數學調研報告 篇1
今天到大靖鎮長城國小調研，學校里的師我多半熟悉，也可以說是故地重遊，只不過這故地已是多年不遊了。
上午聽了李老師和徐老師的數學課，第三課我沒有固定在哪個教室聽課，而是在整個校園裡轉了一圈。
李老師今年已經有58歲了，記得剛從國中到國小哪兒會，學校領導讓他到豐小聽一課再回去上一課，李老師當時還聽過我不少的課。印象中，李老師特別的認真，前兩天，為一道題目還特意跟我聯繫過。雖說年齡大了，但這種認真、踏實的工作作風一直延續著，走進校園，就看到李老師正好拎著黑板進教室，所以在點課的時候就開玩笑說，李老師準備得很充分，不聽他的課，我反而有點過意不去。
走進他的課堂，就看到孩子們準備了很多的學具，有長短不一的小棒，有各種不同形狀的三角形。李老師告訴我，小棒是上課探索三角形三邊關係的時候用的，這課用不上，但是學生還是帶來了。不過，從這兒可以看出，李老師對每節課都是相當用功的。
李老師這節課的教學內容是“三角形的內角和”。它先由長方形、正方形的內角和360度，兩個特殊直角三角板的內角和是180度，引發學生猜想，再讓學生用喜歡的方法來驗證三角形的內角和是否是180度。學生通過量一量、撕一撕、折一折等途徑都驗證了猜想。教者在巡視中發現了一位同學用的作高的方法來推算任意三角形內角和的度數的方法，給予了表揚，並讓其作了介紹。隨後，設計了一組練習：(1)△這個三角形的內角和是多少度?(2)把它分成兩個直角三角形，每個小直角三角形的內角和是多少度?(3)把分成的小直角三角形再分成兩個小三角形，每個小三角形的內角和又是多少?(4)用一個小三角形拼成一個大三角形，拼成大三角形的內角和是多少?(5)如果是用三個小三角形拼成一個大三角形，這個大三角形的內角和又是多少呢?
應該說，李老師的這種設計，有助於學生更好地把握其內涵。通過思辨，學生進一步理解了，不管是剪出來的還是拼起來的，只要是三角形，它的內角和就是180度。這組題目不是教材中的，教師的用心可見一斑。
58歲的老先生，能夠堅持認真地上好每一節課，值得我學習。課能上得如此，我感到實在不容易。如果說有什麼建議的話，那就是感到老師還有點不放心孩子，指導得還有點越位，顯得包辦偏多了點。
第二課的徐老師是位已經三十多歲的青年同志，說其青年是因為學校里教數學的就他一人在四十歲以下，其實，徐老師已不年輕。徐老師上的是“公因數和最大公因數”這一內容的練習課，這節課從找兩個數的最大公因數入手，隨後分塊引導學生探討“兩個數間有特殊關係時，求最大公因數的口算方法”。再通過多層次的練習加以鞏固。這個班的學生數不少，有62人，在村小中可以說是獨一無二的。因而，我在肯定優點的同時，更多的是提出一些建議：
一是兩個數之間有特殊關係這部分內容的教學，教學層次上不夠清晰，且順序最好作些調整。可以採用這樣的步驟：(1)獨立地算一算;(2)集體校對一下結果;(3)引導學生找一找規律;(4)得出相應的結論;(5)口頭出題，請學生直接口算出最大公因數。
二是小組合作學習活動的開展。小組合作學習活動的開展，不僅可以豐富課堂練習與反饋的形式，而且通過這種“兵教兵”的練說活動，有助於學生知識的達成與學生合作意識與能力的培養。當然，要想使小組合作學習活動有效，必須在小組長的設定與培訓、小組合作活動的指導以及合作時機的把握等諸多方面作出相應的思考與持之以恆的訓練，這樣，方能使這種小組合作活動不斷地走向高效。
三是每組題要給學生留足時間，總體感覺每組題學生獨立計算的時間偏少，有好多孩子來不及完成。
四是對教材第9題的處理。老師設計了練習紙，讓學生先按要求寫出1至12的自然數與3、2、5這些數的最大公因數，再觀察思考，這種設計是很好的。但教者對這道題理解與挖掘不夠，我想，只要引導得當，學生應該有以下發現：(1)3的倍數與3的最大公因數是3，非3的倍數與3的最大公因數是1.(2)一個數與3的最大公因數最大是3，最小是1.換句話來說，一個數與3的最大公因數不可能比3大。也就是說，兩個數的最大公因數不可能比小數大。
五是教材第11題如何幫助學生真正理解題目是個難點，教者有意識地設計了一些討論題，應該說把握還是準確的。只是設計的問題要再少點，針對性再強些?
午飯後我同樣跟數學學科的六位老師進行了交流。我先談了自己對這種“前置學習”的理解，然後談了數學學科要開展的一些師生競賽活動，最後結合兩節課進行了一些點評。
再有兩年，就迎來了**國小的百年校慶了。雖說學校不大，但生源還是相對穩定的，問題是數學學科老師中，有三四人近五年要退了，如果再不補充新的老師的話，數學學科的開設可能也成了問題。
數學調研報告 篇2
為全面有效地督促教師履行好工作職能，落實好國小教學常規，進一步提高國小教學質量，推進課程改革向縱深發展，我們對全市12個縣(市、區)的國小課堂教學進行了調研。現將國小數學學科調研情況報告如下：
一、基本情況：
1、調研對象：本組調研的是上饒縣、廣豐縣、玉山縣、鄱陽縣、餘干縣、萬年縣城鎮和農村各一所國小及市教育局直屬國小，由於時間的關係玉山暫未去，所以本次調研共11所學校。
2、調研方式：調研採取“抽、觀、測、談”的方式進行。抽：每到一所學校，按照課程表臨時抽籤決定聽課;觀：是觀看老師上課，了解教師的課堂教學情況，察看教師的備課是否規範，數量、質量是否達到要求，看學生的課堂表現，看作業的布置和批改質量是否達到規定的要求;測：對所聽課的教學目標達成情況，即時出題進行10-15分鐘的小測試;談：就教師的上課、備課、作業批改、目標測試分析等情況與教師反饋、交流。
二、基本特點：
本次調研我們嚴格按檔案執行，每個縣到哪所學校、聽哪個老師的課都是臨時抽籤，看課表決定的，所以這一次調研情況可以說是絕對真實的。通過對11所學校的督查，發現教學常規方面：各縣各校落實較好，80%的教師都能在課前作好教學準備，認真備課撰寫教案、自製教、學具;課堂上，教師能遵守學科特點和學生年齡特徵，精心組織教學，合理地分配時間，教學反饋及時，練習設計有梯度、有層次，課後有反思，作業每天一次及時批改，注重學業檢測與評價，積極開展教科研活動，注重教師專業素養的提升。
課堂教學方面，從整體上來看，有以下幾方面特點：
1、課堂組織形式靈活多樣。有“自主探索---合作交流---教師評價---解決問題”的形式，“數學問題情景---獨立探索---合作交流---練習鞏固”的形式，“現實材料----猜測----驗證----修改----套用”的形式，“生活---探求---生活”的形式等等。
2、教學方式方法靈活多變。
(1)情境與現實生活結合。用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動，教師在數學課堂上注意了數學問題情景的創設，創設情景注意貼近學生的現實生活，溝通生活中的數學與文本數學的聯繫，使生活與數學融為一體。
(2)自主探索與合作交流結合。新一輪數學課程改革的核心是倡導合作學習，“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”現在小組合作學習被我市教師廣泛採用，積極施行。”
(3) 活動化教學充滿了數學課堂。通過讓學生看一看、摸一摸、擺一擺、做一做、算一算、畫一畫、想一想等實踐活動，讓學生感悟數學、體驗數學、理解數學，做到了“解放學生的手腳讓學生動起來，解放學生的頭腦讓學生想起來”。
3、作業設計注重創新。樹立了“作業是為了學生體驗數學”的思想理念，搞題海戰術、機械重複作業的現象已不多見。取而代之的是“體驗性作業”、 “操作性作業”、“個性化作業”、“自主式作業”、 “數學日記”等等。學生在完成作業的同時，創新意識和創新能力亦得到培養。
三、主要問題
凡事總是有它的兩面性的，在取得成績的同時也存在不少問題，歸納起來主要有以下幾方面：
1、依輔思想嚴重，缺乏主動創新精神
調研中，我們發現，課堂上有50%的老師未帶備課本進教室，在課堂上老師依據教輔用書作為上課的教案，導課、新授，每環每節生搬硬套上面的內容，這樣的現象約占調研中的30%。課後，我們要來隨手翻閱了幾頁，發現書中錯別字明顯，仔細查看，發現有些教學內容和課時的劃分也不科學。這些所謂的教輔大多未經教育主管部門審查，皆為不法商家以盈利為目的偷盜出版的。老師們如果不辨是非，不加選擇，長期把它們作為主要的教學參考書，不但害了自己，而且耽誤了學生，後果不堪構想。
2、忽視教材研讀，理解教材出現偏差
督察過程中發現，有部分農村學校教師不重視對新課標教材的研讀，理解教材膚淺，對教材承載的數學內涵領悟不深刻，過高估計學生的學習基礎，隨意篡改教學內容，拔高教學難度致使教學不達標。
3、課堂結構鬆緊不一，教學效率低下
聽課中發現部分教師課前沒有備課，對課堂教學沒有認真進行設計，以致課堂上教學及其隨意。如：有的又將兩三節課的教學內容用一課時講完，有的一整節課只訂正頭天做的幾道簡單習題;有的一整節練習課只講解兩道套用題，居然還有大部分學生沒有掌握。以上課堂造成知識點教學過多或過少，課堂容量不當，教學效率低下。
4、誤解集體備課，滋生教師惰性
有的學校為減輕教師負擔，以年級組為單位進行集體備課。初衷雖好，但因管理制度不完善、力度不夠，少數教師錯誤理解集體備課內涵，借集體備課名義，漏備甚至不備課，至使部分教師產生懶惰習性。
四、思考與建議：
相對於城鎮，農村學校師資薄弱，教學水平相對較低。深入推進新課程改革，應更加重視農村地區的義務教育，加強對農村學校教師的培訓力度，切實提高農村師資水平。市、縣教研室要不定期組織優秀教師送教下鄉，到農村學校開展一些紮實有效的教研活動;開通學校信息網路，切實搞好農村網路教研;做好城鄉學校結對幫扶工作。針對以上視導情況提出以下建議：
(一)、加強教師職業道德建設，提高教師思想素質
教師要有職業自豪感，要把自己的人生價值定位在忠於教育事業上，要充分認識履行師德規範對教書育人、培養人才的深遠意義。只有這樣，才能從內心深處激發熱愛教育事業、熱愛學生的道德情感，自覺克服教育工作中出現的種種矛盾和困難，並根據師德的評判標準，自覺重視業務素質的提高，加強學習責任感，重視存在的問題，克服種種不良的教學行為。
(二)、加強業務學習與管理，提升教師教學水平
1、組織學習修訂課標
新課程標準經過一輪的充分實踐和完善，教育部組織專家、學者進行了全面修訂，目前已經正式發布了修訂後的新課標，我們要及時組織教師認真學習新修訂的數學課標，領會課標精神實質，揣摩課標中修訂內容的深刻含義，明確課標的具體要求，以更好地指導教學實踐。
2、視鑽研教材為重中之重。
教材是“課標”理念的載體，是課堂教學的依託，是重要的課程資源。然而，新課標教材在呈現方式上與以往教材有很大的不同，基本上沒有新知識前的複習、準備或過渡內容，大多通過情境、對話、表格、圖片等方式呈現教學內容，沒有呈現結論，只有學生自主活動的建議和過程中的問題提示，為教和學留下了極大的探究和交流空間，給教師讀懂教材帶來了一定的困惑和難度。如何幫助老師讀懂和使用教材，切實提高國小數學課堂教學有效性，我們已在部分學校開展：“國小數學教材研讀方法與策略的研究” 這一專題研究，期望更多的學校積極參與其中。
3、重視數學課堂教學設計
凡事預則立，不預則廢。沒有課前的精心預設就沒有課堂的動態生成。科學的教學設計，是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，是確保教學效果、提高教學質量的根本保證。我們從課堂教學的有效性出發重視數學課堂教學設計，以課題《國小數學有效課堂教學設計的研究與實踐》為抓手，在全市廣泛深入地開展研究，並以此深化數學課堂教學改革，全面提升我市國小數學教學質量。
課堂是實行素質教育的主渠道，開展教學工作的主陣地，更是教育改革的落腳點。衷心希望通過本次課堂教學督查，促進我們的教學改革，進一步落實教學常規，改進我們的教學工作，使我們的教學工作再上一個新台階!
