺放房間物品的格局，了解幼兒的心理世界，了解他對家庭的認識，一方面在下一步的遊戲中引導幼兒（或象徵幼兒的那個玩偶）在房間內經歷某些事情，實現心理成長。
幼兒通常很早就會在生活中表現出對電話的濃厚興趣，每當家裡的電話鈴聲響起，他們往往會搶著去接聽。接打電話，對孩子來說，意味著能像成人一樣做事。幼兒在遊戲中使用玩具電話，可以模擬出假想情境下與另一個幻想角色的對話，幼兒既可以作他自己，也可以模擬生活中的某一角色，如媽媽、醫生、朋友、已離開（包括去世）的親友。這時，教師或家長可以配合幼兒的想像，扮演他想像的那個人與之對話。在電話中，幼兒往往會和自己生活中重要的人說話，從而表露出自己的情緒體驗、生活經歷。在使用電話時，幼兒會獲得這樣的體驗：當我不想講話時，我只要把電話聽筒放下就行了——我是可以控制與人互動的活動的。這是一種對幼兒的心理健康非常有意義的控制感。幼兒利用各種材料製作的美術作品，以其天真浪漫的反傳統的不拘一格的表現手法，展示了他們善於思維、樂於創造的一面。
幼稚園的調查報告 篇7
隨著現代家長教育觀念的轉變，越來越多的家長開始重視孩子的教育，也關注到我們幼稚園的教育。在傳統觀念中，教育是幼稚園的責任和義務。隨著課程改革的不斷深入，向家長開放、充分挖掘利用家長教育資源也是的非常重要觀念。 對於幼稚園課程的重要組成部分，家長對於課程的了解及態度，對於我們實施課程起著重要的作用，所以通過這個調查問卷，我覺得家長資源的開發和利用，我們還有很大的不足。
（一）引導家長理解課程，轉變家長對於幼稚園課程的觀念
從調查中不難發現，家長對於我們 “一日活動即課程”的思想不是很理解，在家長的眼中正規的教學活動才是課程，家長對於課程的理解誤差，也折射出家長對於我們課程的不了解，針對這一點，我覺得有必要把家長請進我們的課程中，零距離與課程對話，利用家長開放日等形式，讓家長全面的了解幼稚園的一日課程，並通過介紹與觀摩相結合的方式讓家長了解我們是如何將一日生活以遊戲的方式整合在一起的，如我們是如何在就餐時間讓孩子學習單雙數的；如何在盥洗的時候讓孩子學習排隊與等待的；如何在散步的時間引導孩子去觀察周圍世界變化的……讓家長在真真切切的情境中感受自己孩子在園的一日生活皆是幼稚園課程。
家長對於課程的不了解還體現在了對於課程目標的不清晰，我想這一方面是由於我們對於家長宣傳的課程目標不夠所造成的，另外一方面是我們在課程實施中對於目標的呈現不夠，“課程中追求的東西是能夠客體化的。在這個環境當中是能體現出來的，物化的，能夠看得出來的”就算家長對於我們的周目標是比較了解的，但是這是建立在文本基礎之上的，真正讓家長了解我們的課程目標，我想如何在環境中體現出目標是值得我們思考和實踐的。
（二）通過多途徑讓家長了解幼稚園課程
家長觀念的轉變帶動了他們了解課程內容的需求。從家長了解我們課程的方式中，教師的介紹、幼兒的口述及幼稚園的環境都是一個很好的視窗。從教師介紹來說，我覺得首先是通過家長會、家長園地、家園論壇等形式讓家長對於我們的課程有一個整體的、全面的了解；其次通過平時與家長的溝通，及時把孩子在課程中的表現傳遞給我們的家長；最後還可以通過我們的成長檔案中一些書面的敘事評語等形式讓家長對於我們的課程及孩子表現一個更細緻的了解。
從幼兒口述來說，可以分為前、中、後三個時間層次，所謂的“前”就是就是在讓家長參與課程材料的提供時，讓孩子說說我們即將開展什麼活動，需要準備一些材料。所謂的“中”就是在系列、綜合活動開展過程中，讓孩子自己去尋求家長的傍黑組，這樣的語言交流其實也是讓家長了解課程的一個途徑，如我們在開展“昆蟲化裝舞會”的過程中，是一個小組形式的活動，每組幼兒自己確定小組的表演節目，分頭準備，在實施的過程中，孩子自然請求家長的幫助，家長也會以詢問的方式來了解。所謂的“後”就是在活動結束後，讓幼兒把作品拿回家想爸爸媽媽來介紹，或者是讓孩子回家後繼續創編。通過這三種層次的家長與幼兒的交流，我相信家長是比較容易能知道幼稚園最近在開展什麼課程內容的。
