按學期初工作要求，為深入了解基層學校的教學研究情況，尤其是要了解各校對《農安縣教學質量管理辦法》的落實情況，不斷地探索教學規律，提高英語課堂教學效率，我們在學期初對部分學校進行了調查研究，現簡要分析如下。
一、基本情況
教學視導調研總計6所學校(農安一中、農安三中、農安四中、農安五中、龍王中學和永安中學)。聽了各校的教學情況匯報，聽課10節，當堂測評收回試卷50份，收回農安縣國中教學質量調查學生問卷90份，查看學生作業(月考試卷)80份，與教師個別交流、集體座談30人次。
二、突出成績
1.大部分英語教師能樹立學習意識。如：農安四中的王蘊堯老師，認真研究課程標準和教材，注重教學問題的研究，並把個人的教學體會、公開課課件發到了公共信箱上，同大家交流。教師整體學習意識較濃。
2.創造性的開展“三課”、“三制”活動，提高英語課堂教學有效性。在聽的10節英語課中，教師從語言知識的突破、教學方法的最佳化、學生問題的預設等多層面考慮，努力設計出最佳的教學方案;教學設計層次清晰，注意到知識有機銜接，同時側重知識點的操練、鞏固和運用設計。比如：農安五中陳桂榮老師在講“what’s the matter?”時，能拓展和復現出”what’s your trouble? / what’s wrong?等相關知識。教師能根據授課內容，分析到位，在注重各個教學環節的同時，還能注意細節性問題，教學設計不僅能突出重點，化解難點，還能結合考點加以分析，使學生不只是掌握知識，還能提高能力。農安一中開展的“創新杯”活動，農安三中開展的“秋實杯”、“創新杯”及隨機聽課活動，農安五中開展的“春華、秋實“杯教學大賽，農安四中開展的“四課”系列活動。促進了教師的研究意識，提高了教師的研究能力，提高了課堂教學效率。
3.以生為本，突出綜合語言運用能力。
英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能的過程，提高學生綜合語言實際運用能力，多數英語教師都已接受了這種觀念。同時在課堂教學中能加強學生對語言知識的理解和運用，學生活動面較廣、活動量較大，教師努力搭建小組合作學習的平台，通過一些任務的布置，讓學生人人參與，充分體現他們學習的主體地位，兼顧聽、說、讀、寫四項技能的訓練，培養學生綜合運用語言的能力。
4.最佳化手段，增加英語課堂教學容量。
在課堂教學中，教師能根據學校實際條件和教學內容，採用一些輔助教學的手段，如利用實物來教單詞，讓學生去直觀感知，從而培養他們用英語進行思維的能力;利用圖片進行對話教學，讓學生有身臨其境的感覺，從而使課堂教學圖文並茂生動形象;製作多媒體課件，如：龍王中學張文輝自製課件，調動學生的多種感官去接觸英語，從而更好地運用所學的語言知識。
三、主要問題
1.英語教師專業水平欠缺，新上崗教師教學經驗不足。農村英語教師原始學歷非英語專業占80%，而新課標要求教師用英語組織課堂教學，語音語調準確，適當使用母語，但我們的英語課有不少教師在用中文講解。有的教師語音、語調不夠清晰、流暢、標準;有的教師板書缺乏規範性，板書能力差;有的不能熟練、適當使用輔助性教學設備。
2.教學理念落實不到位。新課程標準給我們一個全新的教學理念和教學原則，而有的教師不能準確把握課標，對課堂教學的理解還停留在知識的傳授上，忽視了語言教學的情境性和交際性，忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。教學目標不明確，學生參與面窄，互動、合作學習流於形式。例如有的教師對閱讀課教學目標模糊，只是在單詞的認讀和釋義上大做文章，忽視了聽、說、讀、練的具體實踐，教學效果欠佳。
3.課堂教學效率低下。通過聽課，發現不少英語教師仍然採用一支粉筆一張嘴, 一塊黑板講一堂課的教學模式，有的學校錄音機都很少進入課堂，更談不上實物展示和多媒體直觀教學了。課堂上講得多，練得少，課堂氣氛沉悶。有的教師上課隨意性較大，一堂課的教學內容是多少、教師要滲透多少、學生應掌握多少、課堂當堂訓練量是多少，在教學過程中都沒有很好的體現。有的老師一堂課就練習幾十個不規則動詞，有的老師一堂課就講一個閱讀短文，甚至有的讓學生做一張試卷，對一對答案，就完成了一節課的教學內容。
4.學生的知識與能力達不到課程標準要求。如閱讀教學，新課標對國中學生課外閱讀量的要求為：七年級(三級)的課外閱讀量達到4萬詞，八年級(四級)的課外閱讀量累計達到10萬詞，九年級(五級)的課外閱讀量累計達到15萬詞。通過訪談調查發現，學生課外閱讀量根本達不到這個要求。
四、教學建議
1.樹立學習意識。
全體英語教師要認真研究課程標準，解讀新教材，探索教學方法，努力提高業務水平和教學能力。對縣裡開展的集體會課內容要認真學習，反覆研究，及時反饋。
2.形成研究風氣。
英語教師要積極參與問題研究，及時發現學生學習中存在的問題，分析問題產生的原因，制定解決問題的計畫、實施方案、和操作步驟。要利用網路交流教學體會，研究教學問題。不斷提高研究水平。
3.探究教學方法。
面向全體學生，分層教學，注重學法指導。讓學生在課堂教學中多動手操作、動腦思考、勇敢交流，在教學活動和實踐中強化語言基礎知識和基本技能，在交際中使用英語、感悟英語、體驗英語，提高英語口筆頭表達能力，著力培養學生綜合語言運用能力的訓練。切忌教學的盲目性，課堂教學每一個環節的設定都要有利於不同學生的學習，使不同層次的學生在原有基礎上都能得以提高。
4.創設外語情景。
課前要開展值日生匯報或講故事活動;課上教師要用英語組織教學，讓學生有更多的機會聽英語，說英語;課後多開展英語教學活動(英語角、辦英語報、英語競賽等)。
5.培養語用能力。
從單詞、詞組入手，培養學生的組句能力，重視連詞成句練習，指導學生掌握句子結構，同時要注意培養學生良好的書寫習慣。如寫作教學，要利用課本中的重點詞、詞組、短語讓學生進行全方位的練習，在練習好句子的基礎上(同時注意時態、人稱、單複數)，進行組句成文練習。教師在布置寫作之後一定要及時批改，並及時在課堂上反饋，有意識要學生背誦、默寫精彩的句子、語段，對提高學生的書面表達能力大有益處。
英語教學工作在全體教師的共同努力下，取得了可惜的成績，但我們還應該積極研究課改過程中遇到的新情況、新問題，養成教後反思的習慣，在反思過程中發現問題，研究問題，解決問題，在反思的過程中逐步提高自己的綜合素養。要重視集體研究，形成集體智慧，生成優質的教育資源，實現資源共享，促進英語教學質量的不斷提高。
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