數學調研報告 篇3
本次調研我們嚴格按檔案執行，每個縣到哪所學校、聽哪個老師的課都是臨時抽籤，看課表訣定的，所以這一次調研情況可以說是決對切實的捅過對11所學校的督查，發現教學常規方面；各縣各校落實較好，80%的教師都能在課前作好教學準備，任真備課撰寫教案、自製教、學具；課堂上，教師能尊守學科特點和學生年領特徵，精心組織教學，合理地分配時間，教學反饋及時，練習設計有梯度、有層次，課後有反思，作業每天一次及時批改，注重學業檢測與評價，積極開展教科研活動，注重教師專頁素養的提昇。
課堂教學方面，從整體上來看，有以下幾方面特點；
1、課堂組織形式令活多樣。有"自主探嗦———合作交流———教師評價———解決問題"的形式，"數學問題青景———探嗦———合作交流———練習鞏固"的形式，"現實材料————猜測————驗證————修改————套用"的形式，"生活———探俅———生活"的形式等等。
2、教學方式方法令活多變。
（1）情境與現實生活結合。用具體的、有趨味的、富有挑站性的素材引導學生投入數學活動，教師在數學課堂上注意了數學問題青景的.創設，創設青景注意貼近學生的現實生活，溝通生活中的數學與文本數學的連繫，使生活與數學融為一體。
（2）自主探嗦與合作交流結合。新一輪數學課程改革的核心是倡導合作學習，"有用的數學學習活動不能單純的依賴摸仿與記憶，動手實踐、自主探嗦與合作交流是學生學習數學的重要方式。"現在小搭配作學習被我市教師廣泛採用，積極施行。”
（3）活動化教學充滿了數學課堂。捅過讓學生看一看、摸一摸、擺一擺、做一做、算一算、畫一畫、想一想等實踐活動，讓學生感悟數學、體驗數學、理解數學，做到了"解放學生的手腳讓學生動起來，解放學生的頭惱讓學生想起來"。
3、作業設計注重創新。樹立了"作業是為了學生體驗數學"的思想理念，搞題海戰術、機械重腹作業的現像已不多見。取而代之的是"體驗性作業"、 "操作性作業"、"個性化作業"、"自主式作業"、 "數學日記"等等。學生在完成作業的同時，創新意識和創新能力亦得到陪養。
數學調研報告 篇4
為全面有效地督促教師履行好工作職能，落實好國小教學常規，進一步提高國小教學質量，推進課程改革向縱深發展，我們對全市12個縣（市、區）的國小課堂教學進行了調研。現將國小數學學科調研情況報告如下：
一、基本情況：
1、調研對象：本組調研的是上饒縣、廣豐縣、玉山縣、鄱陽縣、餘干縣、萬年縣城鎮和農村各一所國小及市教育局直屬國小，由於時間的關係玉山暫未去，所以本次調研共11所學校。
2、調研方式：調研採取“抽、觀、測、談”的方式進行。抽：每到一所學校，按照課程表臨時抽籤決定聽課；觀：是觀看老師上課，了解教師的課堂教學情況，察看教師的備課是否規範，數量、質量是否達到要求，看學生的課堂表現，看作業的布置和批改質量是否達到規定的要求；測：對所聽課的教學目標達成情況，即時出題進行10—15分鐘的小測試；談：就教師的上課、備課、作業批改、目標測試分析等情況與教師反饋、交流。
二、基本特點：
本次調研我們嚴格按檔案執行，每個縣到哪所學校、聽哪個老師的課都是臨時抽籤，看課表決定的，所以這一次調研情況可以說是絕對真實的。通過對11所學校的督查，發現教學常規方面：各縣各校落實較好，80%的教師都能在課前作好教學準備，認真備課撰寫教案、自製教、學具；課堂上，教師能遵守學科特點和學生年齡特徵，精心組織教學，合理地分配時間，教學反饋及時，練習設計有梯度、有層次，課後有反思，作業每天一次及時批改，注重學業檢測與評價，積極開展教科研活動，注重教師專業素養的提升。
課堂教學方面，從整體上來看，有以下幾方面特點：
1、課堂組織形式靈活多樣。有“自主探索—作交流—教師評價——解決問題”的形式，“數學問題情景—獨立探索—合作交流—練習鞏固”的形式，“現實材料—猜測—驗證—修改—套用”的形式，“生活—探求—生活”的形式等等。
2、教學方式方法靈活多變。
（1）情境與現實生活結合。用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動，教師在數學課堂上注意了數學問題情景的創設，創設情景注意貼近學生的現實生活，溝通生活中的數學與文本數學的聯繫，使生活與數學融為一體。
（2）自主探索與合作交流結合。新一輪數學課程改革的核心是倡導合作學習，“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”現在小組合作學習被我市教師廣泛採用，積極施行。”
（3）活動化教學充滿了數學課堂。通過讓學生看一看、摸一摸、擺一擺、做一做、算一算、畫一畫、想一想等實踐活動，讓學生感悟數學、體驗數學、理解數學，做到了“解放學生的手腳讓學生動起來，解放學生的頭腦讓學生想起來”。
3、作業設計注重創新。樹立了“作業是為了學生體驗數學”的思想理念，搞題海戰術、機械重複作業的現象已不多見。取而代之的是“體驗性作業”、 “操作性作業”、“個性化作業”、“自主式作業”、 “數學日記”等等。學生在完成作業的同時，創新意識和創新能力亦得到培養。
三、主要問題
凡事總是有它的兩面性的，在取得成績的同時也存在不少問題，歸納起來主要有以下幾方面：
1、依輔思想嚴重，缺乏主動創新精神
調研中，我們發現，課堂上有50%的`老師未帶備課本進教室，在課堂上老師依據教輔用書作為上課的教案，導課、新授，每環每節生搬硬套上面的內容，這樣的現象約占調研中的30%。課後，我們要來隨手翻閱了幾頁，發現書中錯別明顯，仔細查看，發現有些教學內容和課時的劃分也不科學。這些所謂的教輔大多未經教育主管部門審查，皆為不法商家以盈利為目的偷盜出版的。老師們如果不辨是非，不加選擇，長期把它們作為主要的教學參考書，不但害了自己，而且耽誤了學生，後果不堪構想。
2、忽視教材研讀，理解教材出現偏差
督察過程中發現，有部分農村學校教師不重視對新課標教材的研讀，理解教材膚淺，對教材承載的數學內涵領悟不深刻，過高估計學生的學習基礎，隨意篡改教學內容，拔高教學難度致使教學不達標。
3、課堂結構鬆緊不一，教學效率低下
聽課中發現部分教師課前沒有備課，對課堂教學沒有認真進行設計，以致課堂上教學及其隨意。如：有的又將兩三節課的教學內容用一課時講完，有的一整節課只訂正頭天做的幾道簡單習題；有的一整節練習課只講解兩道套用題，居然還有大部分學生沒有掌握。以上課堂造成知識點教學過多或過少，課堂容量不當，教學效率低下。
4、誤解集體備課，滋生教師惰性
有的學校為減輕教師負擔，以年級組為單位進行集體備課。初衷雖好，但因管理制度不完善、力度不夠，少數教師錯誤理解集體備課內涵，借集體備課名義，漏備甚至不備課，至使部分教師產生懶惰習性。
四、思考與建議：
相對於城鎮，農村學校師資薄弱，教學水平相對較低。深入推進新課程改革，應更加重視農村地區的義務教育，加強對農村學校教師的培訓力度，切實提高農村師資水平。市、縣教研室要不定期組織優秀教師送教下鄉，到農村學校開展一些紮實有效的教研活動；開通學校信息網路，切實搞好農村網路教研；做好城鄉學校結對幫扶工作。針對以上視導情況提出以下建議：
（一）、加強教師職業道德建設，提高教師思想素質
教師要有職業自豪感，要把自己的人生價值定位在忠於教育事業上，要充分認識履行師德規範對教書育人、培養人才的深遠意義。只有這樣，才能從內心深處激發熱愛教育事業、熱愛學生的道德情感，自覺克服教育工作中出現的種種矛盾和困難，並根據師德的評判標準，自覺重視業務素質的提高，加強學習責任感，重視存在的問題，克服種種不良的教學行為。
（二）、加強業務學習與管理，提升教師教學水平
1、組織學習修訂課標
新課程標準經過一輪的充分實踐和完善，教育部組織專家、學者進行了全面修訂，目前已經正式發布了修訂後的新課標，我們要及時組織教師認真學習新修訂的數學課標，領會課標精神實質，揣摩課標中修訂內容的深刻含義，明確課標的具體要求，以更好地指導教學實踐。
2、視鑽研教材為重中之重。
教材是“課標”理念的載體，是課堂教學的依託，是重要的課程資源。然而，新課標教材在呈現方式上與以往教材有很大的不同，基本上沒有新知識前的複習、準備或過渡內容，大多通過情境、對話、表格、圖片等方式呈現教學內容，沒有呈現結論，只有學生自主活動的建議和過程中的問題提示，為教和學留下了極大的探究和交流空間，給教師讀懂教材帶來了一定的困惑和難度。如何幫助老師讀懂和使用教材，切實提高國小數學課堂教學有效性，我們已在部分學校開展：“國小數學教材研讀方法與策略的研究”這一專題研究，期望更多的學校積極參與其中。
3、重視數學課堂教學設計
凡事預則立，不預則廢。沒有課前的精心預設就沒有課堂的動態生成。科學的教學設計，是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，是確保教學效果、提高教學質量的根本保證。我們從課堂教學的有效性出發重視數學課堂教學設計，以課題《國小數學有效課堂教學設計的研究與實踐》為抓手，在全市廣泛深入地開展研究，並以此深化數學課堂教學改革，全面提升我市國小數學教學質量。
課堂是實行素質教育的主渠道，開展教學工作的主陣地，更是教育改革的落腳點。衷心希望通過本次課堂教學督查，促進我們的教學改革，進一步落實教學常規，改進我們的教學工作，使我們的教學工作再上一個新台階！
數學調研報告 篇5
摘要：近年來，農村教育遠遠差於城市教育是眾所周知，有目共睹的。同時，我們可以清醒的看到我國教育發展過程中出現的這樣那樣的問題，阻礙了教育快速前進的腳步。農村國小教育所存在的一系列問題已經成為制約我國農村經濟發展的巨大障礙。我們應客觀地認識現狀，評價現狀，不能在困難面前茫然而不知所措，被困難嚇倒。那么，農村國小教育現狀究竟是怎樣?本文以海城市牌樓鎮三角村三角國小為例，分析當前農村國小教育現狀，並提出了一些解決問題的建議，僅供有關部門參考。
關鍵字：教育，現狀，薄弱，改善
引言：農村教育問題的成因是多樣的，其中最關鍵的因素是師資配備不足，留不住人才;最嚴峻的現狀是學生學習不夠積極主動。解決這一系列問題需要一個長期的過程，在這期間可以嘗試加強硬管式的傳統教育方法，著重要給學生樹立起積極拼搏的意識。其根本的改善必須舉全國之力而為之，且要堅持下去。
三角國小情況
(一)學校基本現狀
三角國小於20xx年由東溝國小，小堡國小合併在一起，學校總占地面積8000多平米，建築占地面積800多平米。20xx年中心校為學校將木窗換為鋁合金窗，辦公用品均是由中心校統一購置。學校共設有1個微機室，沒有實驗室和圖書室，學校操場設有籃球架和桌球台。20xx年學校購置了電腦，共22台，3～6年級可以上微機課，課上2人使用一台電腦。全校共6個班級，6個年級，分別為學前班、1、3、4、5、6年級，由於20xx年沒有招來一年級學生，導致沒有二年級。因為現在學生人少，所以學校每兩年招一次生。學生共105人(具體見表格1)，以前學生有200多人，每個班級至少30人，但後來越來越少，到鎮裡去上學的孩子越來越多。
(表格1：學生人數及男女比例)
(二)在校教師情況
學校有老師12人，2個領導，6個班主任，班主任主要教語文和數學。全校只有一名英語老師，負責3、4、5、6年級的教學，是特意給三角國小派來的，來到三角國小已經有4、5年了。學校無專業音體美、思想品德、自然老師，都是一個老師教多個科目。在缺少老師時，學校會在村里尋求高中學生作為代課老師。老師大部分住在牌樓鎮中，每天上下班有專門的車接送。教師年齡在36～50多歲之間，最長教齡長達30年，最短教齡為20xx年。工資2600～2700元∕月，過節時沒有待遇，今年只有降溫補貼100元。學校會逐年評選優秀教師，但評出的優秀教師都會被調走，老師的安排是輪流調換，調走原因有很多，有的是因為工作需要，有的是根據個人原因。老師在同一所國小最多呆6年，很少有機會參加外出培訓。三角國小里有一位劉老師，是6年前調來的，教學認真負責，經常給孩子家長打電話反映情況，劉老師實行一幫一原則，一好帶一壞。(見圖表1、2、3)
圖表1：教師學歷情況
圖表 2：教師級別情況
圖表 3：教師年齡人數
(三)學校教育管理方面
每學期開一次家長會，但家長來的人數很少，其中老人占很大比例。因為老師家住在牌樓鎮上，來回不方便，平常教師不常與家長溝通。學校每學期考一次試，試卷由鎮上統一印發。每學期評選百分之三十的的三好學生，百分之十五的優秀少先隊員。每學期期末老師都會進行家訪，針對對象是學困學生和貧困學生，每次5～10個學生。學校採取硬式教育，考試之後不排榜。
(四)老師分析學生情況
1、老師們認為，孩子好壞不能根據考試成績來評價，因為孩子成績起伏不定，有可能同一科目，上次考試成績與這次考試成績相差太遠。而且孩子有自己的特長，有可能英語不好，數學卻很好，這些都不能用來比較孩子的好壞。
2、現在上學書本都不要錢，每年只需要拿些捲紙錢，所以因為家裡貧困而退學的原因極低，孩子不愛學習的主要的原因就是認為學習累，吃不了苦，越是家庭條件好的越不愛學習。孩子學習氛圍差，害怕問老師題。
3、還有一種是父母把孩子留給爺爺奶奶，他們根本不管孩子學習，也管不了。現在的孩子越來越貪玩，也越來越難管，爺爺奶奶很多也會溺愛孩子，隨著孩子來。因此，孩子玩起來更加無所忌憚，很多都因為貪玩而荒廢了學業。
4、老師們普遍認為，學生家長認識不到孩子學習的重要性，採取“放羊式教育”，家長以為把孩子送到學校就是對孩子的教育了，對孩子的學習也是不管不問。一位老師說，農村家長與鎮裡家長重視程度相差太多，鎮裡家長重視程度占80%～90%，而村里重視程度不到10%(老師自己認為數據，不一定準確)。
(五)三角村孩子學歷情況
因為由六年級升國中不需要考試，所以村里學生都能念到國中，但國中升高中需要進行考試選拔，所以高中生就比較少了。村里每年都會出大學生3～5個，村里也曾出現過碩士和博士。
二、當代農村教育現狀分析
(一)現狀1：父母重視教育程度低
1、家長普遍文化水平差