從幼稚園的環境來說，具體來講是幼稚園的物質環境的創設中，家長通過主題牆的形式來了解幼稚園課程，我們說“環境要課程話，也就是說環境要動態的變化的，是要能追隨幼兒的生成活動的，不是盲目的跟隨。我們在尋找追隨孩子的課程，教育者心中是有目的的，是有大目標的，不斷接納孩子生成的新目標調整自己，是追隨。不斷追隨幼兒的生成活動的。也就是說我們的課程，我們的環境應該是動態的”如果說我們的環境一成不變，試想家長怎么能從環境中去了解我們課程的進展，如我們在開展“醫院”主題時，家長看到我們搭建的一個小醫院，就知道了我們正在開展的是醫院活動；家長也從孩子主題牆飾的“捉昆蟲”照片中，知道我們帶領孩子去操場實地認識了昆蟲；家長更能從孩子的電線造型中知道了帶來電線到底是做什麼用的……所有的這些都是在告訴我們，我們的環境是一個無聲的視窗，所以我們在實施課程的過程中，不能忽略了我們的主題環境創設，可以通過主題網路、活動照片、幼兒作品等等環境形式，讓家長一目了然地了解我們的課程內容。
（三）發揮家長之間的良好溝通關係，散播課程理念
家長之間存在著差異，同樣，在對於課程理解這一方面也存在這一定的差距，有的家長對於課程態度積極、熱心參與，他們往往是非常配合幼稚園的工作，對於這一類的家長，我們應該多表揚、多宣傳，讓家長感悟到自己的行為對幼兒發展的價值與意義；另外，就是充當課程宣傳員的角色，讓家長了解幼兒在不同階段的年齡特點、認知風格、發展特徵，向其他家長進行課程理念的宣傳。另外，通過我們為家長創設條件，提供家長相互交流、相互學習的機會，在家園論壇上讓家長圍繞幼兒在課程中表現引導家長來展開討論，引導家長積極參與，各抒己見。藉此方式不僅讓家長們獲得互動和交流，同時也能讓老師更好的了解家長們的想法和看法，也能更有針對性的在哪一方面向家長宣傳我們的課程理念。
幼稚園的調查報告 篇8
一、專業能力分析與擇業意向：
我在商業職業技術學院主修的課程有基礎英語、學前兒童發展心理學、泛讀、聽力、學前兒童文學、幼兒英語教學法、衛生學、計算機、鋼琴等課程，我相信我所主修的這些課程能在我以後的就業給我很大的幫助，也能讓我更順利的教學。我獲得的資格證書有國語證書乙級甲等，這對於以後的教學也非常有幫助，有一口流利的國語才能更好的教幼兒們。我的獲獎情況是在學校的英語情景會話中得了第一名。我曾經在自助餐廳打過工，也曾經發過傳單，這些工作都需要有耐心和有一定的吃苦耐勞的精神，而恰恰是以前的工作經驗才讓我更加明白如何與小朋友相處。
我認為我非常外向，非常活潑開朗，喜歡小朋友，願意與小朋友相處。喜歡傾聽和分享，能和周邊的人保持好關係，善於發現別人身上的優點，而且我遇到困難的時候從來不是軟弱的哭泣或者沒用的憤怒，我會先想解決的辦法，到最後也能用比較周全的辦法解決難題。
二、行業背景分析：
（一）、行業歷史：
xx大學第一幼稚園是一所具有半個世紀悠久的幼稚園，自建校以來，依託於xx大學五十餘載，不斷汲取山大文化營養，形成了博大精深的深厚文化底蘊。
特別是合校五年來，幼稚園立足山大，服務於社會，堅持“一切為了孩子的健康發展”的辦園宗旨，以培養孩子“健康、自信、合作、探索”為教育理念，按照“以德從教，科研興教，創新施教，質量立教”的要求，全面實施素質教育，繼續推進“德育為首，教學為中心”和“全面發展加特長”的特色辦學指導思想，開拓創新，真抓實幹，園容園貌和辦學條件有了較大的改善，教育教學質量和效益有了新的提高。
1.以課程改革為動力，以創新教學為手段，努力提高教育教學質量
教學是幼稚園的中心工作。五年來，我園緊緊圍繞著“健康、自信、合作、探索”的教育理念進行了課程改革，教學模式和教學手段不斷創新，促進了孩子全面和諧健康發展。
（1）主題網路探索活動的實施，為孩子們創設了合作、交流、發現、探索、建構知識的天地。
（2）民間體育遊戲的開展，保證了孩子戶外活動時間，身體素質有了明顯的增強。區域活動與民間遊戲的整合，增加了民間遊戲的趣味性，使區域活動的內容更加豐富。
（3）表演遊戲活動的開展，使孩子們變的開朗、大方，自信，樂於表現，想像力、創造力，語言表達能力、交往能力得到進一步提高。
