六、影響分層教學開展的主要矛盾
1. 不同層次班級分層教學與統一命制試題之間的矛盾；
2. 教學標高不能降低，不同分層與標高一致之間的矛盾；
3. 加大課堂容量與課時有限之間的矛盾。
4. 教師工作量大與備課組有效組織教學之間的矛盾。
七、存在這些問題的成因和解決辦法及建議
1. 課堂教學分層問題主要是由學生知識結構不一，基礎不一樣，以及學生個體認知差異而造成的。傳統教學和大額班級制也是成因之一。
2. 目前的分層教學只有重點班按照大綱，高考考綱實施教學，而平行班把教學難度降低到連考綱要求都達不到，所以無法完成大綱規定的教學任務，這樣不但使學生不滿，而且讓家長不滿，這也是為什麼許多學生不愛學校，家長對學校不滿的原因之一。因此，學校設定班級層次不宜過多，最多兩層，直升班，外招班為一層，其餘都應該是平行班，都應該有一本任務。如果把辦學精力只放到第一層次班，我們失去的不僅僅是一本規模，而是失去了同層次班的競爭動力，使得少數教師或者學生本來努力可以培養出一本的學生，但潛意識認為是普通班，沒有一本任務，無論教學的積極性還是標高就不能按照大綱要求去教學，致使很多學生在高一就喪失了該有的學習能力，或者是學習能力沒有得到應有的開發，到了高三，雙基能力都滯後，補也補不上。
3. 同一班級的分層教學沒有真正開展起來，制約了學生的發展。學校應該加大力度狠抓同一班級的分層教學，在標高不變的情況下，從教務處到教研組，備課組，尤其是教師本人，要規劃對不同層次學生提出不同要求，並且能通過每天的課堂教學去幫助各個層面同學的目標實現，相當於從高一開始抓不同層次的踩線生（每個同學都是踩線生，應建立他們的學習檔案，提出每個人的階段奮鬥目標），哪怕進校是班級最後一名也應該有奮鬥目標和踩上一線的規劃。只有實施真正意義上的分層教學，才有可能大面積提高教學水平和教學質量。建議教務處下大力氣檢查每個老師同一班級的分層教學和分層指導，由年級，班級，備課組聯合檢查學生被指導情況。
4.必須要有過程評價，激勵師生的互動效應，避免吃大鍋飯，激勵師生應從月考體現，半期，期末和調研體現，否則難有競爭力了。XX年前其他學校不重視過程評價，而現在重視了，連四，七，九中都有系列過程考核項目，如果我們還沒具體的過程評價，狼真的來了。
編輯推薦：
關於我縣教育管理和教學質量的調研報告
農村國小教學視導調研報告材料
關於振興XXX國中教育教學質量的調研報告提綱
2025年新課標教材國小數學教學情況調研報告
農村國小語文閱讀教學的現狀調研報告
關於國中教學管理的調研報告
學校2025年下期課堂教學調研報告
學齡前兒童的教育教學調研報告
2016國小數學教學工作調研報告
2016關於振興國中教育教學質量的調研報告提綱