根據我們的走訪，發現農村家長學歷基本為國小或者國中，甚至還有很多連國小都沒有畢業。其主要原因是：城市的收入、就業機會、生活條件等各個方面都明顯優於農村，學歷高有能力的年輕人都不願意留在農村，選擇進城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導致農村人口呈現兩極分化嚴重，老的老小的小。父母都迫不及待的將孩子送入學校，父母只是想讓學校去管孩子。家長白天都忙工作或忙著乾農活，只有晚上才能有一點的時間顧及孩子，由於家長的學歷水平都很低，根本無法輔導孩子學習，也不知道該怎么在學習上幫助孩子。孩子發現自己跟不上的時候，家長不知道該怎么辦，也沒太放在心上。
2、家長採取“放羊式”教育
農村孩子上學一直以來存在的一個嚴重問題就是放羊式教育，家長因為工作或農活而無暇顧及孩子，老師只是完成上課的任務，課下一般很少管學生是否學習，這就造成了學生在學習上的散漫、不認真。在“放羊式”教育的模式下，學校對學生日常生活的管理幾乎是一片空白。往往是，學生問題日積月累最終演變為一個個具體到惡性事件時學校才出面干預。這種教育模式雖然可以培養孩子的自主性，提高自立能力，但是也存在著諸多弊端。
3、留守兒童現象
父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，在對待孩子的教育問題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀點和方法與教師的教育觀念和方法在很大程度上有著本質的衝突，更多的家長認為自己把孩子送到學校，一切責任就在學校了。他們不問不管，一旦孩子有什麼事，或者學習成績不好，他們就會到學校吵鬧，久而久之，矛盾就突顯出來了。留守孩子由於長期缺乏父母的關愛，性格孤僻、偏執，難以溝通。目前，留守兒童現象已經成為社會問題，應該引起廣泛的關注。
4、家長態度微妙
絕大多數家長還是支持孩子學習的，他們深知務農的艱苦，想讓孩子通過學習改變命運。然而願望是美好的，生活是現實的。在了解農村父母教育理念時發現一個很大的偏見。農村父母認為，關心孩子就是在物質上給孩子錢讓他們念書，而忽略了精神方面的關心，他們不會抽時間陪孩子學習，也不會關心他們學習遇到了什麼困難。他們會做的大多只是，想起來的時候詢問下孩子學習情況，跟孩子說幾句早已聽出老繭的勵志名言佳句。家長對待孩子學習的態度其實十分微妙，一方面，每個家長都認為讀書重要，只要孩子會讀書，自己不論砸鍋賣鐵也會供孩子讀書。而另一方面，讀書無用終究還是存在於家長的觀念中。在他們身邊，一些普通院校畢業的學生也難找到工作，周圍一些沒文化的孩子出去打工卻能賺很多錢。這種微妙的心態造成了，如果孩子會讀書家長會十分支持，如果孩子讀書成績不理想，父母會想不會念還不如打工算了。
(二)現狀2：教育教學資源嚴重短缺
儘管目前農村國小在校舍及硬體設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市國小相比差距仍然很大。由於農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村國小微機室缺乏或不完備，有的學校甚至沒有圖書室，有的學校圖書室的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經常缺乏資金買新的，體育課沒有孩子玩的東西，上體育課就是學生自由活動的時候。許多學校沒有多媒體設備，有的學校最多有幾台錄音機，教師上音樂課就用嗓子乾吼······而且，由於師資力量的不足，大多數科目沒有專門的老師，就是由班主任代上。硬體設施投入不足是目前農村教育一個最普遍的現狀。
(三)現狀3：師資力量薄弱
農村教育是中國改革和發展的重點，是中國教育的主要部分，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎教育的實現程度，大力發展農村教育是教育發展的重要目標，作為農村教育中的主力――教師，身上擔負著任重而道遠的責任。然而，農村師資力量的薄弱卻直接影響著農村教育有效的實施。而導致這一因素的直接原因有以下幾點：
年齡結構不合理
農村國小教師隊伍老化，後繼乏人情形日益嚴峻。據調查，超過40歲的老教師多達一半以上。
教師學歷水平較低
一方面高等學校畢業的教師不願意來鄉村學校任教，另一方面好多老教師是國中或高中畢業生，一般都是專科、本科畢業生，很少有研究生及以上學歷。沒有經過正規師範教育的民辦教師又由於能力有限而對學生的引導及培養造成阻礙。這就導致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領域變得越來越狹窄。
專業教師不足
在城市，專業化教學是理所當然之事，或許不值一提，而在許多農村國小，專業教師卻嚴重不足，像音樂、美術、勞動、自然教學大多是兼職的。
教師素質普遍不高
教師素質包括多個方面，如學歷、職業道德、思想觀念、教學質量、科研能力等。農村國小中專生、國中畢業生在教師隊伍中占了絕大多數，他們自身的知識結構很不完善，又因長期生活、學習、工作在鄉村，教學中缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進的教學技術，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。
教師身體不適應
由於生活條件差、學校環境差、內外壓力大、待遇不高、不良習慣等因素影響，農村國小教師身心素質明顯下降。
教師教育待遇不等
作為農村教師，繁重的教學任務和超負荷工作量也許都不是問題的根本，待遇上的問題或許才是師資流失的重要原因。據了解，一個農村教師每月的工資就是工資卡上的錢，獎金什麼的基本沒有，一年下來，也領不了幾個錢，而城區學校每個月加上課時津貼、班主任費等，每個月多領好幾百元錢。農村學校的教師過教師節最多領100元，而城區學校最少就是500元。待遇上的差別，讓許多教師都把前途放在城區，想盡一切辦法調到城區成為大部分農村教師的奮鬥目標。長此下去，農村師資大量流失。
農村的基礎教育現狀如此，其結果必然導致農村與城市的差距越來越大，農村孩子與城市孩子的距離越來越遠，兩極分化越來越嚴重，社會矛盾越來越激烈，我不知道政府有沒有統籌考慮?
三、改變教育現狀的建議
俗話說：“再窮不能窮教育。”針對目前農村教育現狀存在的問題，並結合農村發展的實際情況，我提出一下幾點建議。
1、經費挪用重點抓，教育資源用到實處
據調查的情況，當地政府拿出的有限資金來辦鄉村教育，是不能滿足廣大農村青少年對教育的需求的。改善農村國小的教育條件、物質條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經費，並且政策儘可能向農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村中國小地區傾斜。沒有相應的教育條件，教學儀器、圖書資料，提高質量只能是一名空話。中央及省級財政可依據各鄉村學校的學生數將鄉村教育的經費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉村學校，這樣可避免教育經費在多箇中間環節的截留現象，又可保證鄉村教育經費的穩定性、均等性、可靠性。同時，要注重改造國小的微機室，購置必需的教育儀器設備和圖書資料，使村辦國小辦學條件、管理水平、教育教學質量有明顯提高。為改變農村教育現狀，我們要首先加大農村教育資源的投入，最大限度地改變農村教育資源不足的狀況。首先要把教育經費的挪用作為重點抓，把有限的教育資源用到實處。
2、加大師資力量並進行良好的培訓，提高師資水平
提高鄉村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩定和擴充。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善農村國小教師的工作條件和生活待遇。因為教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質、職業前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。在提高農村國小教師的整體素質方面，政府和教育主管部門應注重教師培訓的經常性，創造條件和機會使農村國小教師能夠參加。通過學習和培訓，掌握現代化教學手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。另方面，教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。啟發式教學，發展農村國小孩子良好的思維品質和創造能力，以適應現代社會對人才的需要。由於所處生活環境和學習條件的限制，農村國小的孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。儘可能對每個學生，尤其是打工子女的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變為孩子學習的監督和動力。
3、更新教育觀念，開展形式多樣的素質教育活動
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。可以使學生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義，要求課堂教學更多地聯繫生活實際和生產實踐，並自發地牴觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂美術體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養學生的動手實踐能力和創新思維。同時，也要注重提高農村教育管理者的素質教育管理水平。
父母從精神上關心孩子，幫助孩子
俗話說，父母是孩子最好的老師，家長的一言一行嚴重影響孩子的成長。平時家長應多注重自己的言行，給孩子樹立一個榜樣。雖然父母把孩子送到學校里，但是也不能撒手不管，及時與老師交流，常常與老師聯繫了解孩子情況，對孩子的身心健康都是有幫助的。孩子教育從小抓起，從小培養積極的人生觀，價值觀，樹立遠大的理想，不斷鼓勵孩子向遠大理想而努力。孩子出現問題時，不能用打罵的方式來解決，細心的開導他，及時發現錯誤並改正錯誤。培養孩子的特長，多陪陪孩子做自己喜歡的事情，豐富課餘生活，更要加強體育鍛鍊，保證身體健康。與此同時，家長與孩子之間的溝通多了，能夠更加深入的了解孩子的成長與性格，能夠更好的引領孩子走向正確的道路上。
四、結束語
以上幾點建議所能解決問題的範圍和程度畢竟有限，這個長期形成的差距必然要用長效的機制才得以徹底解決。在這當中，唱主角的正是國家的相關政策傾向和重點幫扶。農村問題說到底是一個窮字，但核心並不是窮經濟，而在於窮知識、窮技術、窮觀念，歸根到底是窮人才。只有想辦法讓無數的知識人才前赴後繼不斷地投身到中國的農村建設隊伍當中，這個問題才有可能從根本上得以解決。但目前就全國範圍的大學生就業去向來看，基本上沒有主動積極考慮去到農村就業的。其中責任並不在於大學生，而是在於國家的政策性導引不夠。並沒有足夠的鼓勵來彌補其物質條件的匱乏所留下的空白，大學畢業生不願意投身農村的建設也是在情理之中的。好在近年來我國對於這方面的重視程度和投入力度正在不斷地加強，相信隨著城市就業的飽和和相關政策措施的到位，將會不斷有大學生到農村去就業、生活，而城鄉教育的差距屆時將會逐漸縮小。
數學調研報告 篇6
一、課題提出的背景和意義
新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，堅持以人為本，關注每一個學生的健康成長，為每一位學生終身學習、將來成長打下堅實基礎，成為教育特別是義務教育階段的根本任務。
當前義務教育的形勢不容樂觀，不良的環境和不健全的後天教育致使大批的學生產生學習困難。在相當多的地方，“學困生”的比例要超過學生總量的三分之一。我校是一所歷史悠久的學校，生源覆蓋面大，但部分學生家庭環境複雜，親職教育、輔導成為空白。大多數學生是獨生子女，他們嬌生慣養、缺乏動手、動腦的機會。這些帶著或學習困惑、或品行困惑、或心理困惑的學生從不同的教學點湧進了課堂，嚴重影響了課堂上三維目標的實現。研究“學困生”的心理問題及其形成因素，採取相應的措施，加強引導，讓老師愛的陽光普照到每一位學生的心靈，特別關愛“學困生”，使每位學生都得到充分的發展，這對於探索和完善我國“學困生”健康教育實現的途徑和模式有重要的借鑑意義。陶行知先生告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的績效中有愛迪生。”轉化一名“學困生”不亞於培養一名優等生。通過本課題的研究，以期實現對學生主體性的尊重，有助於每位學生獲得基本的數學素養，成為不同層次、不同規格的有用人才，有助於培養教師教育智慧並實現專業化成長。