通過以上課程改革，徹底改變了傳統的教學模式，轉變了教學觀念，注重了教育過程，強調了幼兒的參與、互動和發展，實現了以幼兒為主體的人文教學，教育教學質量顯著提高。在教學中注重幼兒整體素質的提高，注重幼兒能力的培養，已經成為我園獨特的教學風格；因材施教，注重基礎，培養能力發展特長成為我園的辦學特色。
教師們積極主動指導孩子們參與各類活動，也收到了良好的效果。
XX年5月參加xx省齊魯新苗比賽，17名幼兒被評為歷下區新苗，5名幼兒被評為xx市新苗，1名幼兒被評為xx省新苗；
—XX年參加雙龍杯繪畫大賽並有多名幼兒獲獎；
XX年1月接待了香港理工大學、日本考察團及外國留學生的參觀，給他們留下了美好的記憶。
XX年2月參加了《大風車》欄目“快樂寶貝”的錄製，獲得了“聰明寶貝”的稱號。
XX年12月接待俄羅斯、韓國、日本、義大利等各國友人來訪。
2.以深化人事制度改革為契機，營造彈性發展空間，加快教師隊伍建設
幼稚園積極推進人事制度改革，通過分級聘任、考核評估制度、結構獎金制及目標責任制等措施，對全體職工實行最佳化組合，改變了“平均主義”和“大鍋飯”現象，調動了職工的積極性，增強了責任心，取得了良好成效。
幼稚園堅持用先進的教育思想指導教師隊伍建設，以提高教育教學能力和創新發展能力為重點，全方位、多渠道的努力建設一支業務精良、結構最佳化、能夠適應素質教育要求的學習型、創新型教師隊伍。
根據我園情況，制定了教師專業成長目標、個人發展規劃。運用“引導學習+師徒幫帶+內外培訓=成長的立方”的模式為教師專業成長奠定基礎；通過教、科研活動的開展，為教師實現專業成長的目標提供了保障。五年來，教師們在教科研方面碩果纍纍。課題教師多次代表各課題組進行展示活動，獲得了好評；撰寫了百餘篇幼教論文並獲獎。5篇論文在《教育》（幼教園地）上發表；參加了《xx省幼稚園教材》、《幼兒成長階梯》、《幼兒教育資源手冊》、《有趣的寫前準備》、《幼兒教育文萃>》、《幼兒教育文萃續集》《幼兒心理健康教育叢書》《兒童科技啟蒙叢書》等叢書的編、審工作。
XX年4月，參加xx省“十五”重點研究課題活動展示獲一等獎；XX年6月，我園成功舉辦歷下區幼兒教師課件評比活動，我園有9名教師參賽並獲獎；
XX年6月代表後勤參加學校工會舉辦的女聲小合唱比賽獲一等獎；
XX年12月，被評為xx市歷下區托幼工作先進集體；
XX年9月在抗“非典”工作中成績突出，被評為xx大學防非典先進單位；
XX年9月參加歷下區教師說課比賽獲一等獎；
XX年10月參加全省教研活動展示：兩項活動均獲一等獎；
XX年10月代表後勤參加學校工會舞蹈比賽獲第一名；
XX年11月參加歷下區教學活動評比獲一等獎；
XX年12月心理健康科研活動向全市展示，獲一等獎；
3.以基礎設施和校園環境建設改造為重點，最佳化教育資源，創造良好育人環境
五年來，我園積極籌措資金，不斷改善辦園條件，園容園貌煥然一新。整修了活動場地，鋪設塑膠地，改造了盥洗間，各班安裝了空調，配備了電視機、計算機、錄音機等設備，滿足現代化教學的需要。XX年5月，在xx市率先建立了多媒體教室、園級區域網路，加入國際網際網路，配備資料庫以及現代化的辦公設備計算機、掃瞄器、彩色印表機、傳真機、刻錄機等，實現了辦公、教學現代化和教育資源的共享。根據幼兒特點，裝飾了一樓“陽光寶貝”、二樓“綠色大自然”、三樓“遨遊太空”的主題環境，設定了圖書室、陶藝室、音樂教室、美術書法教室、科學發現室專用教室。
為了能使在城市中生長的孩子們能夠貼近大自然、走進大自然，教師、家長和孩子們利用休息時間整修了教學樓北面的建築垃圾場，不僅用盆、塑膠袋等簡單的工具，運走了垃圾，而且，運回了新鮮的肥沃的泥土，並在上面種植作物。辛勤的汗水使往日的垃圾場變成了大片的種植園地，成為xx市幼稚園里最大的種植園地，孩子們也在種植、收穫、觀察過程中合作探究、建構知識、體驗快樂。
4.以幼兒為橋樑，家園互動，實現共育
