——玉林中學深入學習實踐科學發展觀活動第二調研組調研報告
按照高新區黨工委統一部署和安排, 根據成玉委發[XX]3號《玉林中學黨委深入學習實踐科學發展觀活動實施方案》的要求和調研階段的工作部署，由韓鐵生副校長任組長的學校深入學習實踐科學發展觀活動第二調研組圍繞上學期學校開展的“分層分教學研討活動”的實施情況，積極跟進，通過深入教學點、發放問卷調查、召開座談會、走訪師生代表、查閱“層分教學研討活動”相關資料等方式調查、了解和收集師生對學校開展分層教學的意見和建議。調研組成員根據收集的相關資料、數據、反饋的意見和建議，經過認真梳理、分析，形成調研情況報告如下：
一、調研活動安排
1、調研時限：4月20日－4月23日期間進行。
2、調研範圍：芳草校區教職工及部分學生。
3、調研方式：採取發放問卷調查表、召開座談會和走訪師生代表、查閱“層分教學研討活動”相關資料等方式展開調研工作。
二、調研活動開展情況
本次調研活動在芳草校區教職工中共下發並收回《分層教學實施情況調查表》50份，召開以教研組長、班主任為主的座談會一次，調研組成員對部分師生進行了走訪，召開調研組集中分析會兩次。
三、調研分析
從收回的《分層教學實施情況調查表》分析來看，“您對我校前一階段實施的分層教學的開展情況如何評價？”一欄“滿意”32%，“基本滿意”36%，“不滿意”32%，滿意率達68%，說明大多數教職工對上學期開展的“分層分教學研討活動”的開展是支持和滿意的；“您認為分層教學應該採取哪種形式？”一欄中，“分班設定不同目標”78%，“同一班級按學生基礎設定不同目標”20%，“您認為的其他方式”2%（分層教學不應局限於形式），分析數據看絕大多數教職工傾向於以班級分層的模式；“您對前一階段實施效果的評價”一欄“好”、“一般”、“差”的比率分別為22%、52%、26%，不滿意率達到了78%，說明我們絕大多數教職工對研討活動的效果是不滿意的。反饋的意見或建議中，主要集中在“分層教學不要流於形式，應真正落實”、“應研究有效的實施方法”等。結合收集的資料和走訪的情況反饋，教職工對研討活動對教學的實際指導作用是不滿意的。
四、形成的共識
在目前的教育形勢和我校生源現狀下，有效實施分層教學是必然的、必須的。分層教學既有同年級內的班級整體層次的分層：直升班，實驗班，平行班；更多的應該體現在相同班級里，學生基礎層次不一而必然產生的教學方法與內容的分層。
學校實施分層教學符合科學發展觀的要求。分層教學開展的好壞關係到學校未來的可持續發展。分層教學關注的是全體學生的發展、學生的全面發展和師生的互動發展，也符合“以人為本”的科學發展觀的要求。要開展好分層教學，就必須統籌好不同層次班級之間、同一班級學業基礎有差異的學生之間、學科之間、升學目標與學生不同的成才目標之間的關係。
五、反映的主要問題
1. 有效開展分層教學是必要的，但分層教學的目標制定不明確。
2. 目前的分層教學模式單一，成效不大。
3. 分層教學考核制度的制定還未跟上。對不同層次的考核需要要拿出具體的考核辦法。目前學校沒有對分層教學的教學效果進行考核，期末的考核辦法也是對全年級的某科的平均分和市上排位進行考核，沒有分層教學考核的體現。
4. 教研組、年級組對分層教學的指導不夠 ，教師只是憑經驗教學。
5. 分層教學並不是上幾節公開展示課，也不應僅僅搞一個階段性的課題，而應是一個長期性的工作。而長期的分層教學的開展，教師也在進行，只是怎樣開展更有效，學校需提供教學工作的指導。
6. 學校對分層教學缺乏更有效的監管（主要是過程監管）。
7. 缺乏分層教學的有效激勵機制。
8. 學校對最低層次的班級關注不夠。尤其是普通班，其現狀是班額太大；學生狀況參差不齊，具體表現為：①基礎差，習慣差、自信心差。②沒有學習動力，沒有人生目標。③不滿班級、教師，不滿學校。好的方面：學生重情義，部分學生有藝體特長。普通班教師在教學和管理中普遍感覺課堂管理太吃力、成就感差（學校對普通班的班主任及科任老師的表揚相對較少）、認為學校管理層對普通班的教師理解、溝通不夠、對普通班不重視。