人們對“學困生”的研究也有不斷的發展和深入，國外最早研究“學困生”這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫生，源於他在工作中發現了“詞盲現象”;贊可夫從情感、意志等特點分析差等生;布德威克、韋納等人研究“學困生”的失敗歸因特徵;羅傑斯的人本主義理論認為：“學困生”的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認為“學困生”學業成績差的主要原因是由於教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。自20世紀中期以來，青少年心理健康教育的理論研究備受關注。研究表明：“青少年時期心理品質的發展對人一生的健康發展有重大意義。”馬加爵事件後，國內大部分學校也把培養學生良好的心理素質作為素質教育的重要內容，如開設心理輔導課、建立心理諮詢室等，加強了對“學困生”的心理輔導。21世紀，國際競爭將主要體現為人才的競爭，培養學生的健全人格是關係到對現在和未來人才資源保護的大問題。在國內，二十世紀六十年代以後開始重視對“學困生”的研究，真正引起重視是在1978年以後。戴湘華、吳祥幀、王鐵軍、徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經驗型或分析型研究。鍾啟泉以國外差生研究的理論與實踐成果為依據，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現代差生概念的內涵，並提出相應的教學方略。迄今為止在各級、各類書刊上發表的關於“學困生”的文章大約有千餘篇，如桂林市西山國小《“差生”的研究與教育策略》的研究、浙江金華縣羅埠鎮中心國小《關於最佳化國小數學“學困生”策略的研究》、浙江省玉環縣外淌國小《國小數學“學困生”不良心態調查與教學對策研究》等，他們的這些研究為國小數學“學困生”發展策略的研究提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。但他們未能就其深層原因進行進一步的剖析，未能對學生這一本體從心理角度做出對策思考。從我國當前小學生心理健康教育研究和實踐的現狀看，理論研究多於套用探索，口號形式多於實踐實驗。
本課題的創新之處在於依據青少年的心理發展特點，遵循教育規律，構建全新心理健康教育實現途徑和模式，將心理健康教育貫穿到學生的日常生活活動中，多層次、全方位的進行跟蹤教育。
本課題的研究具有重要的理論意義和實踐價值。本課題立足於套用探索，立足於全面實踐，在探索和實踐的過程中總結小學生心理健康教育的規律，對於豐富我國心理健康教育理論有重大意義。本課題著手於途徑和模式的試驗和探索，側重於套用實踐，有較強的可操作性，預期取得成果將易於推廣，而且能抓住心理健康教育的瓶頸，努力培養全面發展的學生，讓每個學生特別是“學困生”都有健全的人格和良好的心理，有較強的現實意義。
二、課題研究的理論依據
蘇聯心理學家贊科夫認為教學體系除了注重學生的知識技能的訓練外，同時還要促進學生的一般發展，即智力，情感，意志性格和團隊精神思想等方面的發展。傳統教學體系對待“學困生”的辦法就是傾盆大雨似的布置操作性練習，弄得他們負擔過重，非但不能促進其發展，反而會使他們更加落後。他主張對“學困生”在非智力發展和個性發展上下功夫。
1、馬克思的全面發展理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。
2、多元智慧型理論：多元智理論認為人的智慧型具有多元性，某一智慧型的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對於自身不太發達的某一智慧型，可以通過後天的開發使其得到發展。
6、新課程理論：《基礎教育課程改革綱要》以及新的課程標準提出，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。21世紀初的課堂教學新的要求是——為了每位學生的全面和諧的發展。
三、相關概念的界定
“學困生”，簡言之，就是學習困難生，即那些在智力、體力、生理、心理等方面，無任何後天因素的影響，導致不能嚴格要求自己，行為習慣差，學習吃力，不遵守紀律的部分在校生(參考北京師範大學蘇達禮教授的觀點)。
《小學生常見心理問題及疏導》一書中指出：學習困難與學習障礙(學習失能)、學習不良(學習差生)等有非常緊密的聯繫，但從嚴格意義上來講也有所區別。學習障礙即學習失能，是指由於中樞神經系統功能失調，而使兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數學能力方面，表現出顯著的不適應。學業不良即學習成績低下或落後，也被稱為“學習差生”，這是一個在教育領域用的最多的概念。狹義的學習困難專指學習障礙，廣義的學習困難包括學業不良。學業不良是指學生的智商在正常範圍內，但由於各種原因，不能適應學校的學習生活，表現出學習成績低下。
本課題所指的“學困生”是指在正常的教學要求下具有一定的學習動機，智力正常又沒有感官障礙，但其學習成績明顯低於同年級學生，對數學學習感到困難、計算較慢、正確率低、記憶力較弱，成績較差，不能達到預期學習目的的學生。這一定義比較接近學業不良的定義，是一種傾向於廣義的理解。“學困生”中較為嚴重的是連續得低分的學生(一般是指經常考試不及格的學生)。
發展指轉化和提高的過程，是指在數學學習上感到困難的學生，在有針對性的輔導下，使其“自我正確的認知——自我積極的體驗——行為的自我引導——自我反思內化——自我品質形成”的過程，幫助他們克服心理障礙，使”學困生”在數學學習成績、興趣、自信心等方面均得到提高。
四、課題研究的目標、內容和研究對象
(一)課題研究目標
本課題著重通過科學系統的研究、實踐，力求為“學困生”創造表現的空間和時間，使他們感受到學習成功的喜悅，飽嘗學習成功的樂趣，使他們在努力學習的過程中，不斷增強信心、發展能力，堅實地邁向成功。
(二)課題研究對象
根據“學困生”界定標準，每個實驗教師選取5—10名“學困生”進行調查、訪談，並進行為期一年的跟蹤研究，寫出個案研究報告。
(三)課題研究內容
1、“學困生”的類型、心理狀況及原因分析，主要研究導致學生學習困難的自身、學校、家庭和社會因素。
(1)“學困生”的類型
根據能力和個性兩個維度，“學困生”大致有以下四種類型：
能力型困難：有些學生在思維能力、觀察能力、語言表達能力、想像力等智力方面不足;個性特徵指標為中等水平，堅持性較強，自我意識水平較高。
暫時型困難：個別學生綜合能力尚屬一般，觀察力中上水平;個性特徵指標均在中上水平;但由於意外因素，諸如生病缺課、家庭變故或其它意外情況耽誤了學業而造成的學習困難。
動力型困難：有些學生綜合能力一般;個性特徵指標水平偏低(包括動機、意志、自我意識等)，由於環境或其它非智力因素的影響，對學習缺乏動力、缺乏自制力而導致學習困難。
整體型困難：思維、言語、數理能力差;動機、意志等水平低。
(2)“學困生”的成因
造成“學困生”的原因是多方面的，概括起來主要有生理因素、心理因素和環境因素。
①生理因素。
有些“學困生”是由腦損傷、神經系統功能失調或遺傳、生化因素造成的。
②心理因素。
心理因素概括起來說有認知能力缺陷、基本學習技能失調、動機情緒、個性。
③環境因素。
影響學習困難的環境因素可能來自家庭、學校和社會等多個層面。
從家庭來看，家庭結構、家庭的經濟文化背景、家庭氣氛、父母教養方式、父母自身的行為方式等都會對孩子產生影響，其中父母的教養方式是主要影響因素。
從社會來看，社會經濟條件、社會風氣、社會規範與文化等社會因素也會對學生的學習產生不可低估的影響。社會環境一方面直接影響學生的學習，另一方面通過家庭和學校間接地影響學生的學習。
從學校來看，辦學條件、師資水平、教育觀念、教學方法、教育內容、師生關係、同伴關係等都會影響學生的學習。
我們在查找“學困生”的原因時，要綜合考慮上述因素的影響，這些因素可以單獨起作用，也可以互動起作用，每一個“學困生”的具體原因可能各不相同，需要我們具體分析。
2、“學困生”的發展策略研究。
教育轉化“學困生”是學校教育的一項重要任務，是每位教師的職責和應盡的義務。教師應讓“學困生”在愛與真誠的水乳交融之下，換其心，動其情，激其志，導其形，使其在不知不覺中受到薰陶、感染，並得到靈與感的升華。
(1)根據不同的類型採取不同的對策。
①對於暫時性學習困難的學生，他們的學習困難程度較輕，工作做得及時的話比較容易轉變，否則錯失良機會發展為穩定性的學習困難。必須抓緊時間找出最近影響學生的不良因素對症疏導。
②對於能力型困難學生，能力較差是他們學習主要障礙，而他們的動機、意志水平並不低，重點在於幫助他們分析具體的認知障礙和技能障礙來指導訓練，並讓他們改進學習方法。
③對於動力型學習困難學生，關鍵在於幫助他們樹立積極的自我概念，激發他們的學習動機。
④對於整體性困難的學生來說，則需全面指導，特別是進行個別補救教學。
(2)傾注愛心，以心換心。
① 建立平等友愛的師生關係是基礎。
② 鼓勵善待“學困生”，培養自信心是根本。
③ 以真動其情是關鍵。
(3)在具體的教學中幫助“學困生”提高學習成效。
“學困生”在學習中經常失敗，缺乏成功的體驗，這極大地影響了他們的動機和自信。教師要為“學困生”創設學習成功的機會，使他們獲得成功的體驗，克服自卑心理，增強自信心，從而達到學習上的成功。
① 在課前預習中指導“學困生”。
② 學生當主角，讓“學困生”上台“多唱戲”。
③ 練習分層設計，作業彈性布置。
④ 自批互改和訂正獎勵制相結合。
3、如何引導社會和家長形成合力，共同做好“學困生”轉化工作。
五、課題研究的具體方法
1、文獻資料法
收集和研究國內外各方面對“學困生”轉化的著作、論述、演講等文獻資料，使課題研究的內涵和外延更科學、更豐富、更有理論依據。
2、調查研究法
在課題的實踐研究中，有目的、有計畫、有組織地對“學困生”轉化方面的有關事實材料進行收集、整理和分析，從而掌握“學困生”轉化的實際進行情況，在調查研究法的幾種類型中，我們較多採用個案調查法和問卷調查法。
3、教育觀察法
觀察是發現科學原理的第一步，沒有觀察就不會有前進。在觀察中有所發現，在發現中尋求促使”學困生”轉化的最佳途徑。
4、行動研究法
強調研究過程中人的參與性，師生都在研究過程中扮演著主要的角色，彼此廣泛接觸交往，達到傳輸情感互相教育、自我完善的和諧境界。
5、經驗總結法
在課題的實踐研究過程中，及時總結長期的實踐活動中積累起來的感性認識，逐步實現由感性認識到理性認識的飛躍，最終總結出研究的得失，提煉出新的理論觀點。
六、課題實施步驟
本課題採用整體設計，分段實施的方法，在每一研究階段結束前，運用評價手段檢測實驗的效果。本課題研究採取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。
第一階段：研究準備階段 20__年3月——20__年8月
1.成立課題研究小組，制定課題，明確分工。
2.制定課題實施方案，明確最終要達到的目標，並設計最終的成果。
3.對參加實驗的學生的性格、學習成績、習慣和家庭背景情況等做調查，並建立檔案，為實驗後期測試做對比參考。
第二階段：研究實施階段 20__年9月——20__年7月
1.研究“學困生”身上以往的特點，分析造成“學困生”的成因，為研究確定方向。
2.實施課題研究方案，以課堂教學為依託，幫助“學困生”提高學習成績;以課外交流為渠道，用真情和賞識眼光調動“學困生”學習的積極性。
3.中期總結：對前一階段的工作做好總結，檢驗前期成果，提出修改和調整方案，總結可操作的教學程式。
第三階段：總結結題階段 20__年7月——20__年8月
1.根據實驗目標，對實驗結果進行調查、測試、分析，得出結論撰寫課題研究報告，為結題做準備。
2.實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。
3.制定課題的研究推廣計畫。
七、課題研究預期成果
1.理論類成果
(1)參與研究課題的教師撰寫研究論文，並匯集為《“學困生”發展策略的研究彙編》。
(2)撰寫《國小數學“學困生”發展策略的研究》的課題研究報告。
(3)有關專家進行專業鑑定、論證。
2.實踐類成果
(1)學生的學習興趣濃、學習能力和學習成績得以提高，兩極分化現象有效控制。
(2)課題組教師的教學水平和研究能力得到提高。
(3)用實際案例、報告、論文、經驗總結等開展一系列展示、座談等研究活動，並進行大面積課題延伸、推廣活動。
八、課題組成員及分工
主持人：劉艷 全面負責課題的規劃與實施工作。
主要成員：金紅娟、史慧嫻、楊智霞、周慎銳、龐春慧、李惠敏
負責對課題所需素材的收集及課題實施過程中的實踐工作。
其他成員：郭荔、張慧、楊漫漫、朱景、胡涵、劉洋、劉子靜、丁玲
劉紅英、張莉松、趙淑娟、李林勝、朱運發、朱營娟
進行“學困生”的個案研究，為課題實施積累素材。
九、完成課題的可行性分析
課題組的全體成員都具有大專以上學歷，有著豐富的教育教學實踐經驗，都是課題的骨幹成員，具有較強的研究能力。課題組研究成員都是學校教育教學的一線教師，還有多人擔任學校年級教研組組長的職務，她們有著豐富的教育教學經驗，業務能力較強，是本課題研究的主力。此外，她們對信息技術的套用水平和熱情較高，有著豐富的數位化教育的實踐經驗，近年來撰寫的相關論文有多篇發表在各級各類刊物上或獲獎。課題組成員參與的課題有：原國家教委九五重點科研項目“素質教育的理論與實踐研究”、“現代社會的親職教育研究(1999年被批准)”、“素質教育理論與實踐研究(20__年被批准)”、教育部“十五”重點課題“實施研究性學習的專題研究”子課題，課題組成員所在學校有校園網、教師電子備課室，多媒體階梯教室等，所在單點陣圖書館內藏書近20萬冊，且與數學教學和研究相關的圖書種類齊全、數量充足，能夠滿足本項研究的需要。
在課題開展前，我們全面深入地了解了國內外同一研究領域的現狀，分別調研了學校的各個年級有關“學困生”的資料，完成了對課題可行性的論證與分析。我們還對校內師生進行問卷調查、聽課調研，認真剖析“學困生”出現的成因、類型以及發展策略等問題，做到研究從問題中來、到問題中去，這些對課題的有效實施都是非常有利的。
十、參考文獻
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數學調研報告 篇7