幼稚園堅持“家長的需求是我們的追求”的服務理念，向家長承諾：讓孩子快樂每一天且有意義。幼稚園充分發揮“家園聯繫手冊”的作用，通過聯繫手冊教師和家長分別記錄幼兒在園和在家的表現以及需要注意的事項、對教育過程中感到困惑的問題進行交流。家長對幼稚園的“家園聯繫手冊”給予高度稱讚，家長在家園聯繫手冊上這樣寫道：“孩子是家長的心中寶，送進幼稚園牽腸掛肚少不了，小小聯繫冊，作用真不小，信任、尊重、互相溝通、共搭家園橋。”“家園聯繫手冊”成為我園為家長服務的特色和亮點。
利用現代化手段建立幼稚園網站，實現家園互動，為教師、家長交流搭建信息平台。家長通過網站可以瀏覽溫馨家園、教育教學、園內新聞、入園指南、明星寶寶、健康營養、寶寶樂園、家園互動等欄目，了解幼兒食譜，同孩子一起玩線上遊戲，觀看園容園貌、論文集錦、教師風采、經驗交流、教育隨筆、新聞中心等視窗，也可通過信箱與老師交流，方便、快捷，實現了資源共享，提高了辦園聲譽。
五年來，第一幼稚園在學校和後勤管理處的領導下，教育教學、學校管理和建設等方面均邁出了堅實的一步，取得了可喜的成績，在新的發展時期，幼稚園將緊緊圍繞學校“三個提升”的階段性發展目標，再接再厲，爭取更好的成績，努力開創幼兒教育工作的新局面。
（二）、發展前景
目前我國的幼稚園正處在一個歷史上最大的變革時期，無論公辦還是民辦都面臨著自身深刻的變革，機遇和桃戰並存，能否抓著機遇順應未來決定著很多幼稚園的生死存亡，尤其是民辦幼稚園更是如此。
1、未來十年幼稚園數量會繼續急劇增長
按照國家十年規劃綱要，20__年前後全國平均入園率達到百分之八十以上，根據目前的人口出生率、城鄉入園率測算，未來十年幼稚園缺口將會是現有的十分之三左右，如果考慮到城市改造、農村城鎮化建設、移民搬遷、新開發區建設、園所升級換代等因素，未來可能新增八萬到十萬所左右幼稚園。全國平均每個省未來十年約增加3000所左右幼稚園。以陝西省為例，第一個”三年行動計畫“新增了1000幼稚園，按此增長速度至少還需要三個三年行動計畫（共9年）才能完成3000所左右的幼稚園建設任務。
考慮到目前城鄉入園率不均衡的現實，未來幼稚園的增長重點在農村和縣城地區。
由此可以得出結論：農村包括縣城將會是下一個十年幼稚園的發展熱土。
2、公辦民辦競爭加劇，分工明確
公辦園由於國家財政支持，辦園成本相比民辦園低得多，容易實行低收費、普惠性辦園思路；民辦園自收自支，辦園成本高，只能面向高收入家庭、對孩子保育有更高需求的人群走高端辦園路線。普惠性幼稚園和優質優價的名園是未來公辦民辦發展的基本趨勢。
考慮到政府有可能對民辦園給予支持，通過獎補、購買服務等措施調節民辦園的收費，但從我國民辦中國小的實際情況來看，國家購買服務和獎補只能是杯水車薪，無法從根本上降低民辦幼稚園的運營成本。
公辦園----------------普惠性
民辦園-----------------優質名園
結論是：民辦園必須改變思路了，優質優價、名園是唯一的選擇。
3、數量增加逐步過渡到質量提升
建國以來，由於發展幼稚園問題上國家欠債太多，面對越來越多的孩子的入托需求，首先重點解決的是入園難的矛盾，隨著入園難問題的逐步解決，必然會面臨入好園的矛盾。在目前這個新老交替的時代，入園難和入好園難相伴而生。所以，在有些地區不存在入園難，而是入好園難，有些地區是入園貴或者入好園貴。這種矛盾實際上反映的問題是幼稚園數量和質量的矛盾。以陝西為例，第一個三年行動計畫重點解決數量不足問題，尤其是農村鎮中心幼稚園建設，第二個三年行動計畫將會重點解決現有幼稚園的質量提升問題。
由此看出：民辦園將會面臨更高的要求，如何提升質量現在就要開始行動起來了。
4、品牌化-----必由之路
未來面對日益激烈的競爭，無論公辦民辦都無法迴避的突出問題是：隨著幼稚園的普及，家長有了更多的選擇權，一所幼稚園能否得到家長的認同成了能否生存的關鍵。縱觀幾十年我國的中國小發展歷史，可以得出的經驗是，為什麼那么多的中國小被合校並點，退出舞台？？為什麼那么多的中國小人滿為患？？核心就在於名校難進，非名校無人問津！！幼稚園無論公辦還是民辦必將面臨同樣的趨勢。
高等教育領域，人們當然會想到牛津和哈佛，想到北大和清華；在陝西當然會想到西安交大；
在基礎教育領域，陝西的鄉黨們自然會想到西工大附中、交大附中、西工大附小、交大附小；
在培訓教育領域，全國老百姓當然都知道新東方、學而思；
在幼稚園領域，我們知道有誰？；
結論就是：一所幼稚園能否成為一個品牌，這是學前教育發展擺在所有幼兒教育工作者面前的一個緊迫的命題，答案正確就有出路，否則終將會被社會所淘汰。
（三）、目前人才需求情況、對員工的職業能力要求：
1.幼兒教育毋庸置疑是孩子教育最為重要的一個環節，所以幼師培育是極為重要的。不單單幼兒教育就是帶孩子，能唱會跳就能說是稱職，幼兒教師要有較強的責任心是最為重要的。這個責任包括很多方面：生命安全，小孩學習誘導觀，小孩信心培養，各種禮儀初級教育，興趣培養。
幼師要有耐煩的心態，隨時在孩子面前面帶笑容，對孩子所提的問題都要誠實正面的回答。
2.可以重每個孩子做錯的事情中讓這個孩子，認識到自己的錯誤並且能懂得一個道理，這樣就可以稱為好老師。
3.首先幼稚園的老師要有耐心，然後有愛心，要有引導孩子的方法，幼稚園教育是一個關鍵時期，如同十四五歲的青少年一樣。這一時期，他們有自己的思想，而且會急於證實，所以老師的正確引導很關鍵，還要能善於發現孩子的喜好，做自己感興趣的事可以讓小朋友的信心和能力得到提高。
三、通過對個人能力與崗位要求進行比較、分析，得出專業優勢與不足：
剛進入幼稚園這個崗位的時候內心是充滿了忐忑的，以前都是跟年紀相仿或者比我大的人在一起相處共事，突然間要面對這么多的小朋友害怕自己應付不來。但是真正進入到這個崗位以後之前的顧慮就消失了，我在最快的時間內和同事、幼兒們還有幼兒們的家長熟悉，關係越來越密切。
再往後，當我熟悉了幼稚園的一日常規後，我也可以跟著其他老師有條不紊的組織幼兒們做他們上廁所、喝水、睡覺、玩耍。偶爾也會用上學的時候學習的鋼琴彈琴，教他們唱歌、做動作，也會做做手工讓他們在教室里因為有手工的裝飾而覺得教室很溫馨像在家裡的感覺。
當然，我畢竟剛進入幼稚園不久，也會有不足之處，我會跟身邊經驗豐富的教師們認真學習，從而爭取進一步提高。
四、如有目標企業，就企業現狀及發展前景、個人對企業的期望、企業對個人提供的發展空間等進行分析：
我覺得我挺幸運的，我已經進入了我的目標企業，我相信這也是很多人的目標企業，xx大學第一幼稚園。
xx大學第一幼稚園是一所歷史悠久的學校，這所學校有著深厚的文化背景和讓人肯定的師資力量，每一位老師都是經過嚴肅認真的考慮後才決定要不要錄取，學生的素質也普遍偏高，所以我非常榮幸我能夠進入到這所學校進行實習。
我對xx大學第一幼稚園的期望就是希望大家能夠看到我的認真我的努力，然後我能夠長久的在這所幼稚園上班。通過我的認真和努力有一天能夠獨當一面的站在教室里教幼兒們課程，帶領他們健康快樂成長，能夠有一天由我來負責教新來的老師們，可能這一天還比較遙遠，但我堅信這一天一定會到來。
現在xx大學第一幼稚園對於給我提供的發展空間很大。在我毫無經驗的進入幼稚園的時候，幼稚園很照顧我，給我分配了一位經驗豐富的老教師來指導我，幫助我。學校也特別關心老師們的健康情況，組織老師們去體檢，確保每位老師都是健康的。同時，學校也鼓勵老師們去考教師證和在編等一系列證書，讓老師確保走在教學前沿，有能力傳授幼兒們新鮮好玩並且有實際意義的知識。
五、個人職業規劃：
我現在還是一名實習生，我希望我可以努力工作，通過我自己的努力留在xx大學第一幼稚園，變成一名正式的xx大學第一幼稚園的老師。我的目標是在幼稚園里當一名正式的班主任，月薪賺的和其他老師一樣我就很滿意了，但是我也會努力在現有的基礎上再往上努力
我會先查體，要先保證有合格的健康狀況才有資格當幼兒們的老師。然後，我會去考教師證，去考在編，有最起碼的資格能夠進入教室，有機會變成他們的老師。我還會逐步加強鋼琴，手工，上課狀態等等方面的能力，進一步提高自己，充實自己，讓自己變得越來越獨立，有能力可以一個人站在教室的時候也可以讓一節課完美無缺。