一、問題提出
在絕大多數人的眼裡，數學是一門比較難學的學科。特別是新課程改革後，高中的數學新增加了很多內容，相當多的一部分學生向老師抱怨說數學課本的內容和知識點那么多，老是記不住，學過就忘了。有的還說課本里的內容太簡單了，能看懂，但是到考試的時候不會做題，題目跟學過的知識點聯繫不起來。老師也說，想不明白明明很簡單的題目搞不懂為什麼學生不會做，教學相當的被動。高二是高中的一個重要的轉折點，為了更好地指導老師教學和學生學習數學，我們設計了一份關於高二數學的學習興趣，學習習慣，學習態度，學習信心和新課程改革的調查問卷。
二.調查研究
1)調查對象
針對文科和理科可能會出現不同的情況，我們對新會一中高二級(全級19個班，其中有4個實驗班，15個普通班)的部分學生進行了抽樣調查。為了調查結果更加客觀，我們抽取了高二級四個普通班中的一個物理班，一個生物班，一個地理班，兩個政治班共270人進行問卷調查。
2)調查結果和分析
(一)對待數學的興趣與態度
題目 選項 人數 百分比(%)
1.你覺得數學是怎樣的學科? 有趣的,有挑戰性的 116 42.80%
非常實用的 51 18.82%
枯燥無味的 43 15.87%
現實中難以用到的 61 22.51%
2.覺數學學習中那一個環節最難學? 概念 24 8.96%
規律的理解 97 36.19%
計算和套用 147 54.85%
3.喜歡數學,是由於什麼? 數學有趣 69 17.74%
數學與生活聯繫緊密,將來有很多地方可以用到 93 23.91%
數學有我想從事的事業和理想 45 11.57%
數學可以鍛鍊我的邏輯思維 151 38.82%
數學老師講課很精彩 31 7.97%
題目 選項 人數 百分比(%)
4.不喜歡數學,是由於什麼? 數學太難學啦 152 38.00%
以前沒學好,基礎不好 123 30.75%
數學跟我理想從事的方向太遠了 39 9.75%
數學沒有多大用處 32 8.00%
咱以前的數學老師不太怎么樣 54 13.50%
從圖表可以看出來，42.80%的同學對數學用著濃厚的興趣，他們都認為數學是一門有趣，有挑戰性的學科。這對數學老師無形是一個鼓舞，大家都知道興趣是最好的老師。這證明數學相對於其他學科來說，自有吸引學生的特性，只要好好的引導， 適當的處理教材的內容，很多學生還是願意學，並且學好它的，但不可否認，由於數學理論性和邏輯性很強，教科書相對枯燥，在實際生活中難以用到，這也造成相當多的一部分學生不喜歡學數學，不過隨著新課程的改革，數學教科書的例子已經越來越多採用現實生活的例子，這對提高學生學數學的興趣有一定的幫助。
第二題，對於數學認為那個環節最難學，36.19%學生選了b——規律的理解，54.85%學生選了c——計算與套用。教科書只是簡單的講明概念，而規律的總結很少，有些更是總結得不夠合理，這就要求老師給學生們總結出一套適合學生認知程度的規律，講解透徹，並針對規律出一些相對應的練習加以鞏固。練習要從易到難，循序漸進，不僅要有簡單的套用，還要要有規律的變式套用。因為要學好數學沒有一定的練習是學不好的。有些學生的規律記得很熟，但是因為平常練得比較少，考試的時候稍微變一種形式或說法，他們就對題目無從下手了。這主要是平常對規律理解不透的結果。而對於計算和套用這一部分，一向是學生感到比較頭疼的環節。主要是學生數學建模的思想比較差，他們不知道怎樣把實際問題跟數學知識聯繫起來。所以老師在講課的時候應該有意識地培養學生的建模思想，講例題時不是僅僅講例題應該怎么做就行了，而是講明為什麼這樣做，裡面運用到什麼知識點，以後遇到同種類型的題應該怎樣下筆，把整個例題講透，如果有時間，把題目稍微變通一下，讓學生做，並要他們比較題目的相同點和不同點，自己發現和總結規律。
學生對數學的興趣主要取決於學生自己的數學基礎。能否培養他們的興趣，這將對教學的成功與否具有非常重要的意義。影響學生學習數學興趣的因素是多方面的：有學生本身的因素，也有老師的因素，也有課本本身的因素。
在調查中，對數學有興趣的學生，17.74%是因為“數學有趣”，23.91%是因為“數學與生活聯繫緊密,將來有很多地方可以用到”，11.57%的學生是因為覺得“數學有我想從事的事業和理想”， 38.82%的學生是因為感到“數學可以鍛鍊邏輯思維”，只有7.97%的學生是因為“老師講得好”才喜歡。調查的問卷中可以體現出，學生對數學是否感興趣，取決於能否讓學生感到數學有用和能否可以鍛鍊他們的邏輯思維。
對數學沒有興趣的學生， 38.00% 的學生認為“數學太難”，30.75%的學生是因為“以前沒學好,基礎不好”，9.75%的學生是因為數學跟自己理想從事的方向太遠了，只有8.00%的學生認為數學沒有多大用處，13.50%的學生回答是因為“老師教得不好”。因此，如何扭轉學生對數學的看法以至改變這種現狀，這將是教師必須認真對待的教學問題。這就要求教師備課要充分，上課語言要簡潔易懂，將課本的重難點講解透徹，把握到位;加強學生的基礎訓練，使學生對基礎知識做到融會貫通。
(二)對待數學教科書和作業的態度
題目 選項 人數 百分比(%)
5.是否有認真思考書中的“探究”? 很感興趣,做了 49 18.56%
沒什麼意思,老師講才做 194 73.48%
不做,只是抄 6 2.27%
從不過問 15 5.68%
6.你能獨立完成課後的“探究”問題嗎? 都能 21 7.81%
有時能 193 71.75%
都不懂 32 11.90%
都沒看過 23 8.55%
7.你會預先看數學書本或其他書籍嗎? 會 45 16.73%
視有趣程度而定 165 61.34%
從來沒有 59 21.93%
8.每上一節課,有沒有積極思考? 經常有 67 25.19%
有時有 191 71.80%
從來沒有 8 3.01%
9.你覺得數學作業難不難? 難 56 21.29%
一般 198 75.29%
容易 9 3.42%
10.如何對待書中的習題(除老師布置的作業外) 基本上不看 42 15.67%
認真完成 47 17.54%
想看,但沒有時間 65 24.25%
有選擇的看 114 42.54%
11.你對書本中的“雲圖”和“思考”態度怎樣? 能認真閱讀思考,不懂就請教別人 80 29.85%
沒啥意思,不懂就算 48 17.91%
沒認真閱讀(老師講就看,不講不看) 126 47.01%
幾乎沒有讀過 14 5.22%
從圖表可以看出來，很多學生沒有注重課本知識，學習非常被動。對於課本里的思考題，有73.48%的學生覺得沒什麼意思，要老師講了才思考。而有5.68%的學生從來都不做，只在老師評講的時候把答案抄下去。不用說，肯定抄下去之後也不會看的，不求甚解。這樣老師講了一點效果也沒有，考試遇到相同類型甚至一模一樣的題目也不會做。所以改卷的時候，老師們老是想不明白這樣的題明明已經講了很多遍，為什麼還有那么多的同學做不出來。而對於課後的探究題，有71.75%的學生會偶爾做一下，而只有7.81%的學生都能認真完成的，機率少的可憐，有高達11.90%的學生一點都不懂的。會預先看數學課本或相關書籍的只占16.73%，視興趣而定的有61.34%，也就是說他們如果覺得某一節特別有趣或者突然心血來潮的時候會看一下數學書，那么作為老師是不是要祈求他們有興趣的時間多一點呢?上課情況更是糟糕，上課有時思考的就占了71.80%，也就是說有相當多的一部分人上數學課經常開小差的，所以造成有些學生有時沒有聽到解題的重點，所學的知識不夠連貫，串不起來。對於作業的難易程度，有75.29%的學生認為一般，也就是說一般都會做。一般作業題都是書本里的習題，跟例題差不多，難易幅度較小，但是居然有21.29%的學生認為是難的。也就是說有多於五分之一的學生對於書本的基本內容是不掌握或者是掌握得不夠好的。我想這其中的原因有很多，他們上課不認真聽講是其中的一個原因，老師在課堂上的講解不夠透徹也是另外的一個很重要的原因吧!學生對於課後習題的態度也令數學老師捏一把冷汗，只有17.54%是認真完成的，人數少得可憐，而42.54%的是有選擇的看，有24.25%的是想看但沒時間的。對於沒有時間的學生我想可能是因為他們對課本不熟悉，花在做作業上的時間太多了。對於書本“雲圖”和“思考”有47.01%的學生是沒認真閱讀的。這對數學老師來說不能說不是一個沉重的打擊。
這是一間重點高中，情況尚且如此糟糕，如果是一般的高中，情況更是不堪構想。作為一個數學老師，真為現在的學生的數學前景感到擔憂。為什麼會出現這種情況呢?是不是學校的功課太忙了，他們沒有時間做呢?這可能是其中的一個原因吧!因為隨著社會的發展，現在大搞素質教育，高中生要學的東西越來越多，課程越來越緊，能花在數學上的時間越來越少。但是更主要的是他們已經對老師產生了一種依賴的心理，心裡想著反正老師都會講的，到時抄就好了。動腦的機會就少了很多，學生獨立思考的邏輯思維能力越來越差。還有新課程改革，注重感性思維的培養，理性思維的鍛鍊相對減少了。那么作為老師，我們應該怎樣改變這種現狀呢?我想主要可以從備課和課堂氣氛的調動入手。首先備課要充分，備課不僅要備例題，還要備一些有針對性有層次感的習題，吸引學生的興趣，整節課的內容要充實緊湊，讓學生覺得有一種課堂上能學到很多東西，不聽就會很浪費的感覺。數學是一門思維嚴謹的學科，理論性很強，沒有文科那樣來得生動，作為數學老師，應該儘量講得生動幽默一點，儘量把課堂氣氛搞得活潑一點，適當使用多媒體，提高他們的興趣。使他們從心裡上接受數學，喜歡數學。其次，還要對學生要求嚴格。每次布置完作業後，都布置剩下的習題要求他們做練習，不定時檢查。久而久之，學生形成了習慣，以後不布置也會自覺做習題了。
(三)學生對數學知識的歸納情況
題目 選項 人數 百分比(%)
12.你認為書中每一章小結一欄怎樣 比較有用,能幫助我總結 87 32.58%
有一點點用,但總結不夠 118 44.19%
有用,但是很難總結 28 10.49%
沒有感覺 34 12.73%
13.學完相關知識後,有沒有自己總結,形成自己的知識結構? 經常有 31 11.57%
有時有 164 61.19%
從來沒有 73 27.24%
由上表可以看出，絕大部分學生對書本中的小結都是持肯定的態度的，也就是說每一章的小結或多或少都會對學生有一定的幫助，但是我們應該怎樣去看待這個小結，怎樣去對待每一章或是每一個知識點的小結歸納，從第一組數據我們可以看到有32.58%的學生覺得書本中總結得還可以，有44.19%的學生覺得總結得不夠，有10.49%的學生覺得很難把這些總結轉化為自己的知識，還有12.73%的同學就是沒什麼感覺，而從第二組數據里可以看到，能夠真正自己把知識總結出來又轉化為自己的知識的只有11.57%的同學，這也就意味著我們老師要在學完每一章或是每一個知識點之後幫學生總結歸納相關的知識，使之形成一個系統的知識結構，便於學生對知識的理解和掌握。
(四)學生對數學的學習習慣
題目 選項 人數 百分比(%)
14.你學習數學的方法是? 每天安排複習 11 4.23%
有課當天安排複習 41 15.77%
有時間就安排複習,沒有規律 159 61.15%
僅考試前複習 49 18.85%
由上表可以看出，目前絕大多數的高二學生在數學學習的時間安排上都不是那么的有規律,每天都安排時間複習的學生幾乎是沒有,好像有一種“即興”學習的感覺,那也從另外一個方面反映了當前的中學生學習負擔比較重,他們不但需要學習數學這一科,還要學很多的科目,那我們應該怎樣來解決這個問題呢?首先就是要減輕學生的負擔, 實行真正的素質教學.其次就是要從學生方面加以突破,因為時間都是自己擠出來的,那就需要我們老師教會學生解題的方法以提高學生的解題速度。
(五)課外參考書的調查分析
題目 選項 人數 百分比(%)
15.還買過其他的數學參考書嗎? 有一兩本,且利用過 101 37.83%
有,但是沒有利用過 85 31.84%
幾乎沒有,僅老師和教材講的已經足夠 81 30.34%
16.參考書的來源 自己買,用以補充老師.教材的不足,常用 59 22.18%
集體買.多用之 175 65.79%
父母買,少用之 15 5.64%
能有課後答案才重要 17 6.39%
17.你對你們數學所用的“世紀金榜”的態度怎樣? 認真閱讀,自己爭取時間完成 55 20.75%
置之不理 15 5.66%
在老師的督促下才做 61 23.02%
很想做但時間不夠,題目相對難 134 50.57%
由上表可以看到，買過一兩本並且利用過參考書的學生只有37.83%，而認為老師和教材講的已經足夠和幾乎不利用參考書的竟然占總人數的62.18%!其中，有22.18%的學生是自己去買參考書來補充教材的不足和開闊自己的見識的;有65.79%的學生主要靠集體訂閱或教師推薦的方式去購買參考書的，並且還經常根據課程的進度完成相應的習題。上述這兩種情況在如何面對《世紀金榜》的態度時得到了充分的體現。只有20.75%的學生是自己認真閱讀，爭取時間獨立完成的;而高達50.57%的學生都表示很想做但時間不夠和題目相對很難……
教材是學生學習的根本，參考書是輔助學生學習的重要手段之一。所以，在如何處理參考書的問題上應因人而異。對那些學習成績較差、基礎薄弱的學生來說，我們不能一味的強調參考書的重要性，而應該讓其從教材做起，只有吃透了教材，掌握了最基本的東西，這樣才能逐漸形成系統的數學思維;對那些學習有餘力的學生，應重點引導其根據課程的進度及時完成一定量、一定難度的課外習題，這對鍛鍊思維的嚴密性和完善知識的系統性將起到重要的作用。所以，教師的首要任務是將學生的情況了解清楚，再嚴格要求優等生，爭取廣泛的中等生，重點輔導後進生，因材施教，這樣每一位學生的成績才能得到真正的提高。
18.與舊的教材相比,新教材更加貼近生活,更注重知識的套用,你有什麼看法? 激發我對學習的興趣 47 17.80%
知識跨度大,難掌握 122 46.21%
過於感性,減弱了知識的嚴密性 24 9.09%
對新舊教材沒什麼認識 71 26.89%
由上表可以看出，絕大多數的學生都選擇了b或d項，而選擇了a和c項的學生只占了總人數的26.89%。這說明了，學生在對新舊教材選材的方向、內容的變化等方面的關注、了解的程度不是很高，以至很難“激發了對數學的興趣”和“對新舊教材沒什麼認識”;而面對課本環節之間的聯繫、內容跨度的變化則是深有體會的。調查結果研究表明，學生在將知識運用到實際生活中遇到了很大的難題，簡單的說，學生是在處理如何構建數學模型的問題上感到很棘手，而提高學生的數學思維能力是高中數學新課標的要求之一。如何提高學生數學建模能力的問題，這將是每一位高中數學教師必須正視和急需解決的難題。所以，教師應該注意和學生一起探討數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成發展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程，並圍繞過程重點培養學生的運算能力，邏輯思維能力，分析解決問題的能力以及套用數學的意識。
(七)學生對學好數學的信心
題目 選項 人數 百分比(%)
19.你對接下來學好數學有沒有信心? 有信心,因為我的數學基礎還可以 83 31.44%
有信心,因為我對數學有興趣 90 34.09%
沒有信心,我的基礎不好 40 15.15%
沒有信心,我感覺自己的理科思維不行 51 19.32%
由表中可以看出，目前65.53%的高二學生在對學好數學都是具有一定的信心，在這一部分學生當中，大概一半是因為自己的數學基礎還可以而具有一定的信心，另一半是因為自己對數學感興趣而有信心。有信心學習才有動力，信心是學好數學的好老師。調查結果表明高二學生對學好數學是否具有信心主要取決於其數學基礎的厚薄，故這種態度很難產生恆久的學習動力，尤其是對那些數學成績較差的學生來說，這更是導致他們對數學的興趣日益遞減以至開始厭惡數學的主要根源。這樣勢必會影響整個學習過程的運轉，以至於阻礙學習成績的提高。因此，教師在提高學生數學成績的時候，首先應該引導學生正確認識其思想的不足並加以改正，其次還要經常和他們聊天以了解其思想的變化，並及時給以鼓勵和幫助。
三.小結
調查問卷主要反映出以下幾個問題：
(1)相當多的一部分學生喜歡數學，覺得數學是有趣的一門學科，但是學起來覺得有一定的難度。
(2)相當多的學生不注重課本知識，課後少做習題，甚至不做習題。
(3)沒有形成良好的學習數學的習慣，基本沒有做到課前預習，課堂上認真聽課，課後複習的學習三步曲。
(4)由於種.種原因，學生上課聽課的質量不高。
(5)學習數學的積極性不夠高，效率不高。
(6)沒有形成系統的學習習慣，不善於總結，歸納出一套自己的學習數學的方法。
(7)新課程標準的課本知識跳躍性大，習題難度大，內容多，學生難以消化吸收。
四、建議
針對目前高二學生的數學學習現狀，為了進一步提高學生的學習成績，教師必須幫助學生完善學習過程。
(1)教師要指導學生進行預習，使他們養成每節新課前都要進行預習的習慣，從而了解下節課教師上課的內容提高聽課效率。
(2)教師要指導學生採用科學的學習方法，提高學習效率。要培養學生課後先看書再完成作業的學習習慣，真正理解上節課老師所講的內容，再運用掌握的知識去完成作業加以鞏固，使每個學生都能自覺地採用科學的方法進行學習。
(3)教師要採用適當的方法提高學生學習的積極性、主動性，使學生做到對老師批改的作業要及時了解，對做錯的題目要認真、及時訂正。同時要培養學生養成嚴謹的學習態度，杜絕“治標不治本”的訂正方法。對於學習中出現的問題要認真思考，決不輕易放過。
(4)教師要指導學生養成系統複習的學習習慣。只有這樣，才能在各種測驗中臨危不懼，瀟灑應對。靠臨時“抱佛腳”去應付測驗是無法真正提高學習成績的。
(5)教師要引導學生樹立正確的學習動機，從思想上扭轉部分學生的觀念，幫助他們培養良好的學習動機，使他們能主動養成積極的學習。
(6)教師應探索新課程教學模式，積極穩妥推進新課程改革。
數學調研報告 篇8
一、課題研究背景
傳統的高中數學教學片面強調數學的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數學的創造性;傳統教學模式下的學習效果評價，只注重教師對學生學習的評價，習慣於單憑考試成績衡量學生的學習情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學生的發展程度，它是典型的“應試教育”評價方式，對學生的素質教育極為不利。
面對21世紀的教育，聯合國教科文組織提出了四種最基本學習能力的培養，即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，並認為學會合作是教育的最重要的基礎。競爭與合作是當今社會發展的主題和必然趨勢，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀人生存的需要。
我們一貫倡導的“以人為本”教育理念，就是要承認差異，張揚個性，提高素質，這就勢必要丟棄傳統的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。我們高二數學教學模式課題組對高中數學教學模式作了有益的探索，進行了各種嘗試，目前已初步構建了以培養學生自主學習能力、創新精神與實踐能力為宗旨，以數學實驗教學為主要手段，以學生自我評價為主要評價方式的高中數學分層教學模式：創設情景——提出問題——自主探索——點評與小結。
分層教學是“著眼於學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。談高中數學教學中的分層教學，有三個前提：首先，要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有數學認知結構上的差異，也有在對新的數學知識進行同化或順應而建構新的數學認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異，這些差異無一例外地對學生的數學學習產生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙(也即LD，英語為 learning disability);其次，每個學生都可以學好數學。只要提供給學生良好的數學學習環境，採取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的數學認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識與能力雙贏的結果;第三，從新的教學觀看，高中數學教學要求教師創造適合不同學生髮展的教學環境，體現以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創設的單調的、唯一的教學環境。
參考文獻：《中學生數學教學》北京師範大學出版
二、立論依據
研究目標：在數學教學中，實施以學生自我評價為主要評價方式的高中數學分層教學模式，它是“著眼於學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略，增強教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得;最佳化教育環境。
研究內容：前提條件：首先，從現狀看，我們高中在教學中對學生的知識與能力要求，實際上存在兩個不同的層次：一個是基於學生達到會考水平的知識與能力層次要求，另一個是參加高考，進入大學進行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對會考和高考在學生的知識與能力上的不同要求做到心中有數。一方面是對會考說明的深刻領會,另一方面是對高考說明的認真研究，作為高二數學教師，尤其要研究兩個說明對學生要求上的差異。
其次，學生與各個層次的要求如何對號入座?我們對學生屬於哪一種層次所要求的學生，應持有一種不帶有任何偏見的、動態的觀點。對於我們認為是屬於能參加高考進一步深造的第一層次的學生，任何時候都不能降低要求;對於大部份學生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學生，實際上也只有少數學生。對第二層次學生的把握，是高中數學分層教學的重點與難點所在。進行分層之前，我們有必要對學生存在的學習障礙有一個大體的了解。然後研究各個層次學生存在的問題，再因材施教。
三、研究方法
研究方法：經驗總結法、比較分析法
研究過程：通過1、轉變教學理念，調整課程設定
2、調整教學內容，保證各有所得
3、變換輔導方式，培養自學能力
進行分層教學，並培養學生“提出問題”的意識，創設多種教學情景來激發學生學習情感，使教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發揮教學整體效益的可靠保證。培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生探究性思維品質。
關鍵問題：所有學生都能體驗到經過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發了全體學生奮發向上的自信心，並對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質起到了積極作用。差生的轉變和提高得到了社會和家長的稱讚，促進了學校、家長、社會三結合教育網路的形成，從而最佳化了教育環境。改變了只抓少數尖子生的做法，使面向全體學生，因材施教，大面積提高教學質量得到了落實。
創新之處：我們利用多媒體電腦向學生展示科技發展史尤其是數學發展史，讓學生意識到重要的問題歷來都是推動數學科學前進最重要的力量，讓學生體會到：一個善於提出問題並表現出非凡的“提問”才華的人，其發展前景將是非常樂觀的。
四、研究基礎(包括現有的研究工作基礎、研究的外部條件、課題組人員結構、研究經費、設備等)
李園中學是一所嘉定區的普通高級中學，對於第二、三層次的學生較多，所以要求有更多的教師，更有有耐心的去關心、理解這一類學生，而且必須有奉獻精神去對待一些有學習障礙的學生
1、課注意力不集中，好動，坐不住。
2、題時書寫經常忽視關鍵字語或數據，論證時邏輯混亂。
3、做作業速度太慢，時間拖得太久。
4、不願對數學概念、定理、公式等作必要的記憶。
5、不愛閱讀或閱讀理解能力差。
6、上課沒有記筆記的習慣，不願進行思考，所提問題層次低。
以上均為我校存在學習障礙的表現。教師在教學設計時，應以利於不同的學生克服自己的學習障礙為目標而採取相應的不同層次的教學目標。通過分層教學增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得;融洽了師生關係，促進了良好學風和教風的形成與鞏固。我校教師的整體素質尤其是思想素質較高，但對分層教學意義和作用認識的不足。分層教學的決策和具體實施還有一定的差距，可更現實、更具體、更周到，尤其不能出現優生不優，差生更差的局面。分層教學的模式仍有可改進或最佳化的地方。
我們分層教學模式的改革仍在實驗和實踐之中，取得了一定的成績，也存在一些不足，但我們在分層教學實踐中感到，學生的負擔減輕了，但教師的負擔加重了，怎樣把教師的負擔也減下來，還應當繼續探討，也是決策者們應當探討的課題。
設備：多媒體、計算器、部分教具
五、成果形式(主要研究階段、最終完成時間、最終成果形式)
主要研究階段：
第一階段：確定改革的指導思想，“立足會考，兼顧高考，培養興趣，發展特長，面向全體學生，實施素質教育。”根據這一指導思想，明確提出了“要使每一個學生都成為合格的高中畢業生”的要求，並確定了“開齊基礎課，上滿提高課，落實活動課”的可操作性方案。
第二階段：以學生自我評價為主要評價方式，進行分層
第三階段：從高一開始對教學內容就進行分層次安排。在調整課程和教學內容的同時，也變換了輔導方式。我們採取了“個別輔導，分類推進”的辦法。
第四階段：總結階段，為下次分層的實施，打下基礎，總結經驗。
最終完成時間：20xx年6月
最終成果形式：論文、研究報告
數學調研報告 篇9
一、課題提出的背景和意義
從教育心理學的角度看，學生作業出錯的原因主要是學生感知缺乏整體性、注意缺乏全面性、記憶缺乏持久性、思想缺乏深刻性。另外，教師方面有時也存在一些問題，比如講授缺乏嚴密性、提示缺乏指導性、作業布置缺乏針對性。
在教學工作中，反思我們的教學，學生在課堂上、作業中出現的錯誤經常是同類的，有些錯誤學生是一犯再犯，甚至有的學生一道題目需要訂正好幾次才能訂正好，對於這些錯誤，如果我們能進一步分析學生犯錯的原因，並能透過錯誤發現有關問題，在錯誤上面做些文章，就可能變“廢”為“寶”，利用錯誤這一資源為教學服務。但長期以來，對待學生作業中的錯誤，我們缺乏“主動應對”的新的理念和策略，導致在教學實踐中經常可以看到有相當一部分學生對於相同的錯誤屢犯不止，學生學習時間無效流失，影響教學質量。
新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，堅持以人為本，關注每一個學生的健康成長，為每一位學生終身學習、將來成長打下堅實基礎，成為教育特別是義務教育階段的根本任務。