進入了工作崗位才真正明白了工作的不容易，但是我學會了在逆境中慢慢成長，慢慢前進，慢慢學會了在逆境中思考問題。有的時候也會感覺到累，但是睜開眼明天又是新的一天。可怕的不是感覺到累而是一次次的想到要放棄，我不想放棄，我很喜歡我現在的這個職業，我希望我可以一直幹下去，我相信好好乾下去總會有回報的，我期待著那一天的到來。
幼稚園的調查報告 篇9
“玩”在日常生活談話中使用之多，沒有人會去追問“什麼是玩”。所謂的“玩”，也就是遊戲。遊戲伴隨著童年的生活，遊戲的過程就是孩子發展的過程。兒童心理學家分析：孩子的活動有三種基本形式，包括遊戲、學習和勞動。各種活動形式由於各自不同的特點，在各年齡階段占有不同的地位，幼兒期的主導活動是遊戲。《幼稚園教育指導綱要》《幼稚園工作規程》總則中明確提出：““以遊戲為基本活動”。陳鶴琴先生說過，遊戲是兒童的心理特徵，遊戲是兒童的工作，遊戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在遊戲中獲得的。但在當前幼稚園遊戲活動開展中，存在著諸多的問題：
一、存在的問題
(一)缺乏正確的遊戲觀
1、把遊戲與教育教學活動對立起來
教育教學活動，是有目的、有計畫、有意識的培養過程。而遊戲，我們通常 認為是一種盲目的活動，不如教育活動來的直接、具體。在孩子遊戲的過程中，怎樣去解釋孩子“為什麼這樣玩，不那樣玩呢？”但如果我們換一種方法問孩子，“你在乾什麼？”孩子回答：“我在搓湯圓。”問：“搓湯圓乾什麼呢？”答：“餵寶寶吃。”顯然，我們會發現孩子的每一個具體的遊戲行為都是有目的、有結果的，是一種目的性行為。他們在自主的遊戲過程中，獲得情感的體驗，知識的遷移，和教育活動一樣促進幼兒的身心發展。
2、把遊戲僅僅看作是一種調節劑
幼兒的遊戲通常發生在自然狀態下，根據孩子自己的需要和興趣，根據特定的環境的偶發刺激自發引起的。但我們沒能將遊戲納入到有目的、有計畫地對幼兒施加影響、促進幼兒發展的教育大背景下，經常性的讓幼兒在教師巨觀的關照下，在不定期不定時的狀態下高興的參與來打發時間，遊戲僅僅成為孩子學習後的一种放松和調劑。
3、輕視遊戲的價值，更重視教育
教育的總目標是培養全面的人格素質。在教育過程中，通常的表現為對傳授知識技能和培養能力素質的關係的定位。上課是一種教學活動的組織形式，遊戲是幼兒自發活動的一種主要形式，遊戲能否成為教學的組織形式，取決於教育的價值取向。在傳統教育中，往往把傳授知識看的更重。遊戲雖不是以獲得系統而特定的知識為目的的，但對能力的培養起著舉足輕重的作用。重上課、輕遊戲的現象統治著幼稚園教育。
(二)遊戲環境和條件創設不利
1、遊戲時間不足、空間狹小
為了讓孩子能在體、智、德、美、等方面發展，讓家長也看到孩子在園有明顯的知識效果，孩子們基本沒有了遊戲的時間，整天都沉浸在讀寫算中。即使有了幼兒的遊戲，也是經常性被死死的限制在某一個地方，活動範圍也受到班級界限的約束。為了避免安全事故的發生，教師們一般採取讓孩子活動在自己的眼皮底下。
2、遊戲材料單一
材料是遊戲的物質支柱，是幼兒遊戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在遊戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點。教師提供單一的材料，幼兒遊戲情節的發展就會受到限制。一般就是為孩子提供室內結構遊戲、戶外大型玩具，如創造型遊戲和冒險性遊戲參與很少。
(三)教師在孩子們遊戲中充當導演者、指揮角色，遊戲並非孩子們的自主性活動
在開展遊戲活動時，教師們往往按自己的意願給孩子選定主題，指定內容，確定遊戲規則。例如在“娃娃家”時，為了保證孩子遊戲的參與，不管孩子們願不願意，老師就指定孩子參與的角色，你是爸爸， 你是媽媽，你是娃娃。在活動中，有的孩子也許就不能體驗到遊戲帶給他的快樂。從他的心裡，也許他不願當爸爸，而更願意當娃娃。這種方法，時常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個地方，不能充分發揮其主動性、合作性、創作性，不能充分認識到幼兒才是遊戲的主人。教師在遊戲中，過分的強調施加給幼兒的壓力，讓幼兒並不能自主的體驗遊戲的快樂，教師始終扮演著導演者、指揮者的角色。
(四)遊戲在教育教學不能很好的融合起來
就活動的本質來說，一般認為遊戲和教育是兩種不同的活動：遊戲是一種不受外力約束的、是遊戲者自發自選的活動；而教育是一種有目的、有計畫地由教育者對受教育者施加影響的活動。遊戲是由內在動機控制下的遊戲者的單邊自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動。遊戲側重從遊戲者的需要、興趣和能力出發來開展活動；而教育則立足於由教育的目標任務和內容為核心來組織活動；遊戲是在遊戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動，而教育是受教育者在一個未知領域裡接受新知識的活動。教師們孤立的來看待遊戲和教育，所以都不能把兩者融合起來。
二、針對問題提出相應的對策
(一)加強宣傳和學習，樹立正確的遊戲觀
1、遊戲是孩子最喜歡的，是基本活動、主導活動
在孩子的生活中，遊戲的時間最長，遊戲頻率最高。幼兒的大部分時間都是遊戲，即便是學習、勞動、生活等活動，幼兒也是以遊戲的形式來進行的。所以，遊戲是孩子最經常的活動。
2、孩子的身心和諧發展是在遊戲中實現的
遊戲是幼兒不成熟、不完善的心理機能的反映，遊戲的水平自然地與幼兒身心發展水平相同步，幼兒在遊戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應的內容、材料、同伴和活動方式來進行遊戲，排斥過高或過低於自己能力水平的活動。所以，遊戲是幼兒最適宜的活動，在遊戲中，能促進幼兒身心和諧發展。
(二)注重遊戲環境和條件創設
1、保證孩子們充足的遊戲時間
教師要確保幼兒在遊戲中的時間，例如“娃娃家”的活動就應有足夠的時間和空間，“娃娃家”里應能容納5、6名幼兒參加遊戲活動，活動時間應在半小時左右，如果時間太短幼兒遊戲不能盡興，時間太長幼兒會對遊戲失去興趣。所以教師一定要掌握遊戲時間的度。
2、為幼兒提供足夠的遊戲材料
材料是遊戲的物質支柱，是幼兒遊戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在遊戲中學習的。在遊戲中為幼兒提供多種材料，有利於幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想像，在與材料的互動中促進發散性思維的發展。比如在活動區中我為幼兒準備了許多半成品的材料，有各種質地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、摺紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木製玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。遊戲材料具有開放性、可替代性，幼兒想像創造的機會大大增加，遊戲也更加豐富。
3、營造寬鬆、自由、積極的遊戲氛圍
遊戲是孩子的第一需要，為孩子的遊戲營造寬鬆的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點，滿足身心發展的需要，給孩子帶來快樂。如戶外活動、餐前、餐後、離園前後等，此時，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬鬆愉悅，從而能調節幼兒在各項集體規則活動後產生的疲勞，在心理上獲得放鬆。在自由遊戲中為幼兒營造一個寬鬆的心理氛圍，讓幼兒產生愉快的情感體驗，提高興趣，從而激發幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信心，