當前義務教育的形勢不容樂觀，不良的環境和不健全的後天教育致使大批的學生產生學習困難。在相當多的地方，“學困生”的比例要超過學生總量的三分之一。我校是一所歷史悠久的學校，生源覆蓋面大，但部分學生家庭環境複雜，親職教育、輔導成為空白。大多數學生是獨生子女，他們嬌生慣養、缺乏動手、動腦的機會。這些帶著或學習困惑、或品行困惑、或心理困惑的學生從不同的教學點湧進了課堂，嚴重影響了課堂上三維目標的實現。研究“學困生”的心理問題及其形成因素，採取相應的措施，加強引導，讓老師愛的陽光普照到每一位學生的心靈，特別關愛“學困生”，使每位學生都得到充分的發展，這對於探索和完善我國“學困生”健康教育實現的途徑和模式有重要的借鑑意義。陶行知先生告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的績效中有愛迪生。”轉化一名“學困生”不亞於培養一名優等生。通過本課題的研究，以期實現對學生主體性的尊重，有助於每位學生獲得基本的數學素養，成為不同層次、不同規格的有用人才，有助於培養教師教育智慧並實現專業化成長。
人們對“學困生”的研究也有不斷的發展和深入，國外最早研究“學困生”這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫生，源於他在工作中發現了“詞盲現象”;贊可夫從情感、意志等特點分析差等生;布德威克、韋納等人研究“學困生”的失敗歸因特徵;羅傑斯的人本主義理論認為：“學困生”的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認為“學困生”學業成績差的主要原因是由於教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。自20世紀中期以來，青少年心理健康教育的理論研究備受關注。研究表明：“青少年時期心理品質的發展對人一生的健康發展有重大意義。”馬加爵事件後，國內大部分學校也把培養學生良好的心理素質作為素質教育的重要內容，如開設心理輔導課、建立心理諮詢室等，加強了對“學困生”的心理輔導。21世紀，國際競爭將主要體現為人才的競爭，培養學生的健全人格是關係到對現在和未來人才資源保護的大問題。在國內，二十世紀六十年代以後開始重視對“學困生”的研究，真正引起重視是在1978年以後。戴湘華、吳祥幀、王鐵軍、徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經驗型或分析型研究。鍾啟泉以國外差生研究的理論與實踐成果為依據，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現代差生概念的內涵，並提出相應的教學方略。迄今為止在各級、各類書刊上發表的關於“學困生”的文章大約有千餘篇，如桂林市西山國小《“差生”的研究與教育策略》的研究、浙江金華縣羅埠鎮中心國小《關於最佳化國小數學“學困生”策略的研究》、浙江省玉環縣外淌國小《國小數學“學困生”不良心態調查與教學對策研究》等，他們的這些研究為國小數學“學困生”發展策略的研究提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。但他們未能就其深層原因進行進一步的剖析，未能對學生這一本體從心理角度做出對策思考。從我國當前小學生心理健康教育研究和實踐的現狀看，理論研究多於套用探索，口號形式多於實踐實驗。
本課題的創新之處在於依據青少年的心理發展特點，遵循教育規律，構建全新心理健康教育實現途徑和模式，將心理健康教育貫穿到學生的日常生活活動中，多層次、全方位的進行跟蹤教育。
本課題的研究具有重要的理論意義和實踐價值。本課題立足於套用探索，立足於全面實踐，在探索和實踐的過程中總結小學生心理健康教育的規律，對於豐富我國心理健康教育理論有重大意義。本課題著手於途徑和模式的試驗和探索，側重於套用實踐，有較強的可操作性，預期取得成果將易於推廣，而且能抓住心理健康教育的瓶頸，努力培養全面發展的學生，讓每個學生特別是“學困生”都有健全的人格和良好的心理，有較強的現實意義。
二、課題研究的理論依據
蘇聯心理學家贊科夫認為教學體系除了注重學生的知識技能的訓練外，同時還要促進學生的一般發展，即智力，情感，意志性格和團隊精神思想等方面的發展。傳統教學體系對待“學困生”的辦法就是傾盆大雨似的布置操作性練習，弄得他們負擔過重，非但不能促進其發展，反而會使他們更加落後。他主張對“學困生”在非智力發展和個性發展上下功夫。
1、馬克思的全面發展理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。
2、多元智慧型理論：多元智理論認為人的智慧型具有多元性，某一智慧型的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對於自身不太發達的某一智慧型，可以通過後天的開發使其得到發展。
6、新課程理論：《基礎教育課程改革綱要》以及新的課程標準提出，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。21世紀初的課堂教學新的要求是——為了每位學生的全面和諧的發展。
三、相關概念的界定
“學困生”，簡言之，就是學習困難生，即那些在智力、體力、生理、心理等方面，無任何後天因素的影響，導致不能嚴格要求自己，行為習慣差，學習吃力，不遵守紀律的部分在校生(參考北京師範大學蘇達禮教授的觀點)。
《小學生常見心理問題及疏導》一書中指出：學習困難與學習障礙(學習失能)、學習不良(學習差生)等有非常緊密的聯繫，但從嚴格意義上來講也有所區別。學習障礙即學習失能，是指由於中樞神經系統功能失調，而使兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數學能力方面，表現出顯著的不適應。學業不良即學習成績低下或落後，也被稱為“學習差生”，這是一個在教育領域用的最多的概念。狹義的學習困難專指學習障礙，廣義的學習困難包括學業不良。學業不良是指學生的智商在正常範圍內，但由於各種原因，不能適應學校的學習生活，表現出學習成績低下。
本課題所指的“學困生”是指在正常的教學要求下具有一定的學習動機，智力正常又沒有感官障礙，但其學習成績明顯低於同年級學生，對數學學習感到困難、計算較慢、正確率低、記憶力較弱，成績較差，不能達到預期學習目的的學生。這一定義比較接近學業不良的定義，是一種傾向於廣義的理解。“學困生”中較為嚴重的是連續得低分的學生(一般是指經常考試不及格的學生)。
發展指轉化和提高的過程，是指在數學學習上感到困難的學生，在有針對性的輔導下，使其“自我正確的認知——自我積極的體驗——行為的自我引導——自我反思內化——自我品質形成”的過程，幫助他們克服心理障礙，使”學困生”在數學學習成績、興趣、自信心等方面均得到提高。
四、課題研究的目標、內容和研究對象
(一)課題研究目標
本課題著重通過科學系統的研究、實踐，力求為“學困生”創造表現的空間和時間，使他們感受到學習成功的喜悅，飽嘗學習成功的樂趣，使他們在努力學習的過程中，不斷增強信心、發展能力，堅實地邁向成功。
(二)課題研究對象
根據“學困生”界定標準，每個實驗教師選取5—10名“學困生”進行調查、訪談，並進行為期一年的跟蹤研究，寫出個案研究報告。
(三)課題研究內容
1、“學困生”的類型、心理狀況及原因分析，主要研究導致學生學習困難的自身、學校、家庭和社會因素。
(1)“學困生”的類型
根據能力和個性兩個維度，“學困生”大致有以下四種類型：
能力型困難：有些學生在思維能力、觀察能力、語言表達能力、想像力等智力方面不足;個性特徵指標為中等水平，堅持性較強，自我意識水平較高。
暫時型困難：個別學生綜合能力尚屬一般，觀察力中上水平;個性特徵指標均在中上水平;但由於意外因素，諸如生病缺課、家庭變故或其它意外情況耽誤了學業而造成的學習困難。
動力型困難：有些學生綜合能力一般;個性特徵指標水平偏低(包括動機、意志、自我意識等)，由於環境或其它非智力因素的影響，對學習缺乏動力、缺乏自制力而導致學習困難。
整體型困難：思維、言語、數理能力差;動機、意志等水平低。
(2)“學困生”的成因
造成“學困生”的原因是多方面的，概括起來主要有生理因素、心理因素和環境因素。
①生理因素。
有些“學困生”是由腦損傷、神經系統功能失調或遺傳、生化因素造成的。
②心理因素。
心理因素概括起來說有認知能力缺陷、基本學習技能失調、動機情緒、個性。
③環境因素。
影響學習困難的環境因素可能來自家庭、學校和社會等多個層面。
從家庭來看，家庭結構、家庭的經濟文化背景、家庭氣氛、父母教養方式、父母自身的行為方式等都會對孩子產生影響，其中父母的教養方式是主要影響因素。
從社會來看，社會經濟條件、社會風氣、社會規範與文化等社會因素也會對學生的學習產生不可低估的影響。社會環境一方面直接影響學生的學習，另一方面通過家庭和學校間接地影響學生的學習。
從學校來看，辦學條件、師資水平、教育觀念、教學方法、教育內容、師生關係、同伴關係等都會影響學生的學習。
我們在查找“學困生”的原因時，要綜合考慮上述因素的影響，這些因素可以單獨起作用，也可以互動起作用，每一個“學困生”的具體原因可能各不相同，需要我們具體分析。
2、“學困生”的發展策略研究。
教育轉化“學困生”是學校教育的一項重要任務，是每位教師的職責和應盡的義務。教師應讓“學困生”在愛與真誠的水乳交融之下，換其心，動其情，激其志，導其形，使其在不知不覺中受到薰陶、感染，並得到靈與感的升華。
(1)根據不同的類型採取不同的對策。
①對於暫時性學習困難的學生，他們的學習困難程度較輕，工作做得及時的話比較容易轉變，否則錯失良機會發展為穩定性的學習困難。必須抓緊時間找出最近影響學生的不良因素對症疏導。
②對於能力型困難學生，能力較差是他們學習主要障礙，而他們的動機、意志水平並不低，重點在於幫助他們分析具體的認知障礙和技能障礙來指導訓練，並讓他們改進學習方法。
③對於動力型學習困難學生，關鍵在於幫助他們樹立積極的自我概念，激發他們的學習動機。
④對於整體性困難的學生來說，則需全面指導，特別是進行個別補救教學。
(2)傾注愛心，以心換心。
① 建立平等友愛的師生關係是基礎。
② 鼓勵善待“學困生”，培養自信心是根本。
③ 以真動其情是關鍵。
(3)在具體的教學中幫助“學困生”提高學習成效。
“學困生”在學習中經常失敗，缺乏成功的體驗，這極大地影響了他們的動機和自信。教師要為“學困生”創設學習成功的機會，使他們獲得成功的體驗，克服自卑心理，增強自信心，從而達到學習上的成功。
① 在課前預習中指導“學困生”。
② 學生當主角，讓“學困生”上台“多唱戲”。
③ 練習分層設計，作業彈性布置。
④ 自批互改和訂正獎勵制相結合。
3、如何引導社會和家長形成合力，共同做好“學困生”轉化工作。
五、課題研究的具體方法
1、文獻資料法
收集和研究國內外各方面對“學困生”轉化的著作、論述、演講等文獻資料，使課題研究的內涵和外延更科學、更豐富、更有理論依據。
2、調查研究法
在課題的實踐研究中，有目的、有計畫、有組織地對“學困生”轉化方面的有關事實材料進行收集、整理和分析，從而掌握“學困生”轉化的實際進行情況，在調查研究法的幾種類型中，我們較多採用個案調查法和問卷調查法。
3、教育觀察法
觀察是發現科學原理的第一步，沒有觀察就不會有前進。在觀察中有所發現，在發現中尋求促使”學困生”轉化的最佳途徑。
4、行動研究法
強調研究過程中人的參與性，師生都在研究過程中扮演著主要的角色，彼此廣泛接觸交往，達到傳輸情感互相教育、自我完善的和諧境界。
5、經驗總結法
在課題的實踐研究過程中，及時總結長期的實踐活動中積累起來的感性認識，逐步實現由感性認識到理性認識的飛躍，最終總結出研究的得失，提煉出新的理論觀點。
數學調研報告 篇10
一、課題提出的背景和意義
新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，堅持以人為本，關注每一個學生的健康成長，為每一位學生終身學習、將來成長打下堅實基礎，成為教育特別是義務教育階段的根本任務。
當前義務教育的形勢不容樂觀，不良的環境和不健全的後天教育致使大批的學生產生學習困難。在相當多的地方，“學困生”的比例要超過學生總量的三分之一。我校是一所歷史悠久的學校，生源覆蓋面大，但部分學生家庭環境複雜，親職教育、輔導成為空白。大多數學生是獨生子女，他們嬌生慣養、缺乏動手、動腦的機會。這些帶著或學習困惑、或品行困惑、或心理困惑的學生從不同的教學點湧進了課堂，嚴重影響了課堂上三維目標的實現。研究“學困生”的心理問題及其形成因素，採取相應的措施，加強引導，讓老師愛的陽光普照到每一位學生的心靈，特別關愛“學困生”，使每位學生都得到充分的發展，這對於探索和完善我國“學困生”健康教育實現的途徑和模式有重要的借鑑意義。陶行知先生告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的績效中有愛迪生。”轉化一名“學困生”不亞於培養一名優等生。通過本課題的研究，以期實現對學生主體性的尊重，有助於每位學生獲得基本的數學素養，成為不同層次、不同規格的有用人才，有助於培養教師教育智慧並實現專業化成長。