三、明確教師在孩子們遊戲活動中的角色和地位
教師應明確在遊戲中的角色，在遊戲中不應過多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵和引導幼兒構思，協助幼兒創作。教師要通過自己的言談舉止、行為態度與幼兒積極有效地交流和互動，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持，並成為幼兒良好的榜樣。
教師還應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強加於幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕鬆、愉快的師幼關係。只有在這種輕鬆、愉快的環境中，幼兒才能自然、真實表現自己。
四、做到教育教學活動遊戲化，遊戲活動教育化
遊戲在幼稚園教育實踐中的運用，不僅可作為教育教學的基本內容，也可作為組織教學活動的有效手段，更應是貫穿了整個幼稚園教育教學所有過程的一種反映童年精神的靈魂。為此，遊戲與教育才可真正達成立體而有機的融合，幼稚園也才可給予兒童一個真正的遊戲童年、快樂童年和成長童年。
幼稚園的調查報告 篇10
班級：城市規劃1002班 組長：武暘
組員：李東東 林洪強 張果 柏靈敏 郭楊花 黃焮穎 李淑清 調查地點：福州市倉山萬達附近一私營幼稚園 調查時間：20xx年2月17日下午
一、 基地選擇和面積要求
1、幼稚園坐南朝北，面朝國小，背靠小區，地段較好。
2、總共為12個班，屬於大型幼稚園，但受小區原先規劃不良的影響，幼稚園的總用地面積不大，總體環境設計也稍微簡單
。
二、 總體環境的組成和設計原則
優點：基本符合幼稚園的設計原則，功能劃分較為合理，流線組織較為明確清晰
缺點：但綠地用地範圍較小，幼兒室外活動空間較為零碎。
具體內容：
1、功能分區：生活用房服務用房供套用房
由於原先規劃的局限性，本幼稚園屬於集中式，將所有的功能都集中在一棟樓中，
且停車場也未很好地設計，只隨意的安排一些停放機車的位置。
2、出入口：
本幼稚園的出入口位置不明顯，寬度不夠。出入口的設計受周邊道路，交通等制約，也影響了總平面的合理布置。
3、 室外活動場地布置：設有班級的室外活動場地，公共活動場地只有一個小舞台和小的幼兒集中場地，遊戲器材也比較欠缺。 4、道路和景觀：
從功能上分為交通聯繫用道和幼兒活動、遊戲用道。
基本符合便捷、避免迂迴的要求，但不夠曲折、幽靜，不能滿足幼兒喜歡有趣路線的`心理。 景觀的尺度小巧，形象生動，色彩鮮明。但植物綠化和景觀小品不夠豐富，比較單調。
三、平面布局
如圖所示，1F為服務及供套用房，門廳旁邊有一個圖書室，緊鄰著一個園長室，醫務室和晨檢室，往前走則進入到一個長廊，一旁是進入廚房的通道，廚房內設有儲藏室以及次入口。另一旁則是娃娃班的寢室，再往前走則是娃娃班活動室；2層及以上均為串聯式布局，幼兒活動單元分布在連廊兩側，兼有電腦房、音樂廳等配套用房。活動單元與寢室採用了合併式設計，相對獨立，中間用以衛生間隔開。在樓房限定的情況下是一個比較好的解決方法。每層還設有陽台，作為室外遊戲場地。經過觀察，該幼稚園的流線基本是合理的。唯一一個問題是該幼稚園共有四層，幼兒在上下時不便。
四、 建築性格特徵
主要體現在尺度和裝飾方面
尺度
因為不能長時間打擾幼兒的正常生活，我們於園內停留的時間是有限的。我們僅對部分室內部件進行了實地測量與目測 例如，
兒童扶手高：70cm
兒童床：140cm×70cm×35cm 兒童座椅高：25cm
衛生間隔間：700cm×800cm
裝飾上，立面採用了淺胡桃色與轉紅色的貼面處理，溫暖活潑。裡面還設定有彩色鋼架，符合幼稚園建築明快的特點。該幼稚園主要是以文字圖案進行身份標識的，其中巨大的紅色格柵上標明了幼稚園名稱，非常醒目。牆面上設定有幾何圖案的幼稚園圓標，易於識別。