人們對“學困生”的研究也有不斷的發展和深入，國外最早研究“學困生”這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫生，源於他在工作中發現了“詞盲現象”;贊可夫從情感、意志等特點分析差等生;布德威克、韋納等人研究“學困生”的失敗歸因特徵;羅傑斯的人本主義理論認為：“學困生”的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認為“學困生”學業成績差的主要原因是由於教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。自20世紀中期以來，青少年心理健康教育的理論研究備受關注。研究表明：“青少年時期心理品質的發展對人一生的健康發展有重大意義。”馬加爵事件後，國內大部分學校也把培養學生良好的心理素質作為素質教育的重要內容，如開設心理輔導課、建立心理諮詢室等，加強了對“學困生”的心理輔導。21世紀，國際競爭將主要體現為人才的競爭，培養學生的健全人格是關係到對現在和未來人才資源保護的大問題。在國內，二十世紀六十年代以後開始重視對“學困生”的研究，真正引起重視是在1978年以後。戴湘華、吳祥幀、王鐵軍、徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經驗型或分析型研究。鍾啟泉以國外差生研究的理論與實踐成果為依據，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現代差生概念的內涵，並提出相應的教學方略。迄今為止在各級、各類書刊上發表的關於“學困生”的文章大約有千餘篇，如桂林市西山國小《“差生”的研究與教育策略》的研究、浙江金華縣羅埠鎮中心國小《關於最佳化國小數學“學困生”策略的研究》、浙江省玉環縣外淌國小《國小數學“學困生”不良心態調查與教學對策研究》等，他們的這些研究為國小數學“學困生”發展策略的研究提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。但他們未能就其深層原因進行進一步的剖析，未能對學生這一本體從心理角度做出對策思考。從我國當前小學生心理健康教育研究和實踐的現狀看，理論研究多於套用探索，口號形式多於實踐實驗。
本課題的創新之處在於依據青少年的心理發展特點，遵循教育規律，構建全新心理健康教育實現途徑和模式，將心理健康教育貫穿到學生的日常生活活動中，多層次、全方位的進行跟蹤教育。
本課題的研究具有重要的理論意義和實踐價值。本課題立足於套用探索，立足於全面實踐，在探索和實踐的過程中總結小學生心理健康教育的規律，對於豐富我國心理健康教育理論有重大意義。本課題著手於途徑和模式的試驗和探索，側重於套用實踐，有較強的可操作性，預期取得成果將易於推廣，而且能抓住心理健康教育的瓶頸，努力培養全面發展的學生，讓每個學生特別是“學困生”都有健全的人格和良好的心理，有較強的現實意義。
二、課題研究的理論依據
蘇聯心理學家贊科夫認為教學體系除了注重學生的知識技能的訓練外，同時還要促進學生的一般發展，即智力，情感，意志性格和團隊精神思想等方面的發展。傳統教學體系對待“學困生”的辦法就是傾盆大雨似的布置操作性練習，弄得他們負擔過重，非但不能促進其發展，反而會使他們更加落後。他主張對“學困生”在非智力發展和個性發展上下功夫。
1、馬克思的全面發展理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。
2、多元智慧型理論：多元智理論認為人的智慧型具有多元性，某一智慧型的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對於自身不太發達的某一智慧型，可以通過後天的開發使其得到發展。
6、新課程理論：《基礎教育課程改革綱要》以及新的課程標準提出，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。21世紀初的課堂教學新的要求是——為了每位學生的全面和諧的發展。
三、相關概念的界定
“學困生”，簡言之，就是學習困難生，即那些在智力、體力、生理、心理等方面，無任何後天因素的影響，導致不能嚴格要求自己，行為習慣差，學習吃力，不遵守紀律的部分在校生(參考北京師範大學蘇達禮教授的觀點)。
《小學生常見心理問題及疏導》一書中指出：學習困難與學習障礙(學習失能)、學習不良(學習差生)等有非常緊密的聯繫，但從嚴格意義上來講也有所區別。學習障礙即學習失能，是指由於中樞神經系統功能失調，而使兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數學能力方面，表現出顯著的不適應。學業不良即學習成績低下或落後，也被稱為“學習差生”，這是一個在教育領域用的最多的概念。狹義的學習困難專指學習障礙，廣義的學習困難包括學業不良。學業不良是指學生的智商在正常範圍內，但由於各種原因，不能適應學校的學習生活，表現出學習成績低下。
本課題所指的“學困生”是指在正常的教學要求下具有一定的學習動機，智力正常又沒有感官障礙，但其學習成績明顯低於同年級學生，對數學學習感到困難、計算較慢、正確率低、記憶力較弱，成績較差，不能達到預期學習目的的學生。這一定義比較接近學業不良的定義，是一種傾向於廣義的理解。“學困生”中較為嚴重的是連續得低分的學生(一般是指經常考試不及格的學生)。
發展指轉化和提高的過程，是指在數學學習上感到困難的學生，在有針對性的輔導下，使其“自我正確的認知——自我積極的體驗——行為的自我引導——自我反思內化——自我品質形成”的過程，幫助他們克服心理障礙，使”學困生”在數學學習成績、興趣、自信心等方面均得到提高。
四、課題研究的目標、內容和研究對象
(一)課題研究目標
本課題著重通過科學系統的研究、實踐，力求為“學困生”創造表現的空間和時間，使他們感受到學習成功的喜悅，飽嘗學習成功的樂趣，使他們在努力學習的過程中，不斷增強信心、發展能力，堅實地邁向成功。
(二)課題研究對象
根據“學困生”界定標準，每個實驗教師選取5—10名“學困生”進行調查、訪談，並進行為期一年的跟蹤研究，寫出個案研究報告。
(三)課題研究內容
1、“學困生”的類型、心理狀況及原因分析，主要研究導致學生學習困難的自身、學校、家庭和社會因素。
(1)“學困生”的類型
根據能力和個性兩個維度，“學困生”大致有以下四種類型：
能力型困難：有些學生在思維能力、觀察能力、語言表達能力、想像力等智力方面不足;個性特徵指標為中等水平，堅持性較強，自我意識水平較高。
暫時型困難：個別學生綜合能力尚屬一般，觀察力中上水平;個性特徵指標均在中上水平;但由於意外因素，諸如生病缺課、家庭變故或其它意外情況耽誤了學業而造成的學習困難。
動力型困難：有些學生綜合能力一般;個性特徵指標水平偏低(包括動機、意志、自我意識等)，由於環境或其它非智力因素的影響，對學習缺乏動力、缺乏自制力而導致學習困難。
整體型困難：思維、言語、數理能力差;動機、意志等水平低。
(2)“學困生”的成因
造成“學困生”的原因是多方面的，概括起來主要有生理因素、心理因素和環境因素。
①生理因素。
有些“學困生”是由腦損傷、神經系統功能失調或遺傳、生化因素造成的。
②心理因素。
心理因素概括起來說有認知能力缺陷、基本學習技能失調、動機情緒、個性。
③環境因素。
影響學習困難的環境因素可能來自家庭、學校和社會等多個層面。
從家庭來看，家庭結構、家庭的經濟文化背景、家庭氣氛、父母教養方式、父母自身的行為方式等都會對孩子產生影響，其中父母的教養方式是主要影響因素。
從社會來看，社會經濟條件、社會風氣、社會規範與文化等社會因素也會對學生的學習產生不可低估的影響。社會環境一方面直接影響學生的學習，另一方面通過家庭和學校間接地影響學生的學習。
從學校來看，辦學條件、師資水平、教育觀念、教學方法、教育內容、師生關係、同伴關係等都會影響學生的學習。
我們在查找“學困生”的原因時，要綜合考慮上述因素的影響，這些因素可以單獨起作用，也可以互動起作用，每一個“學困生”的具體原因可能各不相同，需要我們具體分析。
2、“學困生”的發展策略研究。
教育轉化“學困生”是學校教育的一項重要任務，是每位教師的職責和應盡的義務。教師應讓“學困生”在愛與真誠的水乳交融之下，換其心，動其情，激其志，導其形，使其在不知不覺中受到薰陶、感染，並得到靈與感的升華。
(1)根據不同的類型採取不同的對策。
①對於暫時性學習困難的學生，他們的學習困難程度較輕，工作做得及時的話比較容易轉變，否則錯失良機會發展為穩定性的學習困難。必須抓緊時間找出最近影響學生的不良因素對症疏導。
②對於能力型困難學生，能力較差是他們學習主要障礙，而他們的動機、意志水平並不低，重點在於幫助他們分析具體的認知障礙和技能障礙來指導訓練，並讓他們改進學習方法。
③對於動力型學習困難學生，關鍵在於幫助他們樹立積極的自我概念，激發他們的學習動機。
④對於整體性困難的學生來說，則需全面指導，特別是進行個別補救教學。
(2)傾注愛心，以心換心。
① 建立平等友愛的師生關係是基礎。
② 鼓勵善待“學困生”，培養自信心是根本。
③ 以真動其情是關鍵。
(3)在具體的教學中幫助“學困生”提高學習成效。
“學困生”在學習中經常失敗，缺乏成功的體驗，這極大地影響了他們的動機和自信。教師要為“學困生”創設學習成功的機會，使他們獲得成功的體驗，克服自卑心理，增強自信心，從而達到學習上的成功。
① 在課前預習中指導“學困生”。
② 學生當主角，讓“學困生”上台“多唱戲”。
③ 練習分層設計，作業彈性布置。
④ 自批互改和訂正獎勵制相結合。
3、如何引導社會和家長形成合力，共同做好“學困生”轉化工作。
五、課題研究的具體方法
1、文獻資料法
收集和研究國內外各方面對“學困生”轉化的著作、論述、演講等文獻資料，使課題研究的內涵和外延更科學、更豐富、更有理論依據。
2、調查研究法
在課題的實踐研究中，有目的、有計畫、有組織地對“學困生”轉化方面的有關事實材料進行收集、整理和分析，從而掌握“學困生”轉化的實際進行情況，在調查研究法的幾種類型中，我們較多採用個案調查法和問卷調查法。
3、教育觀察法
觀察是發現科學原理的第一步，沒有觀察就不會有前進。在觀察中有所發現，在發現中尋求促使”學困生”轉化的最佳途徑。
4、行動研究法
強調研究過程中人的參與性，師生都在研究過程中扮演著主要的角色，彼此廣泛接觸交往，達到傳輸情感互相教育、自我完善的和諧境界。
5、經驗總結法
在課題的實踐研究過程中，及時總結長期的實踐活動中積累起來的感性認識，逐步實現由感性認識到理性認識的飛躍，最終總結出研究的得失，提煉出新的理論觀點。
六、課題實施步驟
本課題採用整體設計，分段實施的方法，在每一研究階段結束前，運用評價手段檢測實驗的效果。本課題研究採取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。
第一階段：研究準備階段 20xx年3月——20xx年8月
1.成立課題研究小組，制定課題，明確分工。
2.制定課題實施方案，明確最終要達到的目標，並設計最終的成果。
3.對參加實驗的學生的性格、學習成績、習慣和家庭背景情況等做調查，並建立檔案，為實驗後期測試做對比參考。
第二階段：研究實施階段 20xx年9月——20xx年7月
1.研究“學困生”身上以往的特點，分析造成“學困生”的成因，為研究確定方向。
2.實施課題研究方案，以課堂教學為依託，幫助“學困生”提高學習成績;以課外交流為渠道，用真情和賞識眼光調動“學困生”學習的積極性。
3.中期總結：對前一階段的工作做好總結，檢驗前期成果，提出修改和調整方案，總結可操作的教學程式。
第三階段：總結結題階段 20xx年7月——20xx年8月
1.根據實驗目標，對實驗結果進行調查、測試、分析，得出結論撰寫課題研究報告，為結題做準備。
2.實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。
3.制定課題的研究推廣計畫。
七、課題研究預期成果
1.理論類成果
(1)參與研究課題的教師撰寫研究論文，並匯集為《“學困生”發展策略的研究彙編》。
(2)撰寫《國小數學“學困生”發展策略的研究》的課題研究報告。
(3)有關專家進行專業鑑定、論證。
2.實踐類成果
(1)學生的學習興趣濃、學習能力和學習成績得以提高，兩極分化現象有效控制。
(2)課題組教師的教學水平和研究能力得到提高。
(3)用實際案例、報告、論文、經驗總結等開展一系列展示、座談等研究活動，並進行大面積課題延伸、推廣活動。
八、課題組成員及分工
主持人：劉艷 全面負責課題的規劃與實施工作。
主要成員：金紅娟、史慧嫻、楊智霞、周慎銳、龐春慧、李惠敏
負責對課題所需素材的收集及課題實施過程中的實踐工作。
其他成員：郭荔、張慧、楊漫漫、朱景、胡涵、劉洋、劉子靜、丁玲
劉紅英、張莉松、趙淑娟、李林勝、朱運發、朱營娟
進行“學困生”的個案研究，為課題實施積累素材。
九、完成課題的可行性分析
課題組的全體成員都具有大專以上學歷，有著豐富的教育教學實踐經驗，都是課題的骨幹成員，具有較強的研究能力。課題組研究成員都是學校教育教學的一線教師，還有多人擔任學校年級教研組組長的職務，她們有著豐富的教育教學經驗，業務能力較強，是本課題研究的主力。此外，她們對信息技術的套用水平和熱情較高，有著豐富的數位化教育的實踐經驗，近年來撰寫的相關論文有多篇發表在各級各類刊物上或獲獎。課題組成員參與的課題有：原國家教委重點科研項目“素質教育的理論與實踐研究”、“現代社會的親職教育研究(1999年被批准)”、“素質教育理論與實踐研究(20xx年被批准)”、教育部“十五”重點課題“實施研究性學習的專題研究”子課題，課題組成員所在學校有校園網、教師電子備課室，多媒體階梯教室等，所在單點陣圖書館內藏書近20萬冊，且與數學教學和研究相關的圖書種類齊全、數量充足，能夠滿足本項研究的需要。
在課題開展前，我們全面深入地了解了國內外同一研究領域的現狀，分別調研了學校的各個年級有關“學困生”的資料，完成了對課題可行性的論證與分析。我們還對校內師生進行問卷調查、聽課調研，認真剖析“學困生”出現的成因、類型以及發展策略等問題，做到研究從問題中來、到問題中去，這些對課題的有效實施都是非常有利的。
十、參考文